摘要：中国现当代文学具有专业育人优势，是高校思政建设的有力抓手。通过构建“全过程、三方协同、四个维度”的育人模式，探索融合培养良好的文学审美素养、科学严谨的学术精神、高尚的教师职业道德、正确的理想信念的有中国特色的文学阅读路径，使中国现当代文学成为讲好“中国故事”的有力实践载体，有效落实“立德树人”的教育目标。

　　关键词：中国现当代文学；课程思政；育人模式；阅读教学

　　2020年，教育部强调“结合专业特点分类推进课程思政建设”。中国现当代文学课程立足文本阅读，探索有中国特色的思政育人模式，在教学团队、教学目标、教学内容、教学策略与教学评价上融入德育元素，做好系统建设，以发挥文学学科“以文化人”的专业优势。

　　一、中国现当代文学课程思政的建设优势

　　（一）覆盖面广、可辐射性强的课程地位

　　在高等教育体系中，中国现当代文学的地位不容小觑。一方面因为课程覆盖面广，它不仅是中文专业的核心课程，也是新闻学等人文专业的必修或选修课程。另一方面因为它是高校普遍开设的公共课程——大学语文的重要板块。因此，该课程思政建设成果可通过课程本体、文学类课程及大学语文的联动协同推广辐射；除文学外，还可覆盖理学、工学、医学等各学科专业的学生，对其人文素养的提升有着不同程度的影响。因此，高校开展好中国现当代文学课程思政的局部建设，将有助于整体育人成效的提升。

　　（二）熔铸思政育人独特优势的课程属性

　　“文学是一种具有审美特质的社会意识形态”[1]，在情感激发、审美培养、人格塑造、道德引导方面，有先天的育人属性。中国现当代文学紧密契合中国现代社会前进的脚步，贯穿着现代人文精神。“它教授的是现代的文学作品、文学现象、文学思潮,表现的是现代的‘中国情’，以中国现代文学语言艺术的美来‘化人’‘美人’；它具有深沉的历史意蕴，与中国新民主主义革命、社会主义建设有着千丝万缕的关联，表达的是现代的‘中国魂’，以造就现代中国人的文化理想与价值观念来‘修身’‘铸魂’。”[2]该课程具有丰厚的思政教育内涵，应充分发挥专业优势和价值引领作用，成为思政育人的有力抓手。

　　（三）讲好“中国故事”的有力实践载体

　　我国的教育和文化事业受到“否定主义”“虚无主义”等西方后现代思潮冲击[3]，亟须将“育德”与“育智”并轨，推进课程思政。中国文学课讲述镌刻了民族深刻历史记忆和独特情感经验的“中国故事”，以最生动有力的方式给予学生正确思想引领。中国现当代文学肩负的责任尤为重大：在知识架构上，中国现当代文学史与社会发展史的轨迹高度契合，在研究对象上，中国现当代作家作品与大学生成长的年代最为接近，也最易激发情感共鸣。

　　二、中国现当代文学课程思政的建设理念

　　课程思政不能改变课程原有属性，应避免把课程与思政硬性“扭结”在一起。中国现当代文学立足于三点“守正创新”。

　　（一）锻造教学团队

　　教学团队以师德师风过硬的专业骨干教师为核心，融合教育理论专业教师及思想政治工作管理人员，锻造“专业学科、教育理论、思政管理三方协同输出”的课程思政建设团队。他们以扎实的专业功底、科学的教育理念和丰富的思政实践，深挖思政元素和重组教学板块，构建有中国特色的课程体系。

　　（二）立足文本解读

　　挖掘思政元素挖掘应立足文本阅读。中国现当代文学是在中华民族探索伟大复兴之路的背景下发生发展的，家国情怀、革命精神、探索精神、生命意识是贯穿其中的精神红线。对蕴含优质育人资源的经典文本的创造性阅读，是开展中国现当代文学课程思政的立足点。

　　（三）美育德育互融

　　以审美精神文化形态言说历史的中国现当代文学生动记载着中华民族百年的抗争史和复兴史，学生通过文本阅读可以获得超越文学审美层面之上的价值认同和情感认同。课程特有的文学审美属性可让思政元素“润物无声”地融入其中，达成德育与美育的互渗共融。

　　三、中国现当代文学课程思政的建设路径

　　（一）调整教学目标，落实立德树人

　　中国现当代文学融知识传授、能力培养、素质提升和价值塑造为一体设定教学目标。第一、知识目标：培养学生掌握中国现当代文学的发展概况，了解重点作家作品及其个性风格，夯实专业理论知识基础。第二、能力目标：培养学生运用马克*主义文艺理论和现代审美观阅读鉴赏作品的能力，扎实的学术科研能力和语文教学的职业技能。第三、素质目标：培养学生良好的文学审美素养、科学严谨的学术精神和高尚的教师职业道德，全方位提升思想道德修养。第四、价值目标：培养学生的社会主义核心价值观，增强中华文化自信，自觉弘扬传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

