摘要：新时代背景下，学前教育作为国民教育体系的基础阶段，其专业建设亟须以应用型为导向实现范式转型与价值重构。当前，政策红利与行业基准虽为学前教育发展提供机遇，但高校人才培养仍面临多重现实困境：同质化培养目标导致特色缺失、理论化课程结构与实践需求脱节、师资力量薄弱与教学资源匮乏制约专业发展、实践体系松散与管理机制滞后影响育人成效。究其根源，在于职前培养与职后需求的双向链接不足，教育供给侧与行业诉求的动态适配失衡。对此，应重塑专业建设理念重构人才培养目标、通过健全理实结合的课程体系、打造“双师型”师资团队、整合校内外实训资源、构建全链式教育实践体系等路径，实现学前教育专业从“知识本位”向“能力本位”的转型。最终，通过深化教育供给侧结构性改革，推动高素质应用型幼教师资培养，回应“幼有优育”的社会期待，为教育强国建设提供人才支撑。

　　关键词：学前教育；专业建设；人才培养；高等教育

　　教育大计、教师为本，党和国家历来高度重视教师教育工作，教师队伍建设始终处于国家治理体系与能力现代化的核心战略维度。在新时代征程下，我们更要塑造一支高质量专业化的教师队伍，为办好人民满意的教育，实现我国从教育大国到教育强国提供重要的人才支撑力量。

　　学前教育作为国民教育体系的基础阶段，关系着亿万儿童的健康幸福与国家民族的兴旺。推进高质量的学前教育发展其核心要素在于专业化的学前教育师资。然而当前学前教育专业人才培养结构、专业实践能力与知识体系仍无法与新时代行业和社会需求相匹配。许多幼儿园家长与园长关注的不是学历而是教师“好不好用”，学前教育本科生的就业优势并未凸显。[1]高等教育作为师范生培养的主阵地，应着力通过深化教育改革，厘清高质量应用型学前教育人才培养模式的内在逻辑；深入分析当前面临的现实困境，从而有针对性地为建设高素质善保教的学前教师队伍提出优化路径，实现人民对“幼有优育”的美好期盼。

　　一、应用型学前教育专业建设的内在逻辑

　　（一）教育强国建设引领学前教育快速发展

　　进入新时代，党和国家迫切需要建设一支高质量的教师队伍，提升教师教育质量，加快教育现代化新征程。进而颁布了一系列政策如《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》《“十四五”学前教育发展提升行动计划》和《中华人民共和国学前教育法》等。此类政策与文件全面聚焦培养高素质、应用型的专业化教师队伍，学前教育专业发展逐步进入“红利期”。高等教育作为国家发展潜力与水平的重要标志，其核心任务在于构建教育质量全要素升级的生态体系。在当代教育变革视域下，更应从宏观政策层面审视国家对学前教师教育供给侧改革的战略需求，遵循学前教育专业建设内涵式发展的内生性诉求，并从微观实践层面充分调研新时代产业升级背景下学前教育应用型人才培养的迫切要求。在教育强国建设政策的引领下积极革新教育观念，优化学前教育人才培养改革方案。

　　（二）行业基准导向激发学前教育专业培养范式转型

　　目前高校师范类专业职前教师人才培养模式与行业基准存在差距已成为制约教育人才培养质量提升的关键性命题。[2]师范生的职前专业培养与职后工作发展具有一体化特性，然而我国当前学前教育专业的师范生培养还无法满足行业和社会对学前教育人才的需求。具体表现为课程体系的知识供给滞后于行业需求迭代、实践教学的职业情境还原度不足、能力评价标准与岗位胜任力模型存在代际差异等问题。基于此，亟须构建“需求导向-能力本位-动态适配”的三维改革框架，以行业基准为导向，从学生及社会的需求出发，聚焦职前教师能力生成机制的系统化重构，进行教育供给侧结构性改革推动学前教育专业应用型人才培养体系范式转型，形成职业核心竞争力有效形塑与动态适配社会发展诉求的目标。

　　（三）学前教育专业模式构建存在诸多问题

　　新时代一系列政策文件的出台均在推动中国教育的现代化与学前教育的高质量发展，如此也对学前教育专业师范生职前培养提出了更高的要求。学前教育专业人才培养模式的结构性矛盾在新时代教育改革语境下愈发凸显。当前高校幼教师资培育存在着实践能力不足、教育教学方式单一、师范生步入岗位难以适应等现象。[3]这些无不体现了幼教师资培养存在着“供”与“需”双向链接不够的问题，这种供需错位的深层症结在于，人才培养供给侧未能精准对接《幼儿园教师专业标准》中强调的“能力递进式发展”要求；亦未形成与学前教育高质量发展相匹配的“反思性实践者”培养范式，严重阻碍学前教育师范生培养质量。因而完善高校学前教师教育模式与课程体系，建设应用型人才培养方案是当前推动教育事业发展的迫切任务和现实考题。

