摘要：在音乐课程教学体系中，视唱练耳课程占据重要的实践地位。视唱练耳的授课教学成效能否得到最大程度的展示，取决于学生自身兴趣的调动。本文主要针对视唱练耳教学中培养学生学习兴趣的重要性进行分析，结合教学实例，探究学生兴趣的培养途径，以此探讨视唱练耳教学的内容要点。

　　关键词：视唱练耳；学生；学习兴趣

　　视唱练耳是一门培养和提高学生音乐素养的技能基础课，它是音乐教学中最基础的部分。在音乐教学中，开展有效的视唱练耳对于激发学生的学习热情、完善知识体系、构建系统化知识脉络具有关键作用。而学习兴趣对于视唱练耳的课堂开展成效有显著影响，教师只有带动学生融入视唱练耳课堂，才会提升学生的自主学习探索热情。

　　一、在视唱练耳课教学中培养学生学习兴趣的重要性

　　视唱练耳教学在音乐学科专业中占有关键的地位，学生在全面参与视唱练耳的基础上，自身音乐学习潜能得到激活，有益于巩固学科基础要点。但音乐专业学生能否达到视唱练耳教学要求，在一定程度上取决于学习兴趣。

　　学习兴趣作为促进学生音乐专业素养提升的前提保障，可以使学生更加准确地理解基础知识。具体而言，学习兴趣对于视唱练耳的教学开展过程有如下重要的影响作用：

　　(一)提升课程学习效果

　　学生在视唱练耳的开展过程中若能表现出良好的参与兴趣，就可以保证学生全身心投入到课堂教学与日常训练中，切实提高视唱练耳完成效果，进而提高教学质量。从根本上来讲，视唱练耳课程包含体系化的多个教学要点，学生需要掌握各个层面的基础知识。若学生对视唱练耳课程感觉枯燥乏味，则会丧失学习积极性与主动性。与之相比，建立在良好兴趣前提下的视唱练耳课堂更加能够调动学生的求知热情，促使学生始终跟随教师的脚步完成相关教学任务，进而掌握视唱练耳要点。

　　(二)创造融洽愉快气氛

　　学习兴趣对于创造愉快课堂氛围有明显的促进作用，可以让学生充分感受到视唱练耳课程对自身产生的积极影响，确保学生能够被课堂融洽的氛围所吸引，在这种愉快的氛围中，学生更易于表达自身的主观见解，且不会感觉到压抑或者紧张。从以上角度分析来看，视唱练耳的预期教学成效实现程度在根本上取决于课堂教学氛围和环境。

　　在愉快融洽的课堂环境下，学生的创新实践思维更容易被激发出来。视唱练耳课程大纲内容对初学者有一定的学习难度，教师如果没有在课堂上主动与学生进行交流，以及运用有趣的课堂教学手段，那么课堂氛围就会变得十分沉闷，影响学生的学习进度。由此可见，视唱练耳的融洽教学环境应当得到师生的重视，对于视唱练耳的课程教学效果，教师也需要给予客观评估，避免学生形成过度重视课程测试成绩的心理。

　　(三)塑造学生创新思维

　　逻辑思维能力、创新能力、鉴赏能力是音乐教学中学生需要掌握的核心能力，也是切实提高学生艺术修养的关键。视唱练耳的教学效果实现必须建立在调动创新实践思维的前提下，学生缺少创新性的实践思维，视唱练耳课堂会呈现出沉闷与压抑的课堂气氛，由此可见，创新思维尤为重要。因此，教师需要结合多元化的教学方法培养学生兴趣，启发学生运用创新思维掌握视唱练耳的课程教学内容。

　　只有全面了解视唱练耳的系统知识内容，学生的逻辑思维才会得到有效锻炼。学生必须要有一定的学习兴趣，这对于学生主动了解课程知识具有重要启发效果，能够避免学生被动跟随教师的课堂教学思维。因此，培养学生视唱练耳中的音乐逻辑思维非常重要，将直接关系到学生日后的音乐课程学习效果。

　　二、在视唱练耳课教学中培养学生学习兴趣的途径

　　丰富灵活的授课方法能够充分调动学生的学习兴趣，有利于提高学生专业知识的运用能力和实践能力。但通过实际情况了解发现，目前学生对视唱练耳教学互动的参与度不高，未表现出浓厚的兴趣与热情。学生普遍对视唱练耳的基础知识内容感到繁琐复杂，对于课堂学习存在反感情绪。为了保障视唱练耳的最大化预期课堂效果得以体现，教师需要从学生的学习兴趣培养方法入手：