　　（二）重组教学内容，释放思政空间

　　1.调整课时分配

　　首先，教学重心由文学史和文艺理论回归作家作品。文学课长期存在“重文献、重历史，而轻鉴赏、轻文学的趋势”[4]，导致学生学习重心本末倒置。如何激发阅读兴趣是解决学情痛点的关键。教学重心的调整可以提升课程吸引力，又可以充分发挥经典文本的美育、德育功能，更好地达成教学目标。其次，课时分配应向“革命文学”“人民文学”适当倾斜。在课时整体压缩的背景下，教师通常会力保“五四文学”“新时期文学”等核心板块，而压缩其他内容板块的教学空间。例如大部分院校对包含丰富红色育人资源的“解放区文学”“十七年文学”的重视程度不足。课程改革应将“革命文学”“人民文学”置于更高层面予以重视，课时分配适当倾斜，既纠正学生的认知偏差，又给课程思政释放更多的阐释空间。

　　2.深挖思政元素

　　课程设定了“理想信念、科学思维、个人修养、职业素养”四个维度的培养目标，将其对应的“社会主义核心价值观、马克*主义哲学思想、鲁迅的‘立人’思想和教师职业道德修养”四个方面的思政元素，潜移默化地融入教学全过程。

　　（1）理想信念：社会主义核心价值观

　　中国现当代文学史与中华民族伟大复兴史具有同构性。蕴含社会主义核心价值观要素的经典作家作品正是对这段艰难而辉煌历程的形象演绎。鲁迅、茅盾等文学大师用一个个鲜活动人的“中国故事”埋葬黑暗、迎接光明，期盼民族独立、国家振兴的“中*梦”贯穿其中。《创业史》《红岩》等红色经典是社会主义核心价值观的生动载体，不仅成为一个时代的文学符号，更在岁月流转中，以其撼动人心的主题、鲜活的英雄形象以及激昂的革命精神，激发起读者的情感共鸣，是新时期大学生爱国主义教育的鲜活教材。

　　（2）科学思维：马克*主义哲学思想

　　课程思政建设要以马克*主义唯物史观为指导，加强文学史、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和形势政策教育，引导学生旗帜鲜明地反对历史虚无主义，建构科学发展观。在帮助学生疏通文学发展的历史脉络，掌握基本规律的基础上，引导学生能以辩证思维认识分析文学现象和作家作品，客观全面地归纳问题，并不断加深对文学所反映的社会、人生问题的正确理解，以培养学生专业学习的科学思维。

　　（3）个人修养：鲁迅的“立人”思想

　　1908年，鲁迅提出：“中国欲存争于天下,其首在立人,人立而后凡事举”的“立人”主张[5]，包含三方面的内容：即“尊重个人价值”“改造国民性”和“培养全面发展的人”，其思想内核与党的“十大八”提出的“立德树人”的根本任务完全契合。在新时代条件下，教师解读鲁迅文学，对于培养学生个性自觉，尊重生命个体尊严，打破人际情感隔膜，建立社会主义道德意识，培育健康的国民性具有重大意义。中国作家赓续着鲁迅文学精神，其“立人”思想贯穿了中国现当代文学的百年发展史，是开展课程思政建设的一条红线。

　　（4）职业素养：教师职业道德修养

　　社会发展和行业需求是高等教育培养目标设定的指挥棒，课程思政育人应与职业发展能力的养成同向落地。中文专业学生多数就业指向中小学语文教学。这些潜在的教育工作者将成为“立德树人”的时代先锋，提升其职业道德修养就是在夯实未来国民教育的基础。中国现当代文学涉及不少有着作家和教育工作者双重身份的研究对象，如鲁迅、叶圣陶、闻一多等，学生可从其执教经历和教育思想中获得精神滋养，树立心中的职业标杆和道德楷模。此外，以教育界生活为题材或与教育话题有关的“教育文学”是一个特殊的创作研究领域，如叶圣陶的《潘先生在难中》，刘心武的《班主任》等，可作为探讨不同时代背景下师德师风的典型案例，进而展开有职业指向性的课程思政教学。

　　（三）优化教学策略，贯彻价值引领

　　高校贯彻课程思政理念，教学策略改革应同向同行。教师遵循启发式和问题导向教学原则，由单向输出转为引导互动。

　　1.以教师授课为主导，突显思政元素

　　因中国现当代文学涉及作家论、作品论和史论，思政教学设计为三个模块：一、由作家生平塑造理想人格和培养家国情怀；二、由经典作品激发民族精神和建立文化自信；三、由文学史锻造唯物史观和培养辩证思维。如讲授陈忠实的《白鹿原》时，通过让学生了解作家生平及创作成就，培养家国情怀和脚踏实地的人生态度；把握作品的文学史地位和“史诗性”特点，增强民族文学自豪感和继承自强不息、艰苦奋斗的民族精神；关注陈忠实对儒家文化的价值评判，树立对传统文化辩证分析的科学态度。

