摘要：文章聚焦高职标志设计课程教学改革，以OBE（成果导向教育）与PBL（项目式学习）理论为基础，构建“目标引领—项目驱动—能力进阶—多元评价”的教学路径，以解决学生在知识掌握、学习深度及创意实践能力方面的不足。文章分析了标志设计课程的现状，探讨了OBE+PBL理论基础，提出了教学设计方案，明确教学目标、重构教学内容、更新教学实施、融入课程思政、构建课程评价，探索了标志设计课程理论知识与创新实践深度融合教学路径，对培养出能够适应设计行业快速发展的创新实践型人才具有重要意义。

　　关键词：OBE；PBL；标志设计；教学路径

　　一、引言

　　随着信息技术的迅猛发展和全球化进程的加速，标志设计成为企业形象塑造的重要部分。作为企业形象的核心视觉符号，标志不仅是企业文化与品牌价值的重要体现，也是连接企业与消费者之间不可或缺的沟通桥梁。学校作为培育应用型设计人才的主要基地，肩负着为社会输送具备创新能力和实践技能的设计人才的使命。传统的标志设计教学模式多聚焦于理论知识的讲解，忽略了对学生实践能力的系统培养，学生难以将所学应用到实际的设计项目中，无法达到社会对高素质设计人才的要求。因此，探索一种能够有效提升学生实践能力和创新思维的教学模式，成为当前标志设计课程教学改革的重要课题。

　　二、OBE+PBL理论基础

　　OBE（Outcome-Based Education）由Spady提出，是一种以成果为导向、学生为中心的课程体系建设理念，关注学生的实际能力与应用能力。[1]PBL（Project-Based Learning）项目式学习，通过将学习全过程围绕一个中心项目进行设计，让学生在实践中主动学习和探索。[2]

　　OBE强调以学生为中心，通过明确的学习成果目标来指导教学过程的设计与实施，确保学生在完成课程后能够达到预定的教育成果。这种教育模式关注学生最终能“做”什么，而不是仅仅学到了什么知识，从实际需求出发，设定清晰、具体且可衡量的学习成果，围绕成果来组织教学内容和评估方法。PBL以项目为驱动，引导学生主动探索问题解决方案，促进学生的批判性思维、自主学习能力及团队协作技巧的发展。在学习的过程中，学生不仅学会了如何寻找信息、处理信息，还培养了沟通表达和解决问题的能力。将OBE与PBL相结合，能够有效弥补传统教学模式的不足，为学生提供更加贴近实际的学习体验，提升设计能力和职业竞争力。

　　本文以OBE+PBL教学模式为核心理论框架，探索适合高职学生特点的标志设计教学路径，培养适应设计快速发展的创新型实践人才。

　　三、标志设计课程现状

　　标志设计课程是增强学生创意设计能力、视觉表达技巧及品牌策划素养的核心环节。当前标志课程的教学中面临着诸多挑战，这些问题不仅限制了学生设计能力的发展，也对整体教学质量产生了不利影响。下面从多个角度深入剖析标志设计课程的教学现状。

　　1.理论教学与实践教学的平衡

　　在标志设计课程的教学过程中，理论教学与实践教学的平衡点难以把握。课堂上花费大量时间讲解标志设计的历史背景、基本原则及分类等理论知识，学生缺乏实践操作。有时过分强调单一技能的训练而忽视了综合能力的培养，学生的设计作品虽然形式多样但内涵不足。[3]学生在课堂上学习了标志设计的基本理论，但在实际设计过程中，无法将理论恰当地运用到设计方案中。实践教学内容多为简单的设计任务，缺乏真实的项目体验，限制了学生实践能力的真正提升。因此，教师需要在教学中适当平衡，保证学生掌握必要的设计理论，同时有足够的实践练习时间。