　　(一)采用多元化的授课教学方法

　　目前看来，在视唱练耳的现有教学中，教师为了在视唱练耳的课时限度内完成大纲教学任务，会灌输视唱练耳的基础知识。学生对于体系庞大且复杂的视唱练耳基础知识无法准确地理解和消化，导致学生混淆视唱练耳的相关基础知识。教学评价弊端的常见表现形式是教师仅限于评估学生的课程测试成绩，对于学生在视唱练耳参与环节中展现的自主创新意识未能纳入到课堂评估范围，课堂评价模式存在片面化问题，不利于启发学生在课堂实践环节的积极性，同时还会打击学生的创新思考热情。目前，只有针对教学评价的实施思路予以合理转变，才能实现全方位的视唱练耳授课效果。

　　基于学生心理特征可知，学生对新颖的教学手段接受度较高，因此普遍喜爱鲜活有趣的视唱练耳内容。为了启发学生感受视唱练耳的课堂乐趣，教师要运用丰富的授课教学手段，针对视唱练耳的大纲基础内容，转变成生活化的知识体系，调动学生的生活实践联想。此外，还应通过构建生活化的生动情境气氛，提高学生的自主参与度。

　　例如：在视唱练耳课堂中开展“以赛促学”的教学模式，“以赛促学”能消除沉闷课堂氛围，提升学生的课堂参与度。教师可以让各个学习组的学生积极融入到竞赛游戏过程中，启发学生准确判断各类常见乐器的声调特征。还可以将钢琴之外的多种乐器运用于开展视唱练耳活动，培养学生准确辨识乐器种类与音调的实践能力。课堂模式经过有序的改进优化，学生会感受到活跃的课堂氛围，然后调动自身的联想思维与学习热情。

　　(二)拓展视唱练耳课堂内容

　　从目前情况来看，视唱练耳的现有教学内容存在枯燥与抽象问题。学生对于视唱练耳的基础知识点无法有效地实践转化，并且很难透彻理解视唱练耳的关键知识点。与此同时，随着现代化教学手段广泛应用于音乐教学中，视唱练耳教学与多媒体技术的有机结合，可以提高课堂教学成效。但实际情况是部分教师在教学中依旧采用传统板书等教学手段，没有正确使用融媒体的视唱练耳授课辅助工具，导致学生无法及时吸收抽象的知识点内容，同时还会造成教学资源浪费。由此可见，课堂教学资源的匮乏缺陷会明显阻碍视唱练耳教学的顺利开展，学生很难充分感受到信息化工具带来的课堂转变效果，然后就会对课堂产生厌倦，不利于学生在视唱环节中的自主参与。

　　因此，教师针对视唱练耳的传统实施环节应当给予必要的拓展，拓宽学生的视唱练耳参与视野。可以将适合学生倾听与分析的各种流行歌曲、经典民族歌曲，以及其他类型歌曲全面运用于课堂实施进程，确保选择学生喜爱的视唱练耳内容；也可以结合融媒体的视唱练耳技术，营造人文情感氛围。

　　视唱练耳乐曲通常都会表达特定的人文情感，教师可以将其展现在融媒体的课堂辅助平台，融入生动真实的融媒体演示氛围，这也有益于学生准确乐曲。并且，对于视唱练耳的课堂评价环节，教师也要引起一定的重视，增设多元化的视唱练耳课堂评估判断指标。对于班级学生互评以及学生自我评价过程，音乐教师应当予以充分肯定，指导学生对于视唱练耳课堂的总体实施效果进行客观准确的评估，教师也要耐心指出学生在视唱练耳练习中的不足，让学生了解自身优缺点。网络信息化的视唱练耳教学辅助手段具有直观优势特征，可以防止视唱练耳课堂的僵化氛围。教师必须要正确运用融媒体实践教学平台，确保视唱练耳教学预期目标实践效果得到完整展现。

