摘要：不断提高思政课的针对性和吸引力，是高校思政课改革和创新的方向。有温度、有深度的参与式教学回应当前思政课存在的教学痛点，通过问题导向重构教学内容，实现教材体系向教学体系转化；调查访谈深化学情分析，实现粗放教学向精准教学转化；目标进阶巧思教学策略，实现知识教学向知行合一转化。在教学实施中增强学生参与，联通“共教共学”多元主体；活用本土资源，深挖“地方特色”教学资源；丰富学生体验，连接“大小课堂”教学平台。以师生是教学共同体理念为导引，实现学生达知增信促行和教师促教助研相长目标。

　　关键词：参与式教学；思政课；创新；实践

　　习*平总*记强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]《习*平新时代中国特色社会主义思想概论》是第一部全面系统阐述习*平新时代中国特色社会主义思想的统编教材，是推进中国特色哲学社会科学教材体系建设的重要成果，对于更好用党的创新理论铸魂育人，引导青年大学生树立正确的世界观、人生观、价值观意义重大。2024年5月，习*平总*记强调：“守正创新推动思政课内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”，[2]对高校思政课改革提出了更加明确而精准的指导。青年大学生是祖国的花朵，讲好《习*平新时代中国特色社会主义思想概论》课是做好浇花浇根的工作。浇花浇根，“有温度、有深度”参与式教学探索，以“大思政课”理念为指导，以紧贴学生实际的教学案例回应学生成长发展需求和期待，吸引学生主动参与使思政课堂鲜活起来；育人育心，“有温度、有深度”参与式教学探索，使思政小课堂和社会大课堂有效连接，拓宽学生视野增强学生锤炼，知行合一推动习*平新时代中国特色社会主义思想概论课内涵式发展。

　　一、“有温度、有深度”参与式教学整体设计

　　“有温度、有深度”参与式教学从总体理念上倡导师生是学习共同体，以平等参与为条件，以师生共同成长进步为目的。在课程设计上明确教学对象是思想活跃的大学生，基于调研访谈深入分析学生特点把握学情，学生来自学校各个专业，他们专业不一，构成复杂；文科、理科水平参差不齐，在学习深度有所差别；学生热情有余、但对思政课的总体兴趣不高；学生个性突出，参与有所缺乏等特点，由此也构成教学中的痛点。而参与式教学既讲求教育的温度，又探索共学的深度，主动迎击破解教学痛点。

　　（一）问题导向重构教学内容，实现教材体系向教学体系转化

　　《习*平新时代中国特色社会主义思想概论》教材内容遵照知识体系的逻辑展开，通常以观点和结论的陈述为主要呈现形式，其特点在于内容完整、观点明确、逻辑严密。然而，现实的教学逻辑与教材逻辑有所不同，教学面向的是思想活跃、思维敏捷、个性突出的青年大学生，应该依据学生的认知规律和个性特点展开，因此，教师的教学应该以贴合学生特点且可以导向教材的观点和结论的问题设计为起点。所有问题的设计绝非随机和随意的，参与式教学基于调研访谈有针对性确定教学难点，以问题为导向对教学内容重构，由逻辑性和指向性出发实现教材体系向教学体系转化。如教材第四章基于调研了解到学生存在对党的工作最高裁决者和最终评判者是谁？共同富裕是“福利主义吗”？等思想困惑，在讲授时针对性回应学生思想困惑。以学生存在的“真”问题为导向对教学内容重构，比如“爱国为什么还要爱党？”“改革开放都已经很成功为什么还要改革”等真正实现向教学体系的转化。

　　（二）调查访谈深化学情分析，实现粗放教学向精准教学转化

　　学情分析是教学设计中影响学习系统最终设计的重要因素之一。如通过调研访谈了解他们年龄阶段、思维特征、学习特点、问题困惑点。从思维特征看当前青年大学生思想活跃，视野开阔，思维敏捷。他们成长于“数字时代”，偏向“网络型思维”。自主意识性强，追求独立，彰显个性。从学习特征看，问题意识不断提高，具备较好的学习基础和能力，倾向启发式教学、典型案例学习方式，在听课持久度、深入分析问题方面能力还有待提升。此外还需要贴合学生实际，融合专业特点因材施教。思政课面向的教学对象是鲜活的，学生专业不同构成复杂，面对不同专业的教学对象要采取不同的方式方法。比如在开展课堂实践活动可设计不同的活动，面向师范类和偏语言类班级开展新闻播报展示活动，而面向音乐、美术类专业班级可以结合学生所长，开展如音乐作品中的党史故事、美术作品中的党史故事展示，如在音乐专业班级可以开展《我爱你，中国》《歌唱祖国》等作品背后的党史故事展示，情到深处主讲同学甚至还会现场演绎两三句高潮部分，既活跃了课堂气氛，又让学生了解作品背后的党史元素。各个学习小组选派评委代表在第一排就座并参与评分，活动设计既有针对不同专业的温度，也有发挥学生主体性激发学生主动参与的深度。

