摘要：课程思政是当前高校设计专业课程教学的重要组成部分。在高职动漫专业教育中，将专业知识与思政教育有效融合，不仅能丰富课程内容，更能提升学生的思政素养。文章以地方文化资源为切入点，开展动漫教学实践研究，将课程思政润物细无声地融入专业教学中，以达到“育人”的至高境界，培养德才兼备的动漫人才，着力打造特色化课程思政，为高职动漫专业教育改革提供可借鉴的经验与方法。

　　关键词：动漫专业改革；课程思政；地方文化资源；教学实践

　　2020年教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调高校需将思想政治教育融入各类课程，发挥课程的育人功能。[1]2022年教育部等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出要推动课程思政的创新发展，加强地方文化资源在思政课中的应用。[2]两份文件都强调了思想政治教育在高等教育中的核心地位和持续性。这意味着高校需不断探索和优化课程思政的教学模式、内容和方法，以适应新时代人才培养的需求。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中特别提到要利用地方文化资源，丰富思政课的教学内容。地方文化资源在思想政治教育中具有不可替代的作用，可以增强思政课的亲和力和针对性，有助于地方政府部门和文旅机构与高校协同发展，助力地方文化事业发展，共同推动高校思政教育的高质量发展。

　　本文从宜兴地方寻找教学资源，优化动漫专业课程思政教学改革路径，将专业知识与思政教育深度融合，协同政府部门、文旅机构带领学生对地方文化动漫化创作，让学生从传承、创新、输出民族文化角度制作动漫作品，培育出高素质、高技能文化自信型人才动漫专业人才，有效落实立德树人根本任务。

　　一、地方文化资源在课程思政中的育人价值与实践意义

　　（一）地方文化资源为课程思政提供了丰富的育人素材

　　习近平指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”[3]地方文化资源涵盖了传统历史文化、红色革命文化、民族文化等多方面内容。这些资源不仅具有深厚的文化底蕴，还蕴含着丰富的思想政治教育元素，如革命文化，历史名人故事激发学生的爱国情怀、使命感、责任感，民间故事、民族文化、非遗文化则能够增强学生的文化认同感和民族自豪感。这些素材为课程思政提供了生动、具体且贴近学生生活的教学内容，有助于将抽象的思政理论转化为学生易于接受和理解的知识。是高职艺术类课程思政建设的重要内容之一。

　　（二）地方文化资源增强了课程思政的亲和力与感染力

　　地方文化资源往往具有较强的地域特色和情感共鸣，能够拉近学生与思政教育的距离。以宜兴陶文化为例，在校大学生在亲身参与制陶的过程中，聆听了老师介绍宜兴陶文化历史和名家名人，感受地方文化的魅力和人文精神。学生在课堂学习中不仅获得了丰富的文化体验，提升了艺术审美，更提高了思政素养。这种基于地方文化的教学方式，能够使学生在潜移默化中接受思政教育，避免了传统思政教育中可能出现的“硬灌输”问题，更有亲和力和感染力。

　　（三）地方文化资源助力课程思政实现“润物细无声”的教育效果

　　地方文化资源融入专业教学，能够助力思政教育更加自然、生动。例如，在动漫设计专业中，教师可以将历史故事、民俗传说等元素融入动画创作类课程中，在创作中感受人文情怀、家国情怀、民族精神等情感元素，让学生在情感上产生认同感，从而更加自然地接受思政教育。这种融合不仅丰富了课程内容，还能够使学生在专业学习中自然地接受思政教育，达到“润物细无声”的效果。

　　二、地方文化资源融入动漫专业课程思政的策略

　　（一）深入挖掘地方文化资源和思政元素

　　将地方文化资源融入动漫专业，能够丰富课程的内涵，使课程更具吸引力和感染力。教师可以根据专业课程内容研究文化资源的融合。以江苏宜兴为例，宜兴拥有丰富的文化遗产、独特的地域文化和深厚的人文特色，这些资源为动漫创作提供了丰富的素材。从红色文化来看，宜兴是江苏最早建立中共党组织的地区之一，有着光荣的革命传统。主要红色文化资源包括：中共宜兴县委旧址、太华山新四军和苏南抗日根据地纪念馆等，红色教育基地：宜兴党史陈列馆、宜兴革命烈士纪念馆等，这些场馆通过展示大量党史图片、史料和革命文物，成为重要的革命传统教育基地。从传统文化来看，宜兴有享誉世界的陶文化，紫砂陶艺闻名于世，“五朵金花”非遗陶瓷艺术更是构成了宜兴陶瓷艺术的瑰宝。除此之外还有茶文化、东坡文化、梁祝文化，历史名人周培源、徐悲鸿、顾景舟、吴冠中等，民间故事《周处除三害》《梁祝传说》《陶朱公传说》《宜兴紫砂泥传说》《目莲救母的传说》等故事。