　　二、应用型学前教育专业建设的现实之困

　　（一）人才培养同质化，培养目标缺特色

　　近年来，随着学前教师教育改革的推进，教育部对高校学前教育专业人才培养的目标、方向、过程与评价等方面设立了明确的要求。学前教育作为一个基于多学科融合、应用导向特征突出的专业，更需要对此类政策导向进行深入思考与回应。然而从近些年申报学前教育专业高校的人才培养方案来看，大部分高校学前教育专业建设并未整合多学科办学资源，而是仅停留在不同学科教师参与教育工作的层次上。[4]仍然具有盲目性和封闭性的特性，未着力落实构建理实结合的学前教育人才培养的具体措施。诸多方面明显参照其他院校，相互借鉴中同质化倾向严重。同时，人才培养目标与市场需求衔接不紧密，在表述上多使用教育科研能力、创新精神、操作性、实践能力等词，不够具有针对性，办学特色未凸显，难以厘清学前教育师资培养的主要方向。

　　（二）课程结构欠合理，实践教学比重低

　　课程设置承载国家教育信念，是培养专业人才、实现培养目标的重要途径之一。当前高校学前教育专业课程建设仍存在一些显著问题。一方面，课程设置缺乏专业论证与规划。受制于师资结构失衡与教学资源配置刚性约束，课程开发过程呈现出“因人设课”的现象，难以契合学前教育师范生的毕业需求。另一方面，实践教学课程所占比重偏低，理论与实践课程结构设置不平衡。研究显示，在调查26所高校的学前教育人才培养方案中，实践教学课程学分未达到总学分15%的高校占46.2%。[4]理论课时学分占比偏高，对实践课程关注度不足，致使学前教育专业师范生理论浮于表面，无法适应新时代社会对应用型人才的要求。

　　（三）师资队伍较薄弱，教学条件显匮乏

　　目前高校学前教育专业均普遍存在着基础条件较为薄弱的问题，这严重影响专业建设的实质性进展，主要集中在以下两个方面。一是学前教育专业的师资力量薄弱。从地方本科高校学前教育专业师资数量来看，近70%的地方本科高校学前教育专业教师总数不足20人，具有学前专业背景的教师仅占教师总数的15.3%。[5]部分高校还存在着兼职教师比例过高的问题。另一方面，学前教育人才培养所需教学配套设施不足。诸多高校学前教育专业课程均以大班授课开展，缺乏学前教育专业培育实践技能所必需的设施设备与实训空间，如学前儿童膳食与配餐实训室、感觉统合训练室、奥尔夫音乐活动室或幼儿卫生与保健实训室等，致使人才培养质量保障机制出现关键性漏洞，与教师教育课程标准中“实践取向”的育人理念产生实质性偏离。

　　（四）教育实践待加强，管理评价需加强

　　目前，重视实践教学环节已经是各类高校学前教育专业建设与改革的重要趋势。然而许多高校学前教育专业实践教学体系仍不系统，将教育实践仅仅局限于见实习，并未重视日常的教学环节，实习内容更是缺乏连贯性与丰富性。同时，实践教学管理与评价体系还不够完善。校内导师与实习幼儿园并未建立有效的沟通途径与常态化教学过程质量监控机制，实习单位随意安排实践内容，缺乏科学细致的管理与指导。实践管控体制的缺失容易致使学前教育专业学生逐步丧失实习兴趣、参与实际教学机会不足，也无法将学到的理论与实践充分结合。

　　三、应用型学前教育专业建设的应然之路

　　（一）重塑专业建设理念，厘清培养目标

　　在我国学前教育专业迅速发展与院校专业自主权扩大的今天，各类高校更应该增强责任意识，注重内涵式提升与凸显专业特色，满足当前社会对应用型学前教育本科人才的需求。首先，高校应结合当地学前教育的实际需求与自身办学定位，以OBE理念为引领，贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，科学规划和创新学前教育专业人才培养蓝图，充实特色专业课程建设，避免人才培养同质化现象的出现。其次，明确专业培养目标定位，增强学前教育专业师资未来的就业竞争力。如若培养目标模糊不清，过于趋向一致缺乏特色将会直接导致地区内部人才竞争加剧，增大就业压力与风险。最后，还需不断关注将来人才培养层次升级、社会对学前教育需求的发展变化，秉承专业建设与人才共提升的理念，不断提升学前教育专业建设质量。

　　（二）健全科学课程体系，注重理实结合

　　科学的课程结构是实现培养目标、建设高质量专业的核心内容。高校应着力关注学前教育专业学生综合素养的提升，以应用、实践和创新为导向聚焦学生的核心学习领域，优化理论与实践课程学分设置与体系，强化实践教学环节的安排，着力突出幼儿园教师专业素养的培养。同时，还可以在通识课与专业理论课程中融入技能训练、模拟实训的实践学分，如此更能帮助学生将理论与实践充分结合。实现“观—学—模—训—思”的“全链式”融合开发，是推进学前教育课程体系的优质建设必然路径。[6]

