摘要：在高职院校的教育体系中，教学诊断与改进工作是推动人才培养质量提升的关键举措，而思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学改革创新借助诊改工作实现育人实效性的提升至关重要。文章基于教学诊改的视角，深入剖析思政课教学所涉及的多个维度，细致梳理诊改工作对于思政理论课质量提升、人才培养质量提高以及学校“双高”建设所发挥的关键作用及其内在的逻辑关联，精准把握其中的逻辑理路，进而深入探索提升思政课育人实效性的有效路径。

　　关键词：诊改；思政课；育人；路径

　　一、“诊改”思政理论课的多维度必要性阐释

　　（一）契合思政理论课教育质量提升的内在刚需

　　诊改，作为一种对思政理论课教育质量进行全方位、系统性、持续性的诊断与改进手段，构成了推动思政理论课不断创新发展的核心动力源泉。借助诊改工作，能够及时且精准地识别出思政理论课在教学进程中所遭遇的难点问题以及存在的阻碍点，同时也能够敏锐地发现并深度挖掘其在教学理念、教学内容、教学方法等层面所蕴含的创新点以及潜在的发展潜力。通过实施具有针对性的改进举措，能够在思想政治教育的思路、内容、方法、载体以及策略等方面实现创新突破，推动思政理论课在持续创新的过程中不断发展，在发展的进程中持续创新，进而稳步提升教学质量以及育人效果。这不仅有助于构建出更加契合时代发展需求以及学生特点的思政理论课教学模式和育人机制，更是实现思政理论课教育目标的根本保障。同时，这一过程还有助于逐步形成一套更为科学、系统、高效的思想政治工作体系，切实增强高校思想政治工作的针对性和实效性。

　　（二）满足人才培养质量提升的现实迫切需求

　　在当今新时代背景下，国内国际形势的复杂多变致使社会环境呈现出高度的复杂性和动态性，这无疑给高职院校学生的成长带来了一系列全新的挑战。高职院校作为培育新时代青年技术人才的重要阵地，思政理论课在人才培养过程中发挥着不可或缺的“航标”引领作用。通过积极开展诊改工作，能够更加精确地洞察学生的思想动态以及成长需求，及时察觉并妥善解决思政理论课在育人实践中所存在的诸多问题与不足之处，诸如教学内容与实际生活相脱节、教学方法过于单一、评价体系不够完善等问题。始终秉持诊改理念，坚持问题导向原则，切实有效地发挥思政理论课的育人功能，持续提升其育人实效性，以充分满足学生在成长发展过程中的多元需求，全面提升学生的思想政治素质以及综合素质。

　　（三）成为学校“双高”建设的核心驱动力量

　　在“双高”建设的大背景之下，学校的核心竞争力不仅仅体现在硬件设施的完备程度以及师资力量的雄厚程度上，更体现在教育质量的卓越水平以及人才培养能力的高低上。“思想是行动的先导”，通过对思政理论课的教学内容和教学方法进行优化，高度注重对学生思维能力、创新能力、沟通能力以及团队协作能力等综合素质的培养，能够为培养更多高素质技术技能人才提供坚实有力的思政保障，夯实学校可持续发展的根基，推动学校从外延式扩张向内涵式发展转型，着重提升学校整体的教育质量和办学水平，进而显著增强学校在激烈竞争中的综合实力。

　　二、提升思政课教学育人实效性的逻辑脉络梳理

　　（一）以“靶向”学情为根基筑牢育人基础

　　学情分析不仅构成了思政课教师实施有效教学的前置条件和基石，更是提升高职学生人文素养、提高思政课教学质量的核心关键要素。思政课教师作为影响学生自身发展进步的外部关键因素，必须全面且深入地了解学生的知识储备状况、技能、基础水平、心理特点、行为特征以及专业发展态势等多方面情况，以此确定思政课教学的逻辑起点，为夯实育人实效奠定坚实基础。这同时也是课程诊改工作的基础环节。学情分析涵盖多个方面，在高职院校这一特定教育层次中，主要侧重于课堂反馈互动环节，此外，部分教师兼任任课班级的班主任或辅导员，这也为增加学情掌握提供了一定的途径。然而，为实现系统全面的学情掌握，需要在“大思政课”的整体统筹框架下，促进学生所在教学部门、学生工作部门以及专职辅导员、各任课教师之间进行广泛深入的学情信息交流与共享，构建起“大格局”。通过多角度、多维度的全面交流反馈，能够及时调整教学方向，优化教学方法，从而更好地满足学生的学习需求，切实提高思政课教学质量，有效提升育人实效性。