　　2.教学内容

　　标志设计的教学内容比较局限，强调标志设计的基本理论和设计技巧上，弱化品牌策划、市场调研、用户需求分析等，这种教学内容无法适应现代化设计行业。教学内容更新较慢，不能及时融入最新的设计趋势和技术手段，如动态标志设计、交互式标志设计等。

　　3.创意设计

　　在创意设计方面，学生的自主创新能力不足。传统教学以教师为中心，学生习惯于依赖教师的指导和范例的模仿，缺乏独立思考和创新实践。部分学生形成了“照搬照抄”的思维定式，认为只需在现有设计基础上稍作修改即可。这种思维定式限制了学生的创造力，设计作品缺乏原创性和独特性。

　　标志设计要求熟练掌握软件操作技能。大部分学生能够使用设计软件完成简单的标志设计，但在面对复杂的设计需求时，往往难以高效地制作出高质量的作品。

　　4.教学评价

　　标志设计课程的评价，通常依据最终设计作品的视觉效果，忽略了学生在设计过程中的表现与进步，难以全面评价学生的学习成果，不利于激发学生的学习积极性和创造力。教师在评价时侧重于作品的总体效果，容易忽视设计思路、创意表达和市场适应性等要素。学生努力追求形式上的美观，从而忽视设计的内涵与实际价值。评价标准主观因素较大，缺乏客观性、科学性和系统性评价，没有明确的评价准则，评价结果不能全面反映学生的真实能力，影响了教学质量。

　　四、OBE+PBL模式下的教学设计

　　在OBE（成果导向教育）和PBL（项目式学习）模式下，以《高等职业教育专科专业教学标准》为依据，开展行业产业调研，结合专业人才培养方案和课程标准，分析标志设计工作岗位的知识和技能需求，立足立德树人的教育目标，重新构建标志设计课程的教学目标、教学内容及考核方式，注重培养学生综合能力和职业素养，确保课程设置与行业需求紧密相连。学生在未来的职业发展中具备强大的竞争力，还能在实际工作中灵活应用所学知识和技能，实现全面发展。不仅能满足市场需求，也为学生的职业规划奠定坚实基础。

　　1.教学目标

　　（1）知识目标。要求学生掌握标志设计的方法。理解标志设计的历史发展、分类方法以及设计原则，为设计实践奠定基础。要求学生了解品牌策划的基本概念和方法，掌握调研方法和技巧，分析用户需求和市场趋势，更好地理解标志设计的商业价值和社会意义。要求学生熟悉当前标志设计的最新趋势，了解数字化设计、动态标志设计等新兴领域的发展动态。掌握常用的设计软件及其操作技巧，为设计实践提供技术支持。

　　（2）能力目标。要求学生具备实际项目的全流程设计能力，具备从调研、构思到设计呈现的全国过程设计。学生具有较强的创意构思和表达能力，能根据用户需求、品牌定位和市场趋势提取设计灵感，运用符号语言转化为具有独特性和识别性的标志。熟练掌握设计软件的操作技巧，完成从草图绘制到最终呈现的设计全过程，包括图形设计、色彩搭配、字体选择以及细节优化等环节。在真实或模拟的设计项目中，能够分析问题、提出解决方案并高效执行，确保设计任务的顺利完成。具备团队合作与沟通能力，明确职责、高效沟通，协同完成设计任务，体现出良好的职业素养和团队协作精神。

　　（3）素质目标。培养学生标志设计的职业素养和综合能力，适应设计行业的多样化需求。能从多角度分析和解决问题，提出具有创新性和实用性的设计方案。对设计作品进行客观评价，发现不足并加以改进。具备良好的职业素养与责任感。理解设计师的职业责任，注重设计作品的社会价值和商业价值，确保设计作品符合客户需求和市场期待。设计领域技术迭代迅速，养成主动学习的习惯，紧跟行业动态与技术前沿，持续提升自身专业水平和竞争力。

