摘要：在国家明确美术类高校教育发展方向的背景下，课程体系的完善和教学质量的提升一直是改革和推进的重点。绘本创作课程应紧密围绕当代绘本发展的整体态势，充分解读绘本艺术创作的多维教学手段和方法，并以科学系统、循序渐进的方式开展混合式教学。文章以绘本创作SPOC课程的线上线下混合式教学模式为例，分析和讨论了教学实施过程、教学特点、改革成效以及教学反思等问题，旨在梳理和归纳混合式教学提升教育教学质量的路径。

　　关键词：绘本创作；SPOC混合式；教学改革

　　绘本创作SPOC混合式课程是挂靠在传统美术学学科基础背景下的专业，是广受学生欢迎的专业之一，专业建设注重创新型、实践型人才培养。绘本创作SPOC混合式课程通过规范有序的教学板块设置、类型丰富的绘本创作实例讲授、深入细致的知识系统讲解来帮助学生跨入绘本创作的领域。课程教学以基础概念板块、技法应用与实践板块、理论知识板块、设计出版与市场衔接板块、绘本语言外延扩展板块、文学语言综合表达板块来促进系统性的学习，应用网络媒体的优势为学生提供线上线下混合式学习资源。学生完成课程后，可以达到在理论基础上对绘本创作概念形成较为完整的认知，对绘本艺术形式的特点、载体、媒介发展有充分的了解，掌握绘本创作的流程与方法。课程结束后，学生具备独立完成一本绘本创作的能力。

　　一、课程建设基础设计

　　绘本创作SPOC混合式课程以高素质应用型人才培养的定位，插图专业建设注重创新型、实践型人才培养，将“审美教育、情操教育、心灵教育、丰富想象力和培养创新意识教育”作为课程的核心思想，授课对象主要集中为三年级装帧插图专业学生。从整个教学体系上来看，在该年级学生掌握插图专业理论和具备一定叙事语言与视觉转换技法能力的基础上，将绘本创作SPOC混合式课程建设成为核心关键课程。

　　1.知识探究引导。应用网络媒体的优势为学生提供SPOC线上线下混合式学习资源，设置规范有序的教学板块、绘本创作技法应用与实践讲授，让学生拓宽绘本创作与设计出版与市场衔接领域的专业视野。

　　2.能力建设培养。学生在理论基础上提升对绘本创作概念完整的认知，对绘本艺术形式的特点、载体、媒介发展有充分了解，掌握绘本创作的流程与方法，具备绘本独立创作能力。

　　3.美学素养养成。专业绘本创作课程的设置紧密围绕当代绘本发展的整体态势，充分解读绘本艺术创作与市场的关系，让学生进入绘本创作市场行业的运作模式中进行项目孵化，塑造追求卓越、勤奋扎实的专业品格。

　　4.艺术观念引领。立足学科和行业领域，构建课程思政育人体系，培养学生绘本语言外延扩展能力，通过绘本作品表达核心价值观，传播中国文化与绘画美学。

　　二、课程教学实施与应用

　　1.合理建设课程，实现宏观阶梯式发展。绘本创作SPOC混合式课程启动建设阶段依托美术学院综合绘画系原有的插图专业相关课程大纲和人才培养方案，结合当下绘本专业特色与需求、教学资源的融合、互联网时代的教学模式转换来考量课程设置和教授模式。[1]绘本创作的教学版块在此前的教学体系中始终是插图专业重要的培养方向之一，结合当代插图发展现状，以视觉图像表达、插图形式语言研究、文学故事表述的综合性图文艺术形式来进行课程教授。在绘本创作SPOC混合式课程启动阶段，集中解决教学内容的设计和线上线下混合式教学模式的结合问题，打破传统实体教学模式的局限性，研究混合式课程的构成模块和教学内容分配。在发展建设阶段集中解决了师资力量最优配置和教学内容建设问题。基于团队成员已有的良好教学经验，经过慕课平台系统培训和学习进修，逐步培养了团队教师具有最新前沿网络慕课教学专业技术知识的能力和观念，分配团队成员负责不同分属版块的课程内容并渐次完成教案的撰写、课件的制作、教学视频的录制和后期宏观审核，课程进入成熟发展期。进入绘本创作SPOC混合式课程的重点建设阶段，经过系统的线上教学技术培训，团队成员已熟悉混合式教学如何保证信息和时间分配合理的情况下最大化呈现优质教学效果，混合式教学实践能力和水平得到明显提高并运用自如。教学过程中大胆采用鼓励学生自主线上学习的驱动式教学、线下课堂讨论与反馈的案例教学、课程教学的理论分析与美学问题的探讨、叙事与形式等内容的实践、绘本创作的分镜与技法、风格语言的审美引导等，理论与实践紧密结合，突出体现直观易懂、深入浅出、生动高效的教学重点建设问题。

