摘要：课程思政是新时代全面落实立德树人根本任务的创新举措，是实现知识传授与价值引领相统一的重要途径。高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其课程思政建设质量直接关系到人才培养的整体成效。文章立足高职教育实际，从评价理念、评价框架、评价标准等维度，探讨构建"目标导向、过程监测、多元参与、持续改进"的课程思政教学质量评价体系，旨在为提高课程思政育人实效提供有益借鉴。

　　关键词：高职院校；课程思政；教学质量；评价体系

　　当前高职院校课程思政教学质量评价体系仍存在评价主体单一、评价内容片面、评价方式固化等问题，难以全面反映课程思政的育人实效。构建科学合理的课程思政教学质量评价体系，是提升高职院校课程思政建设水平的关键所在。

　　一、高职院校课程思政教学评价的原则

　　（一）突出育人导向

　　在当前高职院校课程思政建设的进程中，教学评价体系的改革与创新显得尤为重要。育人导向作为核心原则，要求我们突破传统的教学评价模式，将评价重心从单一的教师教学表现转向课程整体效果的综合考量。这种转变不仅体现在评价对象的调整上，更深层次地反映在评价维度的拓展方面。需要建构包含课程设计完整性、教学实施有效性、师生互动深度等多维指标的评价框架[1]。尤其要注重学生在知识积累、能力提升、价值塑造等方面的实际获得感，通过设计科学的评价工具，如课堂观察量表、学习成果档案袋、师生访谈提纲等，全方位收集反映学生发展状况的数据信息，从而准确把握课程思政教学的实际成效。

　　（二）强化过程控制

　　教学评价作为一项系统工程，必须强化过程性管理和动态调控。在具体实施层面，应当根据教学进程的不同阶段特点，采取相应的评价策略。例如，在学期初的课程规划阶段，重点评估教学目标的价值取向、教学内容的思政要素融入度、教学设计的可行性等；在课程实施阶段，通过课堂观察、教学录像分析、学生课堂表现跟踪等方式，及时掌握教学效果；在学期末的总结阶段，则需要综合运用问卷调查、成果展示、师生座谈等多种方式，全面检验课程目标的达成度。这种分阶段、多层次的评价体系，能够实现对教学全过程的有效监控，为持续改进教学质量提供可靠依据。

　　（三）坚持多元综合

　　构建科学的课程思政教学评价体系，还需要坚持多元综合的评价原则。这就要求我们在评价方法上实现定性评价与定量评价的有机统一，在评价维度上做到静态评价与动态评价的有效结合。定性评价侧重于考察教学过程中的质性特征，如教师的育人意识、课堂教学艺术、师生情感交流等；定量评价则着重于收集和分析可量化的教学数据，如课堂教学行为频次统计、学生学习成果测评、教学满意度调查等。同时，还要注重将静态评价与动态评价有机结合起来，既要关注某一教学环节或阶段的即时效果，也要重视学生在整个学习过程中的持续进步。通过建立教学质量监测数据库，定期开展横向和纵向的比较分析，深入挖掘影响教学效果的关键因素，为优化课程思政教学提供科学决策的依据[2]。这种多维度、多层次的评价体系，能够为课程思政教学质量的提升提供全方位的支持。

　　二、高职院校专业课程思政教学体系建设的内涵特征

　　深入探究高职院校专业课程思政教学体系建设的内涵特征，需要从理论构建和实践应用两个维度展开系统分析。从理论层面看，该教学体系是一个多维度、多层次的复合型结构，其核心特征体现为系统性、融合性和开放性的有机统一。系统性强调教学体系各要素间的内在关联，具体表现为目标体系的导向作用、内容体系的支撑作用、评价体系的监控作用以及保障体系的基础作用等多个子系统的协同运转[3]。这种系统性不仅体现在静态结构上，更重要的是在教学实践中形成专业、课程、课堂三个层面的纵向贯通和横向联动。融合性则是对课程思政教学本质的深刻把握，它超越了传统的知识传授模式，将思政元素与专业知识技能的培养有机融为一体。这种融合既包括教学目标中知识、能力、素养的统一，也涵盖教学内容中显性知识与隐性价值的交融，同时还延伸到教学方法与实施路径的创新整合。开放性则体现了课程思政教学体系的动态发展特征，它要求教学内容要与时俱进，及时吸收和反映产业发展前沿、社会热点议题和时代发展趋势；教学资源的开放性则强调要突破传统课堂的局限，整合利用校内外、线上线下等多元化教育资源，构建开放、立体的学习环境；在教学方法和手段上，则需要积极探索理实一体化教学模式，推进混合式教学改革，充分调动学生的学习主动性和创造性，从而实现知识传授、能力培养和价值引导的统一。这三大特征之间相互支撑、相互促进，共同构成了高职院校专业课程思政教学体系的基本内涵，为深化课程思政教学改革提供了理论指导和实践遵循[4]。