　　（二）借精准定位目标为导向明晰育人方向

　　从实际教学工作的角度来看，脱离了明确目标的路径是缺乏方向指引的路径，自然也就不具备实际可操作性。因此，明确思政课教学目标具有至关重要的意义，其实质上是明确学生的“培养方向”，这构成了有效实施育人实效性路径的逻辑指引方向。这里所提及的教学目标实际上也是一种“预设性目标”，是指思政理论课教学育人实效性在其实现过程中的一系列具体指向目标。各种“预设性目标”如同力的平行四边形的各个边，最终汇聚形成总体趋势。也就是说，每一个“预设性”方向并不直接与总方向完全一致，而是通过众多“预设性”目标的相互作用最终融合成育人实效这一总目标。教学目标的设定应当以学生为施教主体，充分尊重个体差异，体现知识、能力、情感态度价值观三位一体的整体要求。必须紧紧把握思政理论课的学科灵魂，始终坚持政治性与学理性的有机统一，既要关注学科知识目标的达成，更要突出情感态度价值观教育的重要性，不仅致力于提升学生的人文素养，更强调学生的综合全面发展，坚持多维度协同推进育人实效性的提升。

　　（三）依规范课程设置为重点构建育人体系

　　科学理论具有显著的延续性特征。针对高职院校思政理论课的课程开设情况，鉴于高职院校学制以及学生的特点，普遍在大一学年分院系或者分周次开设三门主要的思政理论课课程，而《形势与政策》课程则在全校范围内同步开展授课。如何科学合理地安排高职院校开设的思政理论课程，需要充分考虑课程内部的逻辑关系以及高职学生的心理特征、成长规律和思想发展趋势。长期以来，《思想道德与法治》（改版前为《思想道德修养与法律基础》）在各高校均作为新生入学的第一门思政理论课开设，其专题章节的设置从思想上理想信念信仰的养成到行为上德与法两种手段的表现及调节思想，遵循了思想政治教育的基本规律。[1]另外两门课程则从马克思主义中国化的历史进程出发，以史理结合的方式，强化高职学生树立远大理想、坚定信仰信心信念，激励他们以青春之力为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的目标追求。循序渐进是合理设置思政理论课课程必须遵循的基本准则。可以确信，高职院校开展课程诊改、教学诊改的根本目标是为了提升育人质量，实现院校的高质量、高水平建设。因此，无论是从学校层面还是学生学习层面，都需要科学合理地开设课程，坚决避免为了完成所谓的“硬性指标”而盲目“赶进度”，以免产生因噎废食的不良后果。

　　（四）用改进方式方法为手段创新育人模式

　　一般而言，理论或思想若要达成理想的实践效果，选择恰当的传播及实践形式、方法至关重要。毛泽东曾形象地比喻：“我们的任务是过河，但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”这里的“任务”即代表我们的实践目标，必须有针对性地选择具体途径来实现这一任务。因此，在课程诊改内容中有效实施教学，从根本上讲就是实现师生之间的有效联动，达成“教”与“学”的双重目标，这就需要借助教学方式方法这一媒介，亦称之为“桥”。新媒体时代打破传统教学优势，需要以诊改为契机，拓宽思政课教学方式方法的多样性。以本校为例，在学校课堂主阵地开展红色故事我来讲、红色歌曲我来唱、民族文化我传承等活动，通过学生在“讲、唱、传”活动中的主动参与，实现主动接受教育的目的。同时，“大思政课”理念倡导思政课与课程思政同向同行，将活动拓展到各课程成果展示中，例如小学教育专业的课本剧课程成果展。在此需要强调的是，思政理论课应突破传统的说教式、灌输式授课方式，然而高职院校学生的知识储备基础和接受能力在一定程度上限制了翻转课堂改革的成效。因此，高职院校教学方式方法的创新更多地需要从学情实际出发进行调整，将思政课教学融入学校各类情境、实践活动中，如暑期“三下乡”、大学生返乡创业活动等，切实发挥“实践”手段的作用，依托“行走中的思政课”切实提升育人实效性。

　　（五）视教师主体为关键保障育人成效

　　思政理论课育人实效的提升关键在于教师，思政课教师队伍建设在思政理论课改革创新进程中处于核心地位，换言之，思政课教师队伍的素质水平直接决定思政课教学质量以及育人成效。由于思政课除了其自身内容所蕴含的价值表达外，更为重要、关键的是要依靠思政课教师这一施教主体将思政课价值“大众化”。这不仅要求思政课教师具备教师应有的基本素质，还要满足政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高素质专业化要求。具体而言，思政课教师首先要高度重视自身专业素养的提升，严格按照《新时代思政课建设要求》努力成为一名“强”的思政课教师；其次要借助集体的力量提升整体素质，加强教学团队建设，定期开展集体备课等教研活动，深入研讨学情、教情，积极交流分享混合式教学中的突出典型案例，坚决杜绝形式主义；再次要依托科研力量融通教科推进思政课教师队伍建设，将师资队伍研究成果推广应用于实践，在“大思政课”建设中促进学科间的交流互鉴，全面系统地掌握学情、教情，提升整体教学育人成效；最后要统筹构建人才培养体系，重视梯队建设，重视教师的实践教学能力与经验积累，常态化支持思政课骨干教师深入基层、挂职锻炼。