　　此外，课程体系的科学建构还需遵循学习科学规律与专业教育延展性的双重逻辑。为实现学前教育专业复合型素质结构的培养目标，应突破传统学科壁垒构建四维拓展矩阵，专业纵深发展模块、跨学科知识融合模块、人文通识浸润模块与个性化发展模块。最终形成专业知识迭代与应用型综合素质养成的协同共振，从而有效维持学前教育专业教育的可持续发展动能。

　　（三）打造“双师型”团队，整合资源配置

　　培养高素质应用型学前教育专业人才离不开专业师资团队的支持。然而当前学前教育存在学科发展相对滞后，硕博等高层次人才储备总体缺乏的结构性矛盾。一方面，高校应秉持“引育并举”的原则，通过柔性聘请或全职引进有经验的一线骨干教师、园长、幼教教研员和学前教育督导专家等充实教师团队力量，形成理论与实践深度交融的教学共同体。同时，启动“教师发展支持体系”，组织原有教师学历进修、顶岗实践、教学评价，并配套薪酬梯度激励机制，多措并举打造双师型教师团队建设。

　　另一方面，建设稳定的校内外实训平台是加快推进学前教育现代化建设的基本问题。高校校内应构建模块化实训矩阵，依据《幼儿园教师职业能力标准》创设沉浸式学习场域，打造多样化的教学条件。设计各类如幼儿卫生与保健室、感觉统合实训室、蒙台梭利实验室、电钢教室或STEAM课程研发实验室等保证学前教育专业各类技能的学习。校外应形成政府—学校—行业—企业联动的四方协同机制，联合幼儿园、企事业单位、幼教机构建立人才培养共同体，形成“课程开发—实践训练—就业反馈”的闭环系统。这种产教融合的实践教学生态系统，不仅强化了人才培养的岗位适配度，更通过资源整合实现了教育链与产业链的价值共生，实现学生实践教学的系统性。

　　（四）构建教育实践体系，优化质量管理

　　建设完整的教育实践体系，应做到实习前确立清晰要求、实习中不断指导改进、实习后及时评价，逐步培养学前教育学生的教育实践能力。在大一学年设置职业认知浸润模块，开展每学期一周的幼儿园观摩见习，初步树立正确的儿童观、教育观。大二到大三学年构建模块化技能训练矩阵，结合学前教育五大领域的教法技能课程、幼儿园游戏与指导、幼儿园课程设计与评价、幼儿园环境创设等进行有针对性的教育研习。如“儿童文学”这门专业课可以根据幼儿园教育戏剧现状设计开发多种课程，创新式的将教育戏剧与幼儿园“五大领域”相结合，不仅可以培育出丰富且个性的“儿童戏剧教育品格树”，学生还能选择自身个性化研究发展方向。[7]大四学年实施沉浸式岗位胜任力培养计划，全面进入幼儿教师角色进行集中16周的教育实习。同时，健全双导师的监督管理体系，由高校理论导师与园所实践导师共同构建包含过程性档案袋评估、关键能力表现性评价、岗位适应度追踪反馈的三维评价体系。引入过程性质量监控模型，制定包含22项关键观测点的“教育实践能力标准图谱”，明确各阶段能力发展的基准线与进阶梯度。这种质性与量化结合、静态与动态结合的双向赋能评价模式，可以确保教育实践质量持续改进的良性循环。

　　应用型导向的学前教育专业建设是对国家教育现代化战略积极的回应，实现“幼有优育”社会愿景和加快教育强国建设的关键路径。从长远发展的角度来看，构建以实践能力为核心的应用型学前教育专业体系为破解学前教育专业建设中的结构性矛盾提供了理论依据，也为实现人才培养质量与行业需求动态适配度的双重提升奠定了实践基础。未来，需进一步关注区域差异化需求对专业特色化发展的影响，探索数字化技术赋能下的课程创新模式；并在政府的领导下强化多元主体的协同参与和评价机制，以实现学前教育专业建设与行业发展的深度耦合。唯有如此，方能真正回应新时代对高素质幼教师资的迫切诉求，为教育强国建设注入可持续的人才动能。

　参考文献：

　　[1]金建生,魏小寅.地方高师本科学前教育专业课程设置的冷思考[J].当代教育论坛(下半月刊),2009,(04):37-38.

　　[2]程少波,张传萍.高质量发展背景下师范类专业建设的内在逻辑、现实困境与优化路径——以湖北省26所省属本科高校为例[J].湖北民族大学学报(哲学社会科学版),2024,42(06):157-168.

　　[3]高辉,李孝更,王思奇,等.职业师范院校学前教育专业产业学院协同育人模式探索与实践[J].职业技术教育,2024,45(05):38-42.

　　[4]许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析——以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》为样本[J].学前教育研究,2015,(02):30-36.

　　[5]王娜,顾永安.专业认证背景下地方本科高校学前教育专业建设的问题与应对[J].常熟理工学院学报,2022,36(06):97-104.

　　[6]刘曲.高质量发展背景下高职学前教育专业课程建设研究[J].中国职业技术教育,2022(29):84-89.

　　[7]银春,范永丽.基于OBE理念的学前教育专业发展研究[J].教育理论与实践,2023,43(36):8-11.