　　例如：针对蒙古族的长调民歌在进行视唱练耳时，教师可以让同学们准确描述长调民歌的曲调组成结构，保证学生可以掌握此类民歌的基本构成特征。在此前提下，教师还可以给学生播放优美动听的长调民歌乐曲，启发学生通过展开联想思维的方式理解民歌的人文情感意境。各学习组的学生也可以展开自由的联想讨论，师生共同分享关于民歌视唱练耳的心得体会。通过实施以上锻炼过程，学生也可以达到良好的视唱练耳参与水平。

　　(三)增加视唱练耳的自主实践环节

　　在新时期音乐教学中，基于教育体制改革的不断深入，对音乐教学提出新要求，强调教师应在视唱练耳教学中创新教学理念，采用新型教学模式，从而打破传统教学模式桎梏，进而提高教学质量。在传统模式的视唱练耳开展实践中，教师要讲解视唱练耳的大纲基本要点，之后要求学生针对大纲视唱曲目进行反复练习。枯燥的视唱练耳课堂会引发学生的反感厌倦心理，违背了视唱练耳的实施宗旨目标。教师对于选取的视唱练耳曲目没有进行精细化的整合设计，导致学生无法充分调动自主创新思维来完成视唱练耳，且局限于大纲指定的曲目范围。并且，教师对于反复出现视唱练耳错误的学生可能会缺少纠正耐心，造成学生惧怕视唱练耳课堂。

　　为了避免以上视唱练耳课堂实施缺陷，在课堂开展时教师应当将自主实践环节放在首要教学位置，以此对僵化的视唱练耳教学思路进行科学调整。教师应当将自主探究的空间机会给予学生，避免在视唱练耳的整个课堂中直接灌输大纲基础内容。针对关键性的视唱练耳要点，教师应当与学生共同研究探讨，激发学生自主融入课堂的热情。课下空余时间，教师可以通过创建微信群与班级学生保持紧密联系，及时为学生解答视唱练耳中遇到的困惑。教师要耐心为学生指出目前存在的学习思维误区，陪伴学生进行反复性的视唱练耳训练。同时，也有必要将趣味性的课堂游戏融入到视唱练耳授课讲解过程，通过融入有趣的视唱练耳课堂游戏，充分调动学生在课堂中的参与兴趣，确保学生对于视唱练耳的表现形式进行大胆创新。音乐教师要合理筛选视唱练耳的乐曲类型与乐曲内容，且准确了解学生喜爱的视唱练耳乐曲类型，还要鼓励学生积极调动自身的创新思维，可以将视唱练耳乐曲转化成为自己喜爱的乐曲类型。启发学生准确体会视唱练耳旋律的关键要点就是选择乐曲种类，启发学生准确把控视唱练耳的节奏感。通过反复播放视唱练耳乐曲，可以达到逐步培养学生良好乐曲节奏感的目标，纠正学生在视唱练耳训练中的误区。视唱练耳的课堂过程不能缺少师生的有序协作，教师教学过程中一定要有热情。

　　例如：在《祝酒歌》的视唱练耳教学实施中，教师应当将歌曲诞生的特殊背景环境进行阐述。在播放乐曲的前提下，可以让同学们完整观看动态化的视频演示情境，蒙古族的传统经典民歌普遍具有粗犷豪放、曲调欢快的特点，可以吸引学生的注意力。在融媒体平台的配合下，可以有效激发学生内心的情感共鸣，有助于学生充分融入到视唱练耳的课堂氛围。并且也要主动接受班级学生给出的视唱练耳反馈建议，合理改进现有的视唱练耳模式。

　　(四)改进视唱练耳的课堂评价模式

　　课堂评价过程能够启发学生客观了解自身现有的视唱练耳水准，教师对于学生参与视唱练耳的信心热情应当给予充分肯定。在此前提下，需要合理整改目前单一评估指标的视唱练耳传统评价模式，以此来完善视唱练耳的评估指标体系。例如，在现有的评估指标中加入自主创新意识、团队协作能力、实践运用能力等多项评估指标，防止学生产生过度重视课程测试成绩的心理倾向。又如，采用语言激励法，教师在视唱练耳教学中应善用且多用“做的真棒”“完美”等评价语言，让学生时刻处于正向评价氛围中。与此同时，为保证评价的有效性，还应针对学生的优点进行有针对性的评价，此外需要注意的是，评价并不一定强调正向表扬，教师也应该及时指出学生的不足，如“某某同学虽然对歌曲中心思想进行了正确提取，但不完整，需要进一步补充！某某同学虽然演唱技巧正确，但缺乏深层次的情感表达！等”。在视唱练耳教学中，通过应用语言激励型的评价，能够激发学生深入思考问题的积极性与学习兴趣，并保证学生在视唱练耳的积极参与中获得更多的情感心理体会，拉近师生距离。