　　2.教学理念上着重解决艺术教育的重点问题。绘本创作SPOC混合式课程在教学过程中涉及和涵盖的内容广泛多元，除了美术理论和绘画技法外还囊括市场与发行、装帧设计与排版、主题与儿童心理学、社会学、文学等学科密切关联的内容等等。绘本创作SPOC混合式课程要解决的重点问题就是培养学生成为独立绘本创作者，完成从构思、草图、脚本写作、分镜图文关系设计、确定文字故事、正式线稿、终稿、排版、装帧设计等一系列流程，可以在课程结束后让学生达到独立创作绘本的能力。

　　3.课程内容与资源建设实施情况。绘本创作SPOC混合式课程分为六个板块，分别为“绘本基础构架”“绘本文学结构设置”“绘本的图形叙述”“绘本的语言探索”“绘本装帧与设计”“插画技法示范与演示”。课程利用原有教学师资和线上资源相结合的方式，训练学生对绘本这个艺术载体有一个全面清晰的认知，建立绘本创作的基础概念，理解绘本创作的艺术表现规律。实际应用中，学生拓宽了创作思路，既能读懂绘本也能成为绘本创作人，不仅了解绘本出版流程，也能了解到绘本未来发展趋势和载体在未来的变革和发展。

　　4.教学方法上始终改革创新。在国家和自治区的教学改革的大背景下，绘本创作SPOC混合式课程置在插图艺术的大框架中，不断在改革和尝试探索中前进，混合式教学模式如何能将艺术现场上的经典与经验转化为课堂教学的可行性与内容，又如何将理论和实践达到融合，无疑是插图艺术专业的任何一门课程在起步时期必然要面临的一个课题，难且艰辛，对于缺乏混合式技术经验的教学环境来说，本项目的系统性探索与实践，是对绘本创作这门课程在插图艺术专业建设中提供规律的重要参考。绘本创作艺术的老师、学生都是这门混合式课程的拓荒者，也会在教学过程中明确课堂原则：线上资源的善待与充分利用，线下创作与授课效果的转化，感性认识与理性验证方法论为前提的工作实践，而不是既定观念引导的目的性成果。以有价值的自我艺术表达命题为重心，寻求恰如其分的媒介形式与技术语言。所有课程内容都不只是手艺性的训练，观念和技巧以及表达、叙事都相互配合与关联是教学过程中要总结的工作经验。在线上实验教学环节，因广西艺术类院校在插图专业教学中的滥觞期，所安排的相关混合式课程实际上只有两轮。虚拟网络平台教学技术和学生动手实践创作的艺术质感是一个潜移默化的过程，在从基础课到进阶课的过渡中，遵循教学大纲的计划仍然是非常必要的，而专题性课程的设置也应该在未来的专业建设和人才培养模式中着重考虑，反之，插图专业中绘本创作课程的贯穿性和社会属性将完全囿于短短的两轮课堂教学中，浅尝辄止的教学内容正面临着改革，“基础-创作-拓展”的规律性教学模式应该在两个阶段充分发挥作用。

　　5.课程教学内容及组织实施始终保持秩序感。绘本创作SPOC混合式课程经过上下两个学期分别进行线上线下混合教学。在第一学期，绘本创作SPOC混合式课程的6个版块上线并设置各自独立的条目，在中国慕课网的绘本创作SPOC混合式课程界面，学生可以按照章节有序或随机选择相应的内容进行播放收看学习，学生要及时完成线上题目的作答和测验，与此同时在线下课堂与教师讨论，教师会集中时间在线上进行问题解答与延伸拓展。在经过第一学期的实践教学后总结经验，更加灵活成熟的完成了第二学期的课程实施，增加了互动机制和反馈环节，将教学相长的理念和“三全育人”的方式切进整个课程的实施环节。

　　6.课程成绩评定方式具备合理性。绘本创作SPOC混合式课程以学生线上完成单元测试、单元作业、课堂讨论（有效帖不少于30个）、期末考试四部分来进行成绩评定。将成绩分成两档：合格线设定在60分-80分，优秀分数线设置在>80分。

　　7.课程评价及改革成效的宏观分析。绘本创作SPOC混合式课程结合线上线下混合式学习培养模式非常考验师生互动机制和学生反馈机制，在该门课程的教学环节实施过程中，学生自主学习方式与教师启发、讨论，教师参与的教学方式在不断探索与磨合，育人的针对性、时效性进一步增强。线上线下混合式教学将是未来高校教学的新浪潮，绘本创作SPOC混合式课程牢牢把握线上课程建设的核心要义，重点问题重点解决，既可以把插图专业的核心课程在慕课平台的技术支持下形成完整的可梳理的教学内容，更能将线下教学资源的作用转换为可供互联网知识传播的最大化功效。师生的教学互动更加多元，学习的深度和广度显著提升。在教学实施环节完成后，注重统筹分析学生课程评价系统和改革成效，在线上慕课系统设计专门的评教环节，以此来监督教学落实效果。