　　三、高职院校课程思政教学质量评价体系构建思路

　　（一）构建“贯通化”专业课程思政教学目标体系

　　高职院校课程思政教育的目标体系构建是一项系统性工程，需要从多维度、多层次进行统筹规划和深入实施。基于“立德树人”的根本任务和“三全育人”的基本理念，院校必须深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，建构起政治素养、道德素养和职业素养三位一体的教学目标体系。在政治素养培育方面，教师应通过专业知识传授过程中的典型案例分析、现实问题探讨等方式，引导学生深刻理解马克*主义基本原理与中国特色社会主义理论体系的内在联系，培养他们对国家发展战略和民族复兴伟业的认同感与使命感。在道德素养培养层面，要将社会主义核心价值观的要求具体化、生活化，通过课堂教学、实践活动等多种形式，帮助学生在专业学习过程中培育正确的人生观、价值观和道德观，引导他们成为具有良好道德修养和行为习惯的社会公民。在职业素养塑造方面，则需要结合不同专业特点和职业岗位要求，通过设计情境教学、开展职业体验、组织企业调研等方式，使学生深入了解职业精神的深刻内涵，培养他们对职业的敬畏之心与责任意识，帮助其树立正确的职业价值取向和职业发展目标。这三个维度的目标体系要做到相互支撑、有机统一，既要立足专业课程教学实际，又要着眼于学生未来发展需求，通过系统设计和精心实施，实现知识传授与价值引领的有机统一，确保课程思政教育取得实效[5]。同时，各院校还应建立健全课程思政教学评价机制，通过过程性评价与结果性评价相结合的方式，及时掌握教学效果，不断优化教学策略，持续提升课程思政育人实效。

　　（二）构建“模块化”专业课程思政教学内容体系

　　在高职院校专业课程思政建设进程中，"模块化"教学内容体系的构建需要遵循层次性、系统性和实践性的基本原则。从纵向维度看，这一体系应按照专业、课程、课堂三个层面进行分层规划：在专业层面上，必须立足学校整体发展战略和人才培养目标，系统梳理专业特色与思政元素的契合点，构建起专业特色鲜明的思政教育主线；在课程层面上，要深入分析每门课程的核心知识体系，找准知识传授与价值引领的结合点，开发形成富有特色的思政教育主题；在课堂层面上，则需要结合教学内容、教学方法和学生特点，设计出贴近实际、富有成效的课程思政教学方案。从横向维度看，要根据不同类型课程的特点进行分类设计：基础教育类课程应着重培育学生的政治认知和道德修养，通过融入时事政策解读、典型案例分析等内容，系统开展理想信念教育和道德品质培养；技能训练类课程则需在基础素养培育的同时，突出职业素养的培养，通过引入行业发展动态、企业管理经验和岗位技能要求等内容，有针对性地开展工匠精神、职业道德和创新意识等方面的教育[6]。从时序维度看，课程思政教学内容的实施应遵循学生成长规律，采取分段推进的方式，在新生入学阶段，重点开展理想信念教育和专业认知教育，通过军训、入学教育等活动培养学生的责任意识和集体观念；在专业学习阶段，将思政元素有机融入各门专业课程，通过理论讲授与实践体验相结合的方式，培养学生的专业素养和职业品格；在顶岗实习阶段，则可通过组织企业专家讲座、开展岗位技能竞赛等形式，引导学生将所学知识转化为职业能力，培养其爱岗敬业、精益求精的职业精神。