　　在视唱练耳的备课环节，要提前进行规划，制定合理的课堂实施总体方案。教师在播放各类视唱乐曲时需要注意选择适宜的课堂教学时机，并且还应保证学生有探讨交流的课堂表现机会。视唱练耳的乐曲表现形式应当得到灵活的转化，避免将原有的视唱练耳曲调贯穿于课堂的教学环节。基于此，教师可以要求学生调动自身的创新实践思维适当改编视唱练耳乐曲，经过自主创新改编后的视唱练耳乐曲能更加吻合课堂主旨思想。视唱练耳的乐曲演奏形式表现较为多样，教师针对不同表现形式的乐曲要做到科学选取。全面创新视唱练耳的传统教学方式，才能展现出视唱练耳的良好实施成效。

　　除了以上重要实践举措以外，还要全面关注培养学生的视唱练耳信心。在某些情况下，视唱练耳音乐学科基础薄弱的学生，其学习中也会存在认知错误，教师在对待此类学生时，应当保持充分的耐心与热情，纠正学生错误观念，让学生准确体会到自己在视唱练耳练习中存在的不足，鼓励学生依靠自身的能力跳出思维误区，提升视唱练耳的实践学习成效。

　　(五)开展“以赛促学”激发学习兴趣

　　“以赛促学”属于非常重要的视唱练耳辅助教学模式，对于音乐专业领域的学生而言，深入开展施行“以赛促学”活动可以培养学生的良性竞争思维。以赛促学模式在学风建设的促进过程中占据关键地位，可以培养学生的进取心理，以及互助协作意识。在目前情况下，以赛促学的实践工作已经在音乐学科专业的教学活动领域获得了深入推广，对提高音乐教学质量具有重要的指导意义，如若将其全面渗透于视唱练耳教学中，则能够切实激发学生学习兴趣与主观学习能动性，进而提高教学质量。因此，基于“以赛促学”价值，学校、教师、学生均需明晰其重要性，学校应积极举报相应比赛活动，教师应深化“以赛促学”教学手段应用，学生则应积极参与到各项比赛中。近些年以来，竞赛工程日益发挥出更加明显的导向引领价值，转变了师生的传统思维认识。音乐专业学生对于视唱练耳的基本功比赛积极加以响应参与，凸显了“在过程中实现结果、在结果中优化过程”的实践宗旨。深入推进供给侧的音乐学科领域应用型人才培养，对双师型的音乐学科领域教师队伍构建效果有明显提升。

　　从教师的业务素养提升角度来讲，以赛促学能够提升教师教学水平。教师在浓厚的竞技参与氛围下，针对自身在视唱练耳授课的实施误区能够加以优化，有助于教师获得更加全面与真实的学生反馈建议。与此同时，视唱练耳教学目标的实现与教师能力密切相关，为此要想有效提升视唱练耳教学质量，教师应提高对“以赛促学”的重视程度，以及必须深刻理解与领悟现有教学弊端，促使教师与学生共同取得进步。“以赛促学”除了对学生创新思维可以起到明显的调动激发效果，还能够有效锻炼学生心理承受能力。学生在积极参与视唱练耳竞技比赛的基础上，心理抗压能力、心理承受能力、情绪调节能力等会得到有效提升，对于竞技比赛失败的情况能够冷静进行分析与应对。由此能够判断出，视唱练耳的授课教学全面开展过程必须要建立在正确运用以赛促学手段的前提下。

　　三、结语

　　经过分析可见，视唱练耳的课程教学成效关键在于培养学生浓厚的学习兴趣。在目前的情况下，视唱练耳现有的课堂教学缺陷已经表现得较为明显。为了提高学生对视唱练耳课堂的参与兴趣，目前完善路径是改进课堂评价的指标、鼓励学生融入视唱练耳的自主实践、拓展视唱练耳的授课教学内容等。教师应当密切关注课上课下与学生的互动交流，做到准确采集学生的课堂反馈建议，以此提高学生的学习兴趣，为今后的视唱练耳课程开展奠定基础。

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