摘要：课程思政是适应新时代特点而提出的教育理念，为高校人才培养提供了根本遵循，为高等教育教学改革提供了重要依归。以政治性、应用性和时代性为价值特点的行政管理专业如何在课程思政理念下进行专业建设，是当前行政管理专业教学改革研究的重要课题。在此背景下，国际政治学作为行政管理专业必修课，必然要结合专业属性和课程思政理念进行调整改进。从教师主体维度讲，教师应坚持课程思政理念，有意识地培养课程思政素质和提高课程思政能力；从课程建设维度讲，教师应深挖课程的思政资源，将其精准蕴含于教学资料当中；从课堂教学维度讲，教师应结合当代大学生特点，改进教学模式、丰富教学方式、改进教学手段，灵活地将课程思政内容融入课堂教学。

　　关键词：行政管理；课程思政；国际政治学；教学实践

　　2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，指出“推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定‘四个自信’，成为堪当民族复兴重任的时代新人。”[1]在政策的推动指引下，专业课程的课程思政教育改革理论研究和教学实践纷纷跟进。行政管理专业研究学习的是“我们与这个时代肝胆相照的方式”[2]。作为以治国理政为主要研究对象的应用型学科，行政管理专业的课程思政建设是时代赋予的必然之举，也是专业蕴含的应有之义。国际政治学作为必修课，旨在拓宽学生的知识涵养、培养国际思维、提升政策分析能力、增强政治理论素质，在专业人才培养中占有重要地位。因此，探讨行政管理专业国际政治学的课程思政建设是有裨益的，既可以丰富国际政治学课程思政的研究内容，也有助于完善行政管理专业课程思政的体系建设。

　　一、“国际政治学”课程思政的研究与建设现状

　　国际政治学授课内容包含有一定的西方理论范式和中西对比等意识形态元素，显然具备“政治属性”。从现有课程建设情况看，国际政治学课程思政建设面临着教师的能力和观念供给不足、教学方法单一，学生对课程认知的偏差，内容上易陷入西方理论误区[3]等问题。因此，在探索国际政治学课程思政实践路径上，应从系统上下功夫，注重教师、教材、教学方法、教学手段以及资源挖掘等多种要素的合力[4]，也应着眼于教学实施细节，考虑西方历史的介绍、时事案例的应用、学生参与模式的探索、课件展示手段的丰富、教学目标的完善、教学评价方法的创新等。虽然国际政治学课程思政建设取得了一定的成果，但各高校学情和专业建设差异明显，研究成果应用不免局限，这也为进一步探索国际政治学课程思政建设留有了余地。

　　我校行政管理专业隶属于经济与管理学院公共管理系，专业设置时间虽然不长，但特色鲜明，始终致力于培育具有高度社会责任感、人文素养和教育能力的应用复合型管理人才。国际政治学是一门讲述各种国际行为体的政治关系及其发展演变规律的学科，为行政管理专业必修课之一，旨在拓展学生的国际视野、理解大国担当与责任，锻造担当民族复兴的新时代青年。自2018年春季学期开始，已累计进行了七轮教学，培养学生341人。从访谈、问卷、评教和课程评价结果看，教学效果良好，获得了学生们的认可。

　　二、行政管理专业“国际政治学”课程思政的价值意蕴

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”简言之，专业课课程思政建设的关键就是要结合专业特点和课程特殊性，找准契合点，建立“生成性的内在契合关系”[5]。因此行政管理专业国际政治学课程思政若要做好、做准、做到位，应先明晰专业的价值特点及教学实践的要求，再找出国际政治学课程思政的价值意蕴，继而为实践路径提供指引。

　　第一，紧跟大政方针，实现从教学内容上育人。随着我国综合国力的提升，在国际上开始积极“有所作为”，产生了一系列的理论主张和丰富的实践活动。中国主张和中国声音在处理当今国际关系和完善全球治理上颇有独到之处。因此，在教学内容上应不断学习和吸收习近平外交思想精髓，引用体现中国主张和中国声音的国际政治案例，以期通过耳濡目染的学习和阶段性持续性的练习思考，使学生感悟到中国的大国责任，增强其国家自信心和民族自豪感，实现从课程内容上育人。

　　第二，强化问题意识，实现从教学设计上育人。行政管理专业人才培养的目标是使学生能运用理论知识解决实际问题。为了实现这一目的，应从问题意识上下功夫，做好教学设计。课程开启前，选取适合的案例，设置思考题，以问题讨论和教师引导推动课程进程。以期达到通过问题设置引发学生思考、通过问题讨论激发学习兴趣、通过结论得出培养解题思维的教学效果，实现从课程设计上育人。