　　2.教学内容设计

　　为适应产业结构调整、学科发展和社会生产实际的需求，标志设计课程的教学内容需要持续优化和更新。通过创新教学内容和方法，构建“线上基础知识学习+线下实践能力提升”的分层化教学模式，确保教学环节顺畅，逐步实现课程目标。

　　根据核心设计技能的应用特点，将分散的知识点项目化整合，以项目任务为中心，不断运用知识点，强化巩固知识。教学项目为品牌新生、创意启航、文脉传承和美丽乡村。教学内容围绕项目任务展开，学生课前、课后在线上平台学习基础知识和拓展知识，课堂上线下深度学习，强化实践活动，逐步提升专业能力，形成职业素养。线上教学部分专注于基础知识的传授，采用微课、视频教程等形式讲解标志设计的基本理论和软件操作技巧；线下教学强调项目实践能力的培养，通过项目实训、工作坊等活动，将所学知识应用于实际的设计任务中。定期调研行业发展趋势、企业需求变化及学生反馈，及时调整和优化教学内容。通过以上方法，标志设计课程的教学内容形成“模仿学习—自主运用—创新创造”的进阶关系，循序渐进地提升综合能力。

　　3.教学实施

　　本课程以OBE+PBL教学理念为指导，秉持“以学生为中心”的教育原则，依托项目，注重能力培养，以任务驱动，将理论知识与实践操作深度融合，结合教学目标形成“学—练—创—评”多维教学路径，从理论基础、实践能力、创新应用和优化提升方面提升学生标志设计能力。

　　“学”为获取知识内容，涵盖课程各阶段所掌握的理论知识与拓展知识。重点聚焦于标志设计的基本理论，包括标志的定义、功能、类型以及设计的基本原则等。课堂教学将围绕核心内容展开，以典型的设计案例作为教学主线，融入理论知识，引导学生从实际设计问题的角度来理解理论知识，激发学生探索欲，提升学生对知识的深度理解和高效运用能力，引导学生思考标志设计中独特性的重要性，通过小组讨论，分组汇报等形式，引出标志设计的原则。利用案例分析和问题引导的方式，培养学生的高阶思维能力，使他们能够从实际问题出发，深入理解理论知识，灵活应用，后续的学习和实践奠定了基础。

　　“练”为反复实践练阶段。教师设计有针对性的实践任务，如设计元素的拆解与重组、草图绘制、色彩搭配练习、字体设计练习等，学生在练习中巩固所学的理论知识，强化设计能力。完成每个练习后，学生提交作品评审，根据意见和建议，改进练习。项目实践任务围绕标志设计的基本技能和核心要素，将实践操作与理论应用深度融合，有效提升学生的动手能力和创新思维。

　　“创”为核心实践阶段。将之前“学”和“练”环节积累的理论知识和实践经验进行综合运用，以完成具有创新性和独特性的标志设计作品。根据项目任务，进行自主调研，利用网络资源、实地考察等多元化手段，从背景、市场定位和设计要求等，从创意构思、草图绘制、色彩运用、字体设计、场景应用等，完成一个完整的标志设计流程。学生不仅要考虑标志的视觉效果，还需要关注其品牌传播价值和市场适应性。本环节不仅是理论知识转化为实际设计能力的重要阶段，也是创新思维和技能运用能力的关键环节。

　　“评”为评价改进优化阶段。学生客观地审视自己的设计作品，全面的总结与反思，寻找优点与不足，总结经验教训，改进设计方案。教师和同学进行多维度评价，教师的专业点评，同学间互评，从不同角度获取反馈，拓宽视野，增强对设计细节和整体效果的把控能力。教师引导学生从他人的评价中汲取有益的建议，优化改进设计作品。本环节有助于提升学生的设计能力，帮助学生建立正确的设计价值观和职业素养。通过反复的评价与改进，不仅能提高技能，还能培养出敏锐的设计洞察力，这样的训练有利于学生在未来职业生涯中脱颖而出，成为高水平和良好职业操守的设计师。