　　（三）目标进阶巧思教学策略，实现知识教学向知行合一转化

　　习*平总*记强调：“大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。[3]“大思政课”开阔了激发课程效果的平台，对课程目标进阶和模式改革提供了指导。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课面向的是在前期开设中国近现代史纲要、思想道德与法治课程的大学二年级学生，具备一定的学习基础，在学习深度上可以通过教学策略调整、目标进阶的巧思加强。在教学模式上可以采取理论教学和实践教学“2+1”模式，实现理论知识和实践锻炼知行结合，既有课内的时政播报课堂实践，也有课外的学习调研、参观红色场馆等实践。因势利导提升学习深度，如在安排新闻播报时教师和学生都不是随意的，教师要提前设计好融入课程讲授的主题，如讲第四章以人民中心时会提前和学生小组协调播报内容要融入黄文秀案例，学生融合黄文秀案例课内展示，教师把黄文秀案例深度融入第四章课堂知识点的讲授。对新闻播报教师要落实好展示的时间，一般3～5分钟，不能影响到整体教学进度。引导学生在新闻播报中融入外交部回应、习*平总*记重要讲话、沟通好评分标准等细节，学生评委点评和教师点评加强师生共学深度。通过典型案例导引提升课堂深度，点燃学生学习兴趣。比如讲授绿水青山就是金山银山关键在人，利用塞罕坝荒原变林海的典型案例，使学生理解知识更加具象化。讲授全面依法治国时，用《中华人民共和国学前教育法》作为典型案例说明，使学生兴趣不高的章节紧贴时政，激发学习兴趣。讲好感动中国人物故事，如黄文秀、黄大年等，引起学生情感共鸣，潜移默化中形成对中*共产党、伟大祖国、中国特色社会主义的深度认同。

　　二、“有温度、有深度”参与式教学实施过程

　　“有温度、有深度”参与式教学增强师生共同参与，主动迎击学习痛点难点困点，在教学实施中教师精心筹划学生深度参与，激发参与热情；活用本土资源，贴合学生实际；丰富学生体验，以“大思政课”视域连接大小课堂。

　　（一）增强学生参与，联通“共教共学”多元主体

　　“有温度、有深度”参与式教学针对院校特点设计，如师范类院校师范学生多，在课程设计中融合学生特点可以突出“师范性”。如在新闻播报环节，结合授课内容教师要提前做好和播报团队的充分沟通，学生团队课前收集相关材料整理成稿件和汇报课件，再由学生主讲人围绕话题开展现场播报，播报后教师进行适时点评，自然引入到教学内容的讲授。小组负责人做好人员的分工和材料的落实，团队成员就课件制作、材料整理、主讲人汇报稿撰写等具体实施，每一支学生团队安排一名评委评分，增强学生主动参与、团队协作；新闻播报不是对新闻的简单罗列，还需要结合教师给定的主题收集整理，并融合外交部发言人回应、习*平总*记相关讲话引导学生树立正确观念，新闻播报则是对团队综合表现的考察，包括团队材料整理、主讲人体态语言、逻辑思维等；教师在新闻播报中更加了解学生的所思所想，并就小组材料呈现、课件制作细节、新闻点评等综合反馈；教师在课前要融合主题做好更加充分的准备，将播报的内容有机融入授课内容中，加深学生对主题的思考。师生在参与式教学中成为“共教共学”多元主体，教师在学生对课堂的积极回应、对问题的深度思考、对材料的高度融合中获得成长，学生在团队协作、对主题的思考、小组点评和教师引导中得以提升。

　　（二）活用本土资源，深挖“地方特色”教学资源

　　教师充分利用所在地丰富的特色资源融合课堂教学，既加强学生对区域的了解，也提升学生对课堂的学习兴趣。如广西是全国少数民族人口聚居最多的自治区，目前大力推进铸牢中华民族共同体示范区建设。其红色资源丰富，代表性的有百色起义革命遗址、湘江战役旧址、广西烈士陵园等，同时还有《红军红又红》《绝战》《拇指姑娘》等优秀文艺作品。广西是祖国南大门，是革命老区、边境地区，其民族团结和社会稳定同国家安全紧密相关，在讲述维护和塑造国家安全这一章时可与之紧密融合。同时广西生态优势突出，是我国南方重要生态屏障，承担着维护生态安全的重大职责，在讲述社会主义生态文明时可与广西丰富的生态资源结合起来。参与式教学课堂实施中活用本土资源，充分结合广西民族边疆资源讲好广西故事，讲好感动中国人物故事，如黄文秀、黄大年等，引发学生情感共鸣，潜移默化中形成对中*共产党、伟大祖国、中国特色社会主义的深度认同，增强参与式课堂的感召力、亲和力。