　　第三，时刻立足当下，实现从教学准备上育人。学科的历史塑造了学科身份的合法性，而回应当代则为学科的发展提供了存续条件。从教学实践上看，应把立足当下作为教学准备的重要原则。从教学内容、研究方法、案例选用、教学手段、呈现方式、评价手段等方面着手，讲授最新的理论成果，介绍学科前沿研究方法，选取国际时事案例，采用适宜教学方法，丰富课程呈现方式，尝试全方位评价手段，实现从教学准备上育人。

　　三、行政管理专业“国际政治学”课程思政的实践路径

　　行政管理专业的价值特点及教学实践要求已经为国际政治学课程思政提供了目标指向。具体的实践上，应从教师主体、课程建设和课堂教学三个维度进行，有意培养课程思政的育人理念，精准设计课程思政的内容供给，灵活融入课程思政的教学运行。

　　（一）教师主体维度：课程思政育人理念的有意培养

　　教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。[6]因此，实践国际政治学课程思政建设，应培育课程思政“高质量教师”，从理念和能力两方面着力，课程思政的理念是前提，课程思政的教学能力是保障。

　　从课程思政理念上看，教师应主动认知并积极开展课程思政。结合国际政治学课程思政建设，本土意识和比较意识是较为重要的课程思政理念。本土意识要求在教学中应时刻站在中国的立场和视角上思考问题。在国际政治学学科体系的建构中，西方国际政治理论流派曾发挥重要作用，但国际政治学课程教学内容不能仅仅局限于西方国际政治理论，还要实现理论与课程内容的本土转换。这就要求教师在知识传授中要有本土意识，要站在国家的立场上思辨国际问题。比较意识则要求突出中国传统和现代国际政治观的价值所在。

　　从课程思政的能力上看，教师应着力培养课程思政素养、提升课程思政能力。课程思政素养提升的重点在于掌握课程思政教育的特征、规律和话语体系，形成“对接意识”，将课程思政内化于专业课中，深度开发教材、主动教学设计、挖掘思政资源。另外，还要注重教师课程思政能力的锻炼，包括因材施教能力，即全面了解学生的兴趣、习惯、思想、价值观等；课程开发能力，即通过主动探索和借助专家智慧提升教学设计；课程教学能力，即营造课程思政氛围，探求多样方法以开展课程思政；课程评价能力，即选用适合的评价工具有效评价课程思政效度；反思能力，即教师有意识、主动作为，总结课程思政教学经验。

　　（二）课程建设维度：课程思政内容供给的靶向设计

　　课程是人才培养的核心，是影响学生发展最直接的中介和变量，课程质量直接决定着人才的培养质量。因此，实践国际政治学课程思政建设，应筑牢课程建设的“主战场”，抓好课程思政的内容供给。

　　抓好课程思政内容供给，首先应从挖掘课程思政资源入手。国际政治学虽为行政管理专业的必修课，但从学科属性上却非管理学，而是政治学。因此有大量的“政治词汇”，如国家、民族、国际责任、国际格局、国家利益等，思政资源非常丰富，需对其进行深度挖掘。具体来说，于教师而言，需不断补充专业知识，特别是习近平外交思想、党和国家的对外战略，对所授知识有清晰的认知和判断；于教学方法而言，需将案例教学法应用始终，关注国际新闻和我国的对外行为，挖掘可利用的时事案例；于教材开发而言，需对教材知识进行重构，以案例为始，以问题讨论推进，以知识为主干，形成教案；于教学大纲而言，需明确课程思政主题，确定和思考好每一教学章节所要承担的课程思政目标和任务。

　　抓好课程思政内容供给，其次应从完善教学资料入手。教学资料的内容及内蕴的价值导向是国际政治学课程思政建设的重要依托，包括了教材、教案、课件和教学大纲。教材是落实立德树人根本任务的关键要素。传统的国际政治学教材受西方国际政治知识体系影响较大，随着马克思主义理论研究和建设工程版国际政治学教材的出现，这一情况发生了根本变化。教学中应不断学习和挖掘马工程版教材的精髓，注重统筹优秀资源，借鉴经典教材，整合课程知识体系，纂写配套教案。在课件设计上，加入和突出显示学校学院logo、校园景色、标志建筑物图片等元素，以期学生时刻在感官上认知学校和专业。同时，课件设计要强调内容呈现的权威性和简洁性、授课过程的逻辑性，通过案例展现、问题讨论的方式展开教学内容，以期让学生在思考中体悟大国担当与责任。在教学大纲的设计上，逐章逐节确立教学目标，将教学目标与知识体系一一对应，突出教学目标中的价值目标，做到价值目标、知识目标和能力目标的统一。由此，通过教材、教案、课件和教学大纲的丰富完善、修改设计，来强化人才培养的价值导向。

