摘要：声乐课作为高职学前教育专业重要的课程之一，对提高学生专业能力和综合素质具有举足轻重的作用，在党和国家高度重视、大力推进职业教育现代化的背景下愈发重要。学前教育声乐课的教学目的旨在培养学生的音乐素养，为将来从事幼儿教育音乐教学工作奠定基础。为了达到高职学前教育的培养目标，提高声乐课教学效果，教学中将历史教育融入声乐课，既可提升学生的人文素养，又对“思政进课堂”积极响应。文章通过分析学生具体学情，根据高职学前教育专业声乐教材架构，从学生学习兴趣、跨学科思维、鉴赏能力等方面，论述了高职学前教育专业声乐课的历史教育功能。在增强师生互动、提升音乐教师认知、改进教学方法等方面，提出可行性建议。

　　关键词：高职；声乐；历史教育

　　2014年3月28日，习*平总*记在德国科尔伯基金会的演讲中指出：“历史是最好的老师，它忠实记录下每一个国家走过的足迹，也给每一个国家未来的发展提供启示。”党和国家高度重视青少年群体历史素养的提升。加强历史教育，有助于增进青少年文化认同、民族认同、国家认同。[1]结合党的二*大报告有关职业教育中提出“职普融通”“优化职业教育类型定位”的要求，也为他们成为高素质人才提供重要的政策支持，历史教育是高职学生成为高素质人才的基础。因此，在高职声乐教学中，教师应在声乐理论与实践的基础上，融入历史知识教育，拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质。

　　一、具体学情分析

　　高职学前教育专业学生年龄区间为15—20岁，正处于世界观、人生观、价值观成型的关键时期，挑战意识和创新能力较强，对各类知识，尤其是历史知识的好奇心和探究欲也愈发增强，移动互联网的蓬勃发展更是丰富了他们获取历史知识的渠道，他们在学习过程中倾向于通过实践和体验来学习。由于高职学生相较普通高中学生，他们历史知识储备相对较少，教育背景不同，学习态度和学习能力参差不齐，音乐基础相对薄弱，因而他们在平时的声乐学习中，更倾向达到“唱完”“唱准”的目标，学习过程往往偏向于“课前翻翻，课中唱唱，课后放放，考前赶赶”，持续性学习不够,对歌曲历史背景了解不多，易形成“理论与实际相脱节”，难以做到将理论融入实践，将制约学生对歌曲感情的演绎。

　　二、高职学前教育专业声乐教材架构

　　以本人教学实践为例，目前执教的高职学前教育专业声乐教材，分两大模块：声乐理论知识，歌曲选。前者分基础知识、基本技能、呼吸方法、共鸣、语言训练、发声练习、艺术处理、声乐唱法、儿童歌曲演唱、合唱与指挥；后者以难易程度、题材、体裁为基础，分初级歌曲、中级歌曲、高级歌曲、儿童歌曲、合唱曲。该教材声乐理论知识分类较细，内容较为全面，每首歌曲基本上都会附简短的创作背景，同时这些歌曲以难易程度分类，具有循序渐进的特征。但理论知识中的发声练习内容较少，难度较高，不能完全适应高职学生的学情；以难易程度分类的歌曲，未以声乐唱法（即美声唱法、民族唱法、通俗唱法）细分，且未标记节奏型、临时变化音、大跳旋律进行、换气记号等重点部分的正确唱法，对音乐感情的正确演绎技巧也强调得不够，不利于师生精准细化地学习；除此，儿童歌曲数量太少，篇幅较短小，创作年代也较早，不能很好地满足当下学前教育专业学生的需求。

　　三、历史教育在声乐课的功能

　　历史教育与培养国民国家意识和爱国情感息息相关。当下，高职学前教育专业学生，声乐课学习任务相对较轻，考试难度相对较低，学时不多，由于学科性质，大多以实践为中心，一定程度上理论积累不足。因此，在声乐课上加强历史教育，不仅能让学生感受音乐美的内涵，还能领悟出歌曲的社会价值。声乐课教学中在遵循学生认知水平的基础上，进行交叉学科的合理运用，鼓励学生关注社会，关心国家大事，一方面激发了学生学习热情，拓宽学生的知识面，另一方面，还能培养学生人文情怀，提升学生综合素质，为职教高质量发展贡献一份力量。