　　以上列举的文化资源不仅具有深厚的历史底蕴，还蕴含着丰富的思政教育元素，其中红色文化思政元素有艰苦奋斗、实事求是的井冈山精神，有前仆后继、勇往直前、团结互助、百折不挠的长征精神，有赤诚的爱国主义精神，有社会主义核心价值观。有传统文化中的仁爱、忠义、孝道、和谐、工匠精神、民族精神等。这些文化资源是思政教育的宝贵财富，是动漫教学和动漫创作的重要灵感源泉和价值观导向。

　　（二）合理融入地方文化资源打造特色课程

　　动画课程教学改革首先应从课程内容入手，明确每门课程的教学目标、内容结构以及能力培养的具体要求。在此基础上，深入挖掘地方文化资源和内涵，将当地的历史文化、传统文化、红色文化带入课堂，带入作业，从美术设计、故事叙事、精神内核等多个维度探讨文化价值和时代精神。最终通过动漫技术的创新应用，将优秀作品和教学案例转化为文化传承与创新的重要载体，提升学生作品质量，提高教学质量，并培育动漫专业课程的思政特色。以下列举了动画剧本创作、动画场景设计、动画角色设计、动画短片创作课程的教学内容、地方文化资源、思政元素（见表1）。如动画剧本创作、动画短片创作课程中以宜兴民间故事《周处改过》，紫砂壶文化的起源故事《供春制壶》作为教学案例。《周处改过》的思政元素可从周处人物精神品质出发，如勇于改过自新、忠孝、勇敢坚韧、有社会担当等。《供春制壶》的思政元素可从供春的谦逊好学、勇于探索创新的精神中提炼，同时可从紫砂文化的艺术价值、文化内涵和社会意义等方面深入挖掘，进而培养学生对传统文化的传承意识和文化自信。动画场景设计与动画角色设计课程中，融入了宜兴蜀山古南街、宜兴红色文化党史陈列馆、宜兴紫砂名家及历史人物等本土文化元素。这些内容均为真实教学实践项目，课程团队旨在通过本土文化的引入，逐步塑造具有地方文化特色的动漫教育品牌，提升了学生的专业素养和思政水平。

　　三、地方文化资源融入动漫专业的课程思政实践

　　（一）《供春制壶》融入动画剧本设计课程：以创新教学方法提升思政育人效果

　　创新教学方法是提升课程思政效果的重要途径。在高职动漫专业课程中，教师采用可以多种教学方法，如项目驱动法、情境体验法、案例教学法。采用项目驱动法，可将地方文化传承与创新作为项目目标，引导学生关注家乡发展，增强文化自信和社会责任感；采用情境体验法，体验地方文化魅力，培养热爱家乡的情感；采用案例教学法，可分析成功案例，学习地方文化传承与创新的经验，激发学生探索和实践的热情，树立积极向上的人生观和价值观。以上三种教学方法，在动画剧本设计课程中都用应用，如项目驱动法，选取了具有地方代表性的紫砂文化，以《供春制壶》故事作为项目实践的主题。情境体验法在课程项目前期调研阶段采用，带领学生到宜兴紫砂博物馆、宜兴供春园，并邀请了一位专注于宜兴地方文化研究的学者、文史专家宗伟方进课堂给学生们做了专题讲座。通过参观、调研、学习，详细了解了供春生活的历史背景、故事脉络、主题意义等。在项目实践过程中教师发挥引导作用，凸显出学生的主体地位和主动性，学生主动体验、研究学习文化艺术，传统文化入眼、入脑、入心，思政育人润物细无声。案例教学法，则是选用优秀作品展示和过程讲解，尤其选用学生完成的地方优秀的分镜作品来激励更多学生关注地方文化传承与创新。