　　三、反思与创新

　　绘本创作SPOC混合式课程持续建设中仍需要进一步优化教学内容，改良教学版块，将绘本创作SPOC混合式课程的教学内容建设列入教学工作计划，从创作实践和理论建设两个板块出发，形成理论指导实践、实践形成学术积累的良性教学发展模式。绘本创作是构成板块相对复杂，涵盖文学、镜头语言学、绘画美学、材质美感与综合技法交融、出版与设计兼顾的图文叙事创作方式，在教学过程中往往贯穿好几门核心重点课程才得以形成完整的教学。绘本创作SPOC混合式课程的混合式建设解决了绘本创作的复杂性和综合性在线下课堂的碎片化教学的问题，将绘本创作以清晰的知识模块重组，形成稳定的、更便于传播与教学的方式。在反思整体课程建设中所缺少的实践途径后，绘本创作SPOC混合式课程的特色和教学改革的创新主要以整合、储备和优化为主。

　　1.实现绘本创作教学资源的高度整合，五大板块内容以主题统一的阶梯递进式方式呈现，集思广益，将绘本创作整合为重点课程进行集体化的建设。实行教学板块内容分类专人负责制，课程资源共享制度，师资搭配合理，可在深入细化教学内容的同时为师生提供全方位的共享平台。实行混合式教学模式，教学思路缜密，线上课程注重理论基础与实例讲解，线下课程实行一对一创作实践指导。实行教学成果集体考核制，课程作业由团队教师综合评估，作业量化明确，评判机制公开且高效。实行平台课程的内容储备与课程优化制度，深挖在未来的教学内容建设中可持续开发的潜力。[2]

　　2.本土叙事与地域文化的引导。绘本图画书的教学同时兼具东西方两种文化的融合，在对学生的培养过程中，全面而宏观的文化认知与思考是一个重要的教学引导步骤。在教学改革与创新中，绘本创作SPOC混合式课程融入广西本土地域叙事。课程内容上，挖掘广西本文文化资源，倾向于构建地域文化的艺术语言表达，培养本土叙事的思维和能力，在课程体系中将广西非遗文化如壮锦、侗绣、农民画、天琴、铜鼓、民间歌谣等和传统村落建筑、民间传说、仪式信仰等民俗文化纳入教学内容，从艺术激发和产生源流上来引导学生进行观察、重构和艺术创作实践。教学方法上，除了继续保持线上线下混合式的模式外，翻转课堂等多样化教学模式都可以以单元的形式融入课程教学，如田野考察、艺术采风和现场创作与教学、范画等，对本土人文风貌的直接观察是一种增强文化自觉和文化自信最直观的沉浸式实践。引导学生在田野调查和采风中收集创作反映本土文化和价值观内核的作品，感受本土文化内涵。创新教学的方法是培养学生跨文化理解与批判性思维训练的良好途径。通过这些创新举措，不仅丰富教学内容，还能培养学生的文化认同感和创新设计能力，推动广西地域文化的传承与发展。

　　3.增设绘本创作课程板块。以教师已出版并获好评的绘本实体书作品为例证，论述绘本创作从选题方向、脚本写作、脚本分页、绘本翻页设定、人物设定、画面表达、绘本节奏调整、绘本设计与排版、绘本发行等方面的详细教学内容，将绘本创作课程的理论与实践两大功能充分衔接。

　　4.开发平行课程或子目标单元讲座。在创新教学中开发隶属于绘本创作的子目标单元讲座或单元小节讲授是加强课程与课程之间的衔接与转换的好方法，例如绘本创作课程之前的插图美学问题探讨和插图创作材料语言及技法表现的基础知识等，增设“插图形式语言研究”“现代插图”两门重点基础课程的重点精华课程内容，横向打通不同课程之间的内容链接，是对绘本创作SPOC混合式课程的新方向。

　　5.校企联合培养。结合课程，争取校企联合培养计划的推进，加大教学实践基地和出版用人单位的实践基地建设力度，讲学生作品推入行业与市场，真正实现学友所成、学以致用、创新型绘画人才培养的综合目标。[3]

　　四、结语

　　绘本创作SPOC混合式课程的建设与改革是插图专业教学领域的一次积极探索与创新实践。通过系统的课程设计、丰富的教学资源、多元化的教学方法以及科学合理的评价机制，该课程在培养学生绘本创作能力、提升学生综合素质方面取得了显著成效。课程不仅为学生提供了扎实的理论基础和实践指导，还通过融入本土文化元素、优化教学内容与版块、创新教学模式等举措，进一步增强了课程的特色与吸引力。在未来的课程建设中应继续深化教学改革，进一步优化教学内容与资源，完善教学评价体系。同时，在课程建设课堂授课之外，应积极探索校企联合培养模式，加强与出版行业的合作，为学生提供更多的实践机会与展示平台，助力学生更好地适应市场需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质绘本创作人才，为推动我国绘本创作教育事业的发展贡献更多力量。

　　[1]刘弟娥.基于SPOC的混合式教学模式构建与应用—以中国现代文学课程为例[J].贺州学院学报,2024.

　　[2]俞锋.以全面深化改革推动新时代高等艺术教育高质量发展[J].艺术教育,2024.

　　[3]薛超凡.新时代高校美术教学改革建构与实践途径[J].艺术教育研究,2024.