　　2.以学生实践为主体，开展探究研讨

　　鼓励学生自主挖掘思政元素，更能触动心灵、引发思考，既补充延展教学内容，又可扭转重讲授、轻实践的传统授课方式。教师先通过作品审美层面的鉴赏，触发学生的感性体验；再通过理论知识层面的输入，提升学生至理性认识高度；最后深入到思想精神层面的问题探究和学术研讨；终极目标是促使学生达成马斯洛需要层次理论中最高层次——自我实现[6]。

　　3.设计思政元素的论文训练固化成果

　　鼓励学生通过论文写作沉淀学习所得，大致有四种探究路径：一、单一作家及文本研究，如赏析《再别康桥》：诗化人生与西洋梦的挽歌；二、古今中外作家作品的比较研究，如“娜拉走后怎样”的社会人生叩问——比较鲁迅《伤逝》与亦舒《我的前半生》；三、文学史发展规律研究，如红色小说的经典化路径及其思政育人价值研究；四、联系社会现实的问题研究，如知识分子的精神弱点与责任担当——谈叶绍钧小说《潘先生在难中》。

　　4.梯度培养阅读习惯和高阶思维能力

　　课程教学周期设定为两个学年，针对不同阶段的教学对象，梯度设计培养目标和教学方法。现代文学部分面向大一学生，重在培养良好的阅读习惯、问题意识和家国情怀，主要采取课堂问答和写作读书心得的训练方法。当代文学部分面向大二学生，重在培养唯物史观、批判性思维、学术素养及职业修养，主要采取主题研讨、读书汇报及课程论文的训练方法。

　　5．融入影视资源延展课堂以激发兴趣

　　教师合理融入相关的影视资源，学生可直观地获取知识信息和接受思政熏陶。通过文学与影视互动的教学设计，一方面通过跨学科研究突破学生的思维壁垒，形成融合视域，培养高阶能力，另一方面可丰富课程思政的教学方法，在激发学生“反向阅读”（从影视欣赏到文本阅读）的基础上，挖掘影视资源内蕴的思政元素。如通过鲁迅小说《狂人日记》和管虎电影《杀生》的比较研究，让学生把握电影艺术对于鲁迅批判国民劣根性文学精神的继承和创新，在激活学生阅读兴趣和深度思考的基础上，引导学生树立正确的文化观和自由观。

　　（四）完善教学评价，核验育人成效

　　课程构建立足于学生、以第一视角充分检验人才培养成效的教学效果评价体系。考核方式要跳离理论知识层面的单一测评，考核内容对“课程”与“思政”做双向整合，使“思政育人”的理念贯穿教学效果评价的全过程。

　　1.整体构建综合评价体系[7]

　　课程考核将过程性和终结性评价相结合，且向平时考核和素质评价倾斜。平时考核除考查学生知识能力层面的学习成效，还要关注学生在读书汇报、主题研讨、课程论文等环节表现出来的学习态度、人文情怀等情感反应；世界观、人生观、价值观的变化；理论知识的掌握与能力的形成等学术素养的进展以及教师职业技能的养成。平时考核侧重于学生的实践动手能力，如课件制作、论文写作，有利于课程思政育人的内化与深化。期末考核以考查阅读能力为核心设置主客观题目，在常规的文史知识、作家作品类考察项目的基础上，通过设计适量包含思政元素的考题，导向性地调整学生的学习行为。如谈谈你对冰心问题小说中“爱的哲学”的看法、《茶馆》为何被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”等等。

　　2.局部打造学生评价板块[8]

　　线下课堂的核心板块——读书汇报，以小组竞赛制进行：学生自由组建学习小组，内部投票互评推举汇报代表；学生结合自制课件现场展示阅读成果；师生对小组汇报表现量化评分。学生评价板块的引入充分提高了学生课堂的参与度和活跃度，融合训练了其文学评论、授课评教和数字化资源运用的能力，并有利于培养客观公正的评价态度。

　　综上所述，中国现当代文学课程思政建设可探索构建“全过程、三方协同、四个维度”的育人模式：即贯彻“课内教学、课外实践、评价考核”全过程育人的课程思政建设理念；打造“专业学科、教育理论、思政管理”三方协同的课程思政建设团队；落实“理想信念、科学思维、个人修养、职业素养”四个维度的课程思政培养目标。该育人模式有利于充分发挥课程的价值引领功能，有效落实立德树人的根本任务和提高人才培养质量，使该课程升级为优质人才的孵化器。

　参考文献：

　　[1]童庆炳.文学概论[M].武汉:武汉大学出版社,2000:16.

　　[2]张敏.课程思政背景下中国现当代文学课程改革研究[J].河南科技学院学报,2021,41(02):75.

　　[3]黄传波.基于课程思政的文学课三问——以中国现当代文学课程为例[J].枣庄学院学报,2021,38(04):64、65.

　　[4]胡晓明.千帆渺杳水云期[N].文汇报,2020-10-8.

　　[5]鲁迅.文化偏至论[C]//鲁迅.鲁迅全集:第1卷.北京:人民文学出版社,2005:57.

　　[6]林崇德等.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社,2003:1349.

　　[7][8]寇嫒丽.“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径——以应用型高校中文专业为例[J].西部素质教育,2024,10(02):2.