　　（二）《周处改过》融入动画短片创作课程：实现专业、文化与思政的深度融合

　　动画短片创作课程中以宜兴民间传说《周处改过》为蓝本实施课程教学，将地方文化内容融入动画创作，引导学生深入理解故事中蕴含的改过自新、勇于担当等思政元素，从传承、创新、输出民族文化角度出发，制作具有艺术价值和社会意义的动画作品，实现动画专业技能培养、文化传承与思政教育的深入融合，进而推动学生在专业学习中树立正确的价值观和社会责任感。

　　1.《周处改过》项目实践流程

　　课程以项目驱动法展开教学，发布以宜兴地方文化为主题的动画短片创作的任务，要求以团队合作的形式完成动画作品。在项目实施过程中，社科联等地方文化部门作为文化顾问参与指导，在前期调研和剧本设计过程中请来了宜兴市文史专家宗伟方来到课堂与学生们进行《周处改过》故事的讲座。《周处改过》作为地方文化中的经典故事，蕴含了丰富的传统文化元素，如改过自新、勇于担当、知错就改等价值观。通过深入分析故事的历史背景和文化意义，引导学生理解传统文化的精髓。学生对项目有了更深刻的了解后，更积极地参与剧本讨论和作品创作。主要制作步骤包括故事改编、角色设计、场景设计、分镜头脚本绘制、动画制作和后期剪辑等，教师指导学生如何将这一故事转化为动漫作品。期间由企业和政府给予软件技术和文化内核方面的指导，这一合作模式不仅确保了作品文化内涵与艺术质量，还实现了文化艺术的社会价值。最终完成的作品在学校、文化馆、社区等场所传播，同时也获得了社会人士良好的反馈与评价，完成的作品将成为后续课程教学的优秀案例。

　　2.《周处改过》项目实施效果

　　动画短片创作课程以宜兴民间故事《周处改过》为创作蓝本，将地方文化与动画创作紧密结合。该作品最终落地宜兴社区、学校和文化馆等场所，发挥了良好的文化传播和教育功能。作品还参加了无锡市大学生网络文化节展览，并在江苏省艺术作品评比中荣获一等奖。这种认可不仅增强了学生的自信心和创作热情，还激发了更多学生参与到地方文化资源的挖掘与创作中来。

　　《周处改过》项目的实施，让学生在剧本讨论阶段就表现出极高的热情和积极性，他们在作品创作过程中投入且认真。项目采用驱动法、情境体验法和案例教学法，组织学生实地考察与故事相关的文化遗址或博物馆，邀请地方文化专家进课堂与学生交流文化，增强学生对地方文化的直观感受，展示优秀的动画短片案例，分析其如何将传统文化与现代动画技术结合，激发学生的创作灵感，引导学生深入理解故事内涵，培养团队协作和创新能力。学生创作热情高，能主动投入剧本、分镜和动画制作，教师发挥引导和辅助作用，同时将思政育人贯穿全过程，让学生在创作中潜移默化地接受思政教育。

　　在项目的实践中教师通过课堂进行文化输入和作品输出，带领学生深入挖掘本土文化，对宜兴传统文化进行现代化数字化创作，丰富了作品的文化内涵，推动了文化双向交流也实现了本土文化艺术的社会价值，真正做到了对传统文化的传承和创新。作品在地方文化推广和动漫专业品牌特色塑造方面发挥了积极作用，为校政企协同育人模式提供了成功案例。地方文化部门的深入参与，提升了作品的内涵和专业性，增强了教学的信心和热情，同时，通过评估学生思想深度、文化内涵及社会反响，了解思政教育的实施效果，为后续教学提供宝贵参考。

　　四、结论

　　综上所述，为适应时代发展，培养高素质的动漫专业人才，通过项目式教学实践，验证了地方文化资源融入教学能有效培养学生的思想政治素养，增强其文化自信和社会责任感，为高职动漫专业课程思政改革提供了实践策略和教学方法的有益参考。在这个项目式教学实践中，师生深入挖掘本土文化，对宜兴传统文化进行现代化数字化的传承和传播，丰富了作品的文化内涵，推动了校、地文化双向交流，实现了文化的传承。地方文化元素因此成为教学和动漫艺术创作的重要灵感来源，共同开启动漫教育的新篇章。

　　[1]高等学校课程思政建设指导纲要.教育部.[2020-05-28].

　　[2]全面推进“大思政课”建设工作方案.教育部等十部门.[2023-01-01].

　　[3]习近平在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报,2013-03-03.