　　1.培养学生对歌曲的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。作为“网络原住民”的高职学生，汲取艺术知识的敏锐度往往胜过成人。智慧黑板的广泛普及也提升了教学条件，师生可以有充分的视听体验。譬如，教师教唱学堂乐歌《送别》时，可播放学堂乐歌的产生和发展，在近代产生和发展的学堂乐歌，“宣扬富国强兵、救亡图存、抵御外敌”是其重要内容。学生对近代史相对熟悉，《送别》也是多数学生耳熟能详的歌曲之一，两两结合，可以更好培养学生学习兴趣。而儿童歌曲作为重要的歌曲题材，在学前教育专业课中举足轻重，因此，需培养学生对儿童歌曲的探究兴趣。譬如，教师播放儿童歌曲《我们多么幸福》视频后，启发提问：“作者以儿童口吻，在歌词中写‘工人叔叔’‘农民阿姨’，为什么写这两个职业？”，学生回答后，教师以“中华人民共和国是由工人阶级领导的，以工农联盟为基础的社会主义国家”为总结。加深学生印象，促使学生在歌唱中形成画面感。

　　2.发展学生对歌曲的跨学科思维

　　如今，高职学前教育专业更注重学生综合素质的培养，学生所学科目较多，学习内容灵活性也更强，朝着“一专多能”目标培养。教师可在此基础上，尝试跨学科教学，有助于培养学生的综合知识运用能力。[2]在日常声乐教学中，教师往往需要启发学生探究创作背景，而这又与历史息息相关。譬如，教师教唱艺术歌曲《问》时，用提问法问学生：“通过歌词‘你知道今日的江山，有多少凄惶的泪？’同学们知道当时中国的社会形态吗？”，当然是“半殖民地半封建社会”。接着教师从歌曲创作背景，知识分子对国家前途和命运的忧思之情出发，强调“新*化运动”的时代意义，在教师的启发下，同学们会下意识地想起陈独秀、李*钊、鲁迅等知识分子的事迹，直至他们的文学作品，以点即面，发展学生的跨学科思维，用丰富多彩的知识结构吸引学生学习热情，以学为乐，乐在其中。

　　3.拓展学生对歌曲的鉴赏能力

　　音乐文化是人类精神和物质创造的结合，是人类历史传承的一种重要方式。[3]在对歌曲的鉴赏中融入历史教育，让学生更敏锐地思考并学习民族文化，感知民族精神。譬如，教师教学《思乡曲》《月之故乡》《小河淌水》时，带领学生品味“中秋月，挂天上”“天上一个月亮”“哎！月亮出来亮汪汪”这三首歌曲的开头歌词及对应的旋律感情，增强学生对“月”这个意象的感知，深入词曲作者的精神世界，领悟中华民族“月文化”的精神内涵。教师教《鼓浪屿之波》，歌词中的“基隆港”位于中国哪里？在学生坚定地回答“台湾省”之后，教师再结合“家乡”“思乡”“骨肉情长”等歌词，指出这首歌诉说了中华儿女渴望祖国统一的爱国情怀。可以说，将历史教育融入声乐中，不但增强学生鉴赏能力，还激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的动力。

　　4.提升学生对歌曲的演绎感情

　　优秀的声乐课无一不是从引人入胜的开头开始的，其核心便是通过情境创设，从开始便奠定演绎感情基调，让学生情不自禁地与老师互动。譬如，教师教学《松花江上》时，首先播放《国家记忆》中“铭记九一八”视频片段，激起学生对日本侵略者的仇恨，对难民的同情。在歌词开头“我的家，在东北松花江上……”时，就奠定了悲凉的情感基调；又譬如，教师教学儿童歌曲《劳动最光荣》，首先播放视频《咱们工人有力量》（合唱版）作为情景导入，用铿锵有力的旋律和热火朝天的画面，让学生直观感知“劳动”场面。借此向学生阐述“咱们工人有力量”激励了无数工人的豪情壮志，“为了全中国彻底解放”更是塑造工人阶级顶天立地的光辉形象。以这段光荣历史激励学生，把对“劳动”的热忱融入《劳动最光荣》的歌唱演绎中，积极践行“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的社会主义核心价值观。