　　（三）课堂教学维度：课程思政教学运行的灵活融入
　　建设好课程思政，不仅要在教师和课程建设的“道”上下功夫，还要做好“术”。“术”主要指技术层面，创新教学方式方法，提升思政课的针对性和实效性[7]。因此，实践国际政治学课程思政建设，应坚守课程建设的“主渠道”，转变教学模式，改革教学方式，丰富教学方法。

　　做好课程思政教学运行，首先应转变教学模式。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的。知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂教学模式的出现，颠覆了传统的教学过程，教学与学生、学生与学生之间的关系改变，学生由原来知识学习的被动者变为了知识学习的主动者。这一模式自线上课程大发展后，更是成为一种趋势。课程思政强调隐性教育，让学生不知不觉中接受思想政治教育，正契合了这种趋势。因此在教学实践中，应以“学”为中心推进课堂教学运行。以热点问题开展课堂教学活动，针对学生关心的热点话题展开课程，易于引起学生兴趣，获得其课程的积极参与，达到教学效果。

　　做好课程思政教学运行，其次应改革教学方式。国际政治学课程思政建设应从课上延伸到课下、从线下走到线上，实现二者在育人上的融合统一。线上资源浩瀚如星海，若仅让学生去发现显然是存在风险的。对于线上课堂，教师应精选课程资源，利用智慧树、中国大学mooc、超星等平台，向学生推介国家级精品课节选内容，适量布置学习任务。同时，鼓励学生观看新华网和央视新闻等主流媒体新闻报道，关注中国在维护世界和平、推动世界发展中的地位、责任和作用，自主发现和分析国际政治问题，或带着问题进入课堂。再利用线下课堂，交流讨论或答疑解惑，在此过程中，进行价值引导。

　　做好课程思政教学运行，再次应丰富教学方法。适当的教学方法是教学成效提升的重要条件。新时代的大学生热衷于短视频、自媒体、碎片化阅读，迎合当代大学生的喜好，增加多媒体教学手段，是提升教学成效的必然选择。同时，重视动态案例教学法、情境模拟教学法的运用，总体教学遵循“概念讲解—问题思考—重点剖析—问题讨论”的思路，让学生更直接地参与到课堂教学中来，身临其境地去感受领导者、主权国家、国际组织在具体国际行为中的处境和利益出发点，适时引导，从而达到价值塑造。

　　四、结语

　　课程思政要求将思想政治教育贯穿于人才培养的全过程，要求各类专业课程要与思政课同向同行，形成育人的协同效应。专业课程在人才培养中占有重要位置，又因学科设置不同，具有一定的特殊性。探讨专业课的课程思政建设，就必须结合专业属性、特点和知识体系，分析其特殊的价值内蕴。因此，国际政治学课程思政建设首先应结合行政管理专业政治性、应用性和时代性的价值特点，再从教师主体、课程建设、课堂教学维度着手，以期达到“润物无声”的育人目的。总的来说，行政管理专业课程思政在理论上尚需论证和探讨，实践上更需进一步落实和完善，课程的探索只是基础，课程框架的整体构建才是最终目标，亟待进一步的研究实践。

　　参考文献：

　　[1]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2022,(10):8-14.

　　[2]何艳玲.公共行政学研究是我们与这个时代肝胆相照的方式[J].国家行政学院学报,2014(5):39.

　　[3]李忠林.课程思政视域下“国际政治学概论”教学改革探析—以政治学与行政学专业为例[J].牡丹江大学学报,2022,31(09):79-85.

　　[4]王柏松.《国际政治学》课程思政的价值意蕴与实践路径[J].现代职业教育,2019,(27):90-91.

　　[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路—基于专业课程思政的探讨[J].思想政治理论,2018(3):65.

　　[6]牢记嘱托砥砺奋进建设高质量教育体系—习近平总书记在政协医药卫生界教育界委员联组会上的重要讲话在代表委员中引发强烈反响[EB/OL](2021-03-07)[2025-02-13]

　　[7]叶本乾,赵艳.“术”“学”“道”:思政课高质量发展的三维辩证[EB/OL].(2020-09-15)[2024-09-28].