　　（三）丰富学生体验，连接“大小课堂”教学平台

　　新时代高校思政课立足“大思政”视域，搭建课程与社会沟通的平台，强化学生参与提升教学效果。实践教学既强化思政课教师对教学环节和模式的设计，也通过学生对教学的深度参与锤炼综合素养。有温度、有深度的参与式教学针对学生参与不足问题，理论实践融合促进学生知行合一达成融会贯通目标。在教学模式上构建理论+实践“2+1”教学模式，以专题精心设计、典型案例导引、五微教学提升课堂教学效果，课内开展新闻播报、音乐作品中的党史故事等活动，课外通过参观、调查实践等实践活动实现知识教学向知行合一转化。通过校内大学生马克思主义阅读之星、庆祝中华人民共和国成立75周年演讲比赛等系列活动，将理论教学与实践教学相互融合；通过校外参观红色革命基地、大学生思政课“同题异构”讲党史活动，将思政小课堂与社会大课堂有效衔接。针对学生个性突出、合作不足等痛点加强小组合作，引导学生同心协力深度参与。比如在课堂中安排学习小组提前收集整理西方宪政和我国依宪治国本质上不同，十年来我国能源转型发展成就，如何理解绿水青山就是金山银山并在课堂中予以展示，教师适时进行点评，师生在课内播报、课外实践、竞赛活动中实现深度参与。

　　三、“有温度、有深度”参与式教学创新实效

　　“有温度、有深度”参与式教学使师生成为学习共同体，以师生是教学共同体理念为导引，教学创新实效从学生和教师两个维度展开，学生在学习中实现深度参与，实现达知增信促行目的，教师在参与互动中了解学生所思所想，提升了对教学改革的思考，点燃了学生学习热情，实现促教助研相长目的。

　　（一）学生学习效果：达知增信促行

　　立足思想政治理论课是立德树人关键课程定位，坚持“学生为中心、课堂为载体、能力为习养”的教学理念，基于学情调研访谈确定教学重难点并通过对学习难点疑点的深度解答，实现对教学知识重点难点的突破。融合本土资源，贴合学生兴趣点燃学生学习热情。以时代楷模、感动中国人物故事引导学生铸就“爱党、爱祖国、爱人民、爱社会主义”的忠诚之志，通过鲜活真实的案例使中国特色社会主义发展更加具象生动，夯实树立中国人民从“站起来到富起来再到强起来”的中国特色社会主义坚定信念。融合“听、读、写、说、行”的“练、战”一体化人才培养精神，通过马克*主义学院阅读之星评选、思想政治理论课研究性成果、大学生讲思政课、高校大学生微电影竞赛实战及其他实践活动安排，知行融合提升课堂的吸引力和针对性。

　　（二）教师成长效果：促教助研相长

　　浇花浇根，“有温度、有深度”参与式教学探索，深化教师和学生学习共同体的主动参与。既使学生增强课堂的主动参与，也使思政“大小课堂”有效衔接，使教师更加明白学生所思所想，实现对教学模式、教学环节的改革创新。“有温度、有深度”参与式教学探索锤炼教师教学技能，深入把握学生学情，提升教师研究素养。通过新闻播报环节与学生团队的沟通，课堂中对学生团队展示主题深度融合激发学生兴趣，在竞赛指导、学生团队分工落实、学生团队点评中拉近师生距离。师生关系是一段美丽的缘分，用心融入，总有回响。多主动一点，多用心一些，总会遇见心灵与心灵的碰撞。教师在参与式教学中获得成长，在与学生的沟通中亲近学生，赢得学生喜爱实现教学成就感，并在深度的参与式教学探索中积极申报高等学校教学成果奖、高校教学改革项目、高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目等。

　　四、“有温度、有深度”参与式教学反思改进

　　浇花浇根，“有温度、有深度”参与式教学探索，深化教师和学生学习共同体的主动参与。深层次的教学创新，需浇花浇根，育人育心。教师和学生是学习共同体，参与式教学探索，实现师生共同前行发展。习*平新时代中国特色社会主义思想概论课程通过“有温度、有深度”参与式教学探索锤炼师范生技能，提供广阔的思维空间，提升学生综合素养，也使教师针对学情判断和专业实际探索更加适合学生的教学模式。教学共同体在教学中持续向上生长，主动参与推动习*平新时代中国特色社会主义思想概论课内涵式发展。当前“有温度、有深度”参与式教学探索突出对知行素养培养，对音乐、美术等专业深化了“美术作品中的党史故事”“音乐作品中的党史故事”等融合专业特点的教学探索。但真实的课堂中有些教学班涉及不同专业，在“跨专业”教学班融合深度上还有待提升和完善，在对参与式过程探索评价体系尚有进一步成长空间。

　参考文献：

　　[1]习*平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发*重要讲话,2019-3-18.

　　[2]习*平对学校思政课建设作出重要指示强调不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人,新华社,2024-5-11.

　　[3]习*平在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时讲话,2021-3-6.