　　（三）构建“多元化”专业课程思政教学评价体系

　　高职院校专业课程思政教学评价体系的构建应当秉持多元化、全方位的发展理念，通过拓展评价主体、优化评价内容和创新评价方式，形成科学完善的质量保障机制。在评价主体的选择上，要打破传统单一评价模式的局限，构建多方参与的立体评价网络。充分发挥校内学生自评、教师互评和督导评价的基础作用，积极引入企业、行业专家和第三方评估机构的专业意见，形成内外结合、多维互补的评价格局。在评价内容的设计上，既要关注学生专业知识与技能的掌握程度，更要重视其思想政治素养的提升效果：通过设置科学合理的评价指标，全面考查学生的理想信念、道德品质、职业操守、创新意识等方面的发展状况，充分体现“知识、能力、素养”三位一体的培养目标。在评价方式的改革上，要积极探索多样化的评价手段：将过程性评价与终结性评价有机结合，通过课堂观察、作业点评、实践考核等方式，动态监测学生的学习轨迹和成长历程；将定量评价与定性评价科学融合，既要重视考试成绩、技能竞赛等量化指标，也要关注学生思想进步、行为养成等质性变化；将传统评价与现代技术深度融通，充分利用人工智能、大数据等先进技术手段，实现对教学过程的精准分析和及时反馈。此外，还要建立评价结果的反馈与改进机制，通过定期总结分析评价数据，找准教学中存在的问题和不足，有针对性地调整优化教学策略，不断提升课程思政教学的实施效果[7]。

　　（四）构建“协同化”专业课程思政教学保障体系

　　构建“协同化”专业课程思政教学保障体系是高职院校实现育人目标的重要支撑。这一体系需要从组织领导、督导考核、学习培训和激励支持四个维度进行统筹规划和系统设计。在组织领导方面，应建立由校级领导担任组长的工作机构，统筹制定实施方案，协调各部门形成工作合力，确保课程思政工作有序开展。该机构需要整合教务、学工、团委等职能部门及二级学院的资源，形成纵向贯通、横向联动的协同机制。在督导考核环节，要设立专门的督导小组，通过常态化听课评课、定期检查总结等方式，对课程思政教学实施情况进行全程监督和科学评价，并将考核结果与教师个人业绩考核、职称评定等挂钩，形成有效的激励约束机制。在学习培训层面，要通过组织教师参加专题研讨、教学竞赛、经验交流等活动，不断更新教师的教育理念，提升其课程思政教学能力；同时鼓励教师开展教学研究与实践创新，探索符合专业特点的课程思政教学模式。在激励支持方面，学校要设立专项经费保障教学活动开展，建立多层次的激励机制，在教学项目立项、教学名师评选、教学团队建设等方面对表现突出的单位和个人给予重点支持；还要充分利用新媒体平台，及时宣传推广优秀教学经验和典型案例，营造良好的课程思政教学氛围。这种多维度、全方位的协同保障体系，能够有效整合各类教育资源，调动各方参与积极性，为课程思政教学工作的深入开展提供坚实基础[8]。

　　四、结语

　　高职院校课程思政教学质量评价体系的构建是一项系统工程，需要在理论研究与实践探索的基础上不断完善。评价体系应当坚持育人为本、多维并举的原则，通过科学设置评价指标、创新评价方式、完善评价机制，充分发挥评价的诊断、激励和导向功能。同时，各院校要结合自身特点和发展定位，建立符合实际的评价标准，形成可持续改进的动态调整机制。唯有如此，才能真正发挥课程思政教学质量评价体系的保障作用，推动课程思政建设取得实效，为培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才提供有力支撑。未来，还需要进一步加强评价体系的实证研究，深入探索大数据、人工智能等新技术在评价中的应用，不断提升评价的科学性和精准度，为高职院校课程思政高质量发展提供坚实保障。

　参考文献：

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　　[2]王道远,张亚琴,袁金秀,等.高职院校土木工程类专业课程教学质量评价体系研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报,2023,22(04):95-98.

　　[3]方倩如.基于AHP-FCE的高职院校课程思政教学质量评价体系构建[J].温州职业技术学院学报,2023,23(03):77-83+89.

　　[4]杨红玲.基于柯氏模型的高职院校课程思政教学质量评价模式探索[J].开封文化艺术职业学院学报,2022,42(12):75-77.

　　[5]高静静.课程思政背景下高职院校教学质量评价新体系构建[J].辽宁广播电视大学学报,2022,(02):52-54.

　　[6]刘杨.高职院校课程思政教学质量监控与保障体系的构建[J].阜阳职业技术学院学报,2022,33(02):23-25.

　　[7]谭海林,王亮成,张治坤.高职院校专业教师课程思政教学能力评价体系构建探析[J].中国现代教育装备,2022,(11):162-164.

　　[8]聂娇,赵冉,杨爽.高职院校双线混融式教学质量评价体系构建与应用——以财务分析课程为例[J].大学,2022,(02):47-50.