　　4.课程思政

　　立德树人是教育的根本任务，在教学中，从多个维度挖掘思政元素，巧妙嵌入项目任务，让学生在完成作品的过程中亲身实践、深切体会、深入感悟，切实做到知行合一。从传统到先锋，在学科融合的角度出发，以潜移默化的方式，启发学生自主探寻标志设计背后的深层含义，沉浸式的领略中华民族深厚磅礴的文化底蕴，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，在品牌新生项目中，将传统手工艺的图案与现代设计元素巧妙结合，运用简洁流畅的线条和现代色彩搭配，使品牌标志既保留传统韵味，又契合当代审美需求。既能帮助学生理解传统文化的现代价值，还能增强文化自信；在文脉传承项目中，将传统建筑中的结构元素、传统的色彩和图案等，与现代设计风格融合，创造出既有历史韵味又符合现代审美需求的标识，增强学生对传统文化的保护意识和传承精神，和对传统文化的热爱；在美丽乡村项目中，融入乡村的自然景观和农耕文化元素，结合现代设计手法，打造既具有乡村特色又符合现代审美的品牌标志。增强学生对乡村振兴的支持和参与意识，推动传统文化与现代设计的深度融合，实现文化传承与创新的良性互动。通过这些具体的项目实践任务，学生不仅能提升专业技能，还能培养深厚的文化自信和社会责任感，为未来的设计职业生涯奠定坚实的基础。

　　5.教学评价

　　传统评价模式采用“平时成绩+期末考试”的组合方式，难以精准勾勒出学生学习中知识体系搭建的完整脉络，对学生实践技能、创新思维的考量也不全面。无法深入洞察学习的深度广度，也难全方位体现知识运用能力的真实水平。

　　在OBE+PBL模式下，评价不仅关注最终的设计作品质量，更重视学生在整个项目执行过程中的表现。如信息搜集与分析的能力、团队协作的表现、面对挑战时的解决策略等，每个项目都是成长契机，在实际操作不断探索、尝试并改进。教师持续观察反馈，助力学生认识自身优劣，实现全面发展。基于此，围绕课程目标，构建了多维度考核评价体系，从参与度、理论知识与实践能力、综合考核三个评价模块，9个评价项目按比例评价。在传统的标志设计课程教学中，评价标准过于主观，缺乏科学性和系统性。基于此，构建了综合考核评价，从专业性与设计质量、实践能力与过程表现、团队协作与沟通能力、学习成果与目标达成四个评价维度，10个具体指标及评价标准关键词按比例评价。

　　五、结语

　　标志设计课程融合了理论知识与创意实践，专业性较强。在传统教学模式下，学生学习积极性不高，创意思维与实践能力也受到限制。本研究积极探索OBE+PBL模式应用于标志设计教学，能够有效解决传统教学中理论与实践脱节、学生创新能力欠缺等问题。通过“学—练—创—评”的教学，学生的设计能力得到提升，职业素养得以增强。课程以项目为载体，将品牌策划、市场调研、创意表达等环节融入教学全过程，强化了学生的实践能力，思政元素的有机融入，培养了学生的工匠精神与社会责任感。多维度评价体系，达成教学目标，提升了教学质量。

　　随着设计行业飞速发展，标志设计课程需动态调整，深化校企合作、产教融合，引入更多前沿技术（如人工智能辅助设计等），教学内容适应社会需求。关注学生个性化发展，探索分层式教学，持续优化OBE+PBL教学模式，更好地培养应用型设计人才，为社会输送更多高素质设计人才，助力职业教育与产业协同发展。

　　[1]黄凤华.OBE理念下融入PBL模式的“装配式建筑结构设计”课程教学改革[J].科技风,2025(03):49-51.

　　[2]王苗,OBE融合PBL教学模式在健康管理学课程中的应用.中国中医药现代远程教育,2025(02):45-47.

　　[3]聂青青.基于OBE理念的标志设计线上线下混合教学模式研究[J].上海包装,2024(04):224-225.