　　5.丰富声乐课程内容

　　值得一提的是，部分声乐作品也属于“电影音乐”的范畴，是有“剧情”的。因此，教师在声乐课上可用播放电影原声片段的形式进行历史教育，以丰富声乐课程内容。譬如，在教唱《映山红》时，播放电影《闪闪的红星》原声片段，学生们悲愤于“潘冬子母亲壮烈牺牲”的剧情，更能理解中国共*党人为革命不怕牺牲勇往直前的精神；在播放《上甘岭》电影原声片段《我的祖国》时，学生震撼于志愿军战士的大无畏精神和对祖国的无限忠诚，领会抗美援朝精神，演绎歌曲内涵。上述歌曲皆来自电影，学生在课上观赏，丰富了课堂内容。

　　将歌曲创作历史、诞生背景融入声乐教学课中，可调动学生的学习兴趣，激励学生发展跨学科思维，能进一步认识理解升华对歌曲的情感，以提升歌唱能力。对于教师来说，既能丰富声乐课堂内容，又能提高教学效果。

　　四、深化高职学前教育专业声乐课的历史教育功能的方法

　　学前教育是终身学习的开端，学前阶段是幼儿身心发展最快、可塑性最强的阶段，对习惯养成、品德培养、身心健康、创新能力的形成，有着重大的影响。[4]高职学前教育专业的学生，多数将走上幼儿教师的岗位，深化高职学前教育专业声乐课的历史教育功能，不仅能丰富学生历史知识，还会帮助他们形成正确的立德树人的教育理念。

　　1.声乐老师将历史教育融入声乐教学的全过程

　　声乐作品的历史，不仅体现在的歌词和旋律中，还呈现在创作背景和传播途径中，创作背景涵盖词曲作者置身的时代背景、创作心路，歌曲传播效果则侧重于该声乐作品的社会反响。可以看出，声乐教学与历史教育是密不可分的。因此，教师需充分发挥教学的主导作用，重视每一节课程：备课前，向学生说明下节课内容，提示学生预习；备课时，结合学生知识水平，认真查阅歌曲的历史资料，确保准确度、权威度；上课时发挥学生的主体作用，如声乐课时以小组为单位组织学生在台上演唱，台下学生点评，以体现同学们的交流互动，发展学生的历史思维；鼓励学生以史为鉴，书写感悟。教师要在课上作点评，将历史教育融入声乐教学的全过程，可促学生深入了解歌曲产生的历史和词曲作者的创作背景，增强作品鉴赏能力和歌曲演唱能力。

　　2.提高声乐教师对声乐课历史教育功能的认识

　　在高职学前教育专业声乐课教学中，教师既要注重学生歌唱技能的培养，也要加强歌曲创作历史和背景的教育，因为多数学生毕业后将从事幼儿教育工作，我们是在培养教育事业接班人，我们要为学生将来在幼教中，培养幼儿们正确的历史观奠定基础。为此，我们声乐教师首先要强化理论知识学习，加强歌曲创作历史知识的储备，拓宽声乐专业视野，全面认识声乐课历史教育功能重要性。其次提升音乐文化素养，及时更新教育理念，深入剖析音乐作品内容，指导学生把对歌曲的感情诠释，灵活巧妙地运用于声乐演唱中，丰富歌曲的画面感，提高表现力，鼓励并指导学生通过使用移动新媒体等渠道查阅歌曲创作的历史背景。归根结底，教师需在提高自身对声乐课历史教育功能认识的同时，以提升学生历史知识积累，为他们今后的教学奠定充分的理论基础。