　　三、思政理论课育人实效性提升路径优化与模式构建探索

　　（一）聚焦“思想”维度，抓住关键铸魂育人

　　思想认识是主体对客观外界的能动反映过程，并非一次性完成，而是随着客观事物的发展、实践的深入以及人们认识能力的提高而不断演进。高职院校在培养高质量人才过程中，顶层设计的思想认识必须具有高瞻远瞩的视野，从“为国育人，为党育才”的战略高度深入挖掘思政理论课作为培养高质量人才主引擎以及关键育人课程的内在价值和应然之义。首先，要引导师生群体从思想上高度重视思政理论课，准确把握思想政治理论课程所具有的“思想性、政治性、理论性”显性特征以及“实践性”隐性特征，这既是思政理论课课程育人实效性提升的基本前提条件，同时也为党的创新理论发展提供了丰富的思想源泉和肥沃的生长土壤。高职院校应紧密结合高职学生群体的实际需求，以课程诊改为契机，从思想层面找准育人实效性提升的切入点，制定了科学合理的课程建设标准。

　　（二）聚焦“情感”维度，用好德育资源润心育人

　　马克思曾指出：“最可靠的心理学家都承认，人类的天性可以分为认识、行为和情感三种功能”。情感被马克思视为人类的天赋，但人的情感潜能在后天会受到各种因素的影响而不断被诱发、塑造。在教学过程中，教师的情感表达与知识传授同等重要，是师生之间以主体间性关系进行情感互动的过程。为改变传统教学模式，高职思政课教师在授课过程中应摆脱单向度的情感“独白”和声音垄断，积极主动地走进学生的体验场域，学会换位思考，真切感受学生的情感世界，以一种开放包容的态度深入分析、理解学生的行为动机，在“双向对话”中实现教师主体情感释义与学生情感感受的双向互动与联结，从而使师生双方的情绪乃至情感价值得以充分彰显，有效推动思政课教学效果的提升。特别是在“两个大局”的时代背景下，高职院校肩负着加强培育高职学生人文素质、坚定高职学生理想信念信仰的重要使命，这就需要思政课教师进行科学引导，在传授知识的同时注重情感传递，加强高职青年学生在情感上对马克思主义以及中国共产党创新理论的认知与理解，促进其在思想上形成认同，并在实践中充分发挥主观能动性，有力助推思政理论课育人实效的提升。

　　（三）聚焦“价值”维度，用好课程资源本体育人

　　推动课堂教学从“教书”向“育人”的“转型”“转向”与“改变”，从育人价值挖掘、开发的对象或载体角度来看，可从“教学内容”“教学方法”两个方面深入探析高职院校思政理论课育人价值，乃至各专业课程中的思政元素育人价值。对于高职院校而言，思政课教学改革的核心在于教学理念的转变，而课程育人价值的实现程度在很大程度上取决于思政课教师队伍建设水平。作为“教学实施主体”的思政课教师，需要依据学情优化专题授课内容，既能深入浅出地讲解重点知识，又能紧密结合专业实际满足学生的价值需求；在教学方法的运用上，要转变传统思维，认识到教学方法本身不仅是知识传输的工具，其使用过程也具有重要价值，例如在思政课分析时代背景、社会背景、实践基础的过程中，能够培养锻炼学生分析问题的能力。这些都要求教师不断提升自身主体能力，切实将四门思想政治理论课课程本身价值及其讲授过程中所展现的即时价值有效地传递给学生，从而显著提升育人实效。当然，课程本体育人也需要在“大思政课”的视野下，大力推动搭建课程思政建设的协作平台，积极开展校校合作、课程协同、教师同行等活动，实现教师之间“同向同行，协同育人”，课程之间“同向同行，协同效应”。[2]

　　（四）聚焦“实践”维度，用好社会大课堂实践育人

　　“人的思维是否具有客观的‘gegenstandliche’真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”[3]列宁在《哲学笔记》中也曾指出：“人以自己的实践证明自己的观念、概念、知识、科学的客观正确性。”“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”[4]实现提升思政理论课的育人实效性，归根结底要与高职学生的实践紧密结合。具体而言，可以着力打造具有特色的实践教学品牌，实现课堂实践与课外实践、校内实践与校外实践、网下实践与网上实践、团队实践与个体实践的有机统一，精心打造“课赛融合”品牌教学活动。依托学校思政课教学实践中心，借助数字化技术助力实现覆盖全体学生的思政课实践教学，选派大一学生代表前往校外开展“行走的思政课”实践教学活动。同时，积极推进校地协同，充分利用社会大资源，加强校外社会实践基地建设，在北海市内拓展建设更多育人基地，常态化组织学生走出校园、深入社会，在火热的社会实践与国情调研中增长本领、拓宽见识、坚定信念。

　　[1]田文俊.高校思想政治理论课教学实效性研究[D].贵州师范大学,2023-06-01.

　　[2]宋彩波.高职学前教育专业课程思政改革探究—以学前教育学课程为例[J].现代职业教育,2021-12-17

　　[3]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,2012:134,10.

　　[4]列宁选集,第2卷[M].北京:人民出版社,2012:309,221.