　　3.声乐课堂教学方法仍需多样化

　　如今的高职学前教育专业学生，处于智能手机广泛普及，短视频、微博等移动新媒体蓬勃发展的时代，由于他们的心智正在发展中，培养这些未来教育者的综合素质，需要教师和长辈们的指点和引领。作为他们的教师，更要与时俱进，教学方法多样化：一是逐渐淡化注入式，强化启发式，尤其运用在提问环节中，在提升学生语言表达能力和思维发散能力的基础上，鼓励学生主动学习歌曲的创作历史；二是讲授法时穿插讨论法，发挥学生主体作用，培养学生的钻研精神和团结互助精神；三是课前课后用读书指导法，指导学生从歌曲创作背景中学习历史，培养学生自学能力；四是课中充分运用智慧黑板等多媒体，注重情景教学法，让学生在歌曲视听体验中，直观感知创作历史。

　　4.加强分组教学，活跃课堂气氛

　　运用读书指导法、注重情景教学法，来体现声乐课堂的教学方法多样化。教师指导学生以“传、帮、带”的形式带“活”整个班级。首先教师挑选声乐技能和历史知识掌握较好的同学担任组长，再合理分配组员。划分小组时，要根据学生的演唱水平和对歌曲创作历史的了解程度，均衡分组，倡导互帮互助，共同提高演唱水平；其次教师要求每个小组，结合歌曲历史资料，划分不同的体裁模块，在课堂的拓展环节中演唱展示，分组比赛。这样，既充分提升学生的跨学科理论和实践水平，又提高学生组织能力。最后，教师及时跟进评价，倡导学生小组互评，鼓励学生自评，有针对性地查漏补缺，提升学习的系统性、有效性。

       5.高职学前教育课程结构尚需均衡和完善

　　目前，高职学前教育课程结构，更侧重于专业理论课程、理实一体化课程、实训课程。而声乐基础课程，占比较少，大多一周只有2课时。作为理实一体化课程的声乐课，所用教材往往对创作背景、作曲家生平介绍不足，客观导致声乐课历史教育功能发挥不完善。因此，教育部门需结合地域、生源、学情等客观条件，从高职学前教育专业学生的学习状态、专业基础出发，搜集音乐史资料、编订音乐史相关教材，供学生学习；教师在教授声乐课程时，查阅歌曲历史资料、丰富课堂教学形式。学生要做个有心人，在日常学习生活中，收集歌曲创作历史知识，主动与同学、教师交流。深化高职学前教育专业声乐课的历史教育功能，还需要教育主管部门高度重视，统一指挥。教师发挥主导作用、学生实践主体作用，将历史教育融入声乐教学的全过程，从而提高对声乐课历史教育功能的认识；多样化的声乐教学方法，可以调动学生多种感官和思维方式，促进知识技能的掌握。

　　五、结语

　　习*平总*记在对职业教育工作作出重要指示时强调：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”“要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革”“推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”这些号召，反映了党和国家对职业教育的高度重视以及对职业教育师生的殷切期望。“以史为镜，可以知兴替”，将历史教育融入高职学前教育专业声乐课堂上，不但提升教学内容的思想性，体现教学方法的时代性，而且还引导学生增进人文素养。与此同时，作为以实践为主体的声乐课，加强历史教育，也为学生在对歌曲的鉴赏和演绎等实践活动中，提供充分的理论支撑，培养学生文化自信和爱国热情。

　参考文献：

　　[1]蓝晓霞,周格非.加强青少年历史教育的理论思考[J].人民论坛,2023,(06):94-96.

　　[2]吕露露.浅谈高职音乐如何有效开展跨学科教学[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集(十四).江苏省戏剧学校;2023:5.

　　[3]汪超,李尚楠.高职院校音乐鉴赏教学模式探索[J].中国高等教育,2022,(05):60-61.

　　[4]中共教育部党组《办好新时代学前教育,实现幼有所育美好期盼》.