摘要：党的十八大报告第一次提出把立德树人作为我国教育事业的根本任务。习近平总书记指出：要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育和社会实践教育的各个环节中。高校是实施立德树人培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要阵地，文章立足于新时代高校“立德树人”教育的根本任务，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，思考如何实现高校立德树人教育伦理的路径，提升育人实效，推进我国教育现代化，并始终坚持不断丰富发展。

　　关键词：高校；立德树人；教育伦理

　　新时代背景下，优先发展教育事业、加快现代化教育、建设教育强国的是民族振兴、社会进步的重要基石。[1]新时代背景下，习近平总书记就教育改革发展提出的一系列新理念新思想新观点，其中坚持把立德树人作为根本任务，坚持把教师队伍建设作为基础，突出强调了教师队伍建设在落实立德树人根本任务过程中的重要性。对高校教师队伍提出了要求，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。二十大报告提出“育人的根本在于立德。”坚持育人为本德育为先，坚持立德与树人相统一，思考高校在教育过程中的伦理问题，提高教师育人水平和学生的道德修养，完善高校教育伦理体系，形成教育伦理合力，确保高校成为培养担当民族复兴大任的时代新人的坚强阵地。

　　一、高校立德树人的特征和内涵

　　1.立德树人的特征和内涵

　　立德就是树立德业。春秋·左丘明《左传·襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”[2]一个人最主要的是需要树立自己高尚的德行，其次是建立功业，再其次是树立言论，只要在这三者任意一方面有所建树，他的名声才能够永远在世人之间传颂，这才是不朽之意。立德树人意思是培养有品德的人才。立德就是坚持德育为先，高校教师立德要立师德、学德，通过自己的良好的德性教育引导学生；树人就是坚持以人为本，要树德才兼备、品德高尚的人。《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”[3]培养人的过程和种植树木一样长久。良好的德行不能自己形成，需要接受后天教育来塑造改变。立德是树人的目标，树人是立德的前提，立德树人首先是立德，有什么样的德性就会树什么样的人，相反树什么样的人同样与之德性息息相关。立德和树人二者相辅相成，缺一不可。

　　新时代新形势，在不断推进的教育改革进程中，高校促进学生的全面发展对高校教育教学提出了更高的要求。加快推进教育现代化、建设教育强国是发展中国特色社会主义实现中国梦的必要途径。深化教育体制改革，健全立德树人教育机制，培养一代又一代为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才是教育工作的任务，也是教育现代化前进的方向和目标。

　　2.立德树人是高校的使命

　　教育是国之大计、党之大计。坚持德才兼修，把立德树人的成效作为检验高校教育工作的根本标准。德育就是思想政治教育，是高校教育的重中之重。如何培养出德智体美劳全面发展的高质量人才是高校为党育人、为国育才的重要使命。

　　重点把握思政课程。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。高校大学生是建设新时代中国特色社会主义的后备力量，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，把爱国和奋斗精神融入实现中华民族伟大复兴的奋斗中去，思政课程有着不可替代的重要地位。

　　实施五育并举。以德育心，将学生道德健康、心理健康贯穿德育思政工作的始终，融入学生学习成长的各个环节，引导学生树立正确的三观，扣好人生第一粒扣子；以智慧心，优化教学方式和内容，在教学过程中培养学生的道德健康和心理健康，不仅传授知识还要注重育人；以体强心，开展体育锻炼健康课，健全道德人格，磨炼道德意志；以美润心，发挥美育的作用，温润心灵、丰富道德情操；以劳健心，开展劳动实践教育锤炼品质珍惜劳动成果和幸福生活。

　　高校应全面落实三全育人，深入开展道德教育引导学生树立良好的道德品质和行为习惯。立德树人的教育理念深刻体现了对高校学生全面发展的价值追求。

　　二、立德树人是教育伦理的根本原则

　　1.教育伦理

　　教育伦理涉及教育的各个领域，与教育工作和教育活动有着密切的联系，包括学校、家庭、社会的共同道德关系。教育伦理是正确处理教育教学活动中所有人际关系所遵循的最根本、最重要的价值导向和谐和教育者德行的完善作为学科研究的主要任务，重视德育、侧重心灵向善的唤醒和激发，并在教育进行中正确地引导提升道德修养及综合素质。

　　2.高校立德树人教育伦理价值

　　立德树人作为教育的根本原则，是保障家庭教育、高校教育社会教育活动所追求的所有正当利益的最根本的需求。[4]把立德树人教育伦理贯穿于整个高校教育教学环节中，为高校提供了教育伦理价值，也为学生发展、教师职业道德发展、整个社会的教育发展提供了根本指导，真正解决了学生要成为什么样的人、高校应如何培养人、培养怎样的人、社会发展需要怎样的人的重要教育问题。

　　学生教育伦理价值。青年兴则国家兴，青年强则国家强，大学生是实现中国梦的重要力量。青年大学生正处于“拔节孕穗”的重要时期，高校立德树人教育伦理保障了大学生根本利益的需要，为他们培育美德塑造美好心灵，树立正确的人生观、世界观、价值观，提升道德修养对今后顺利步入社会有着非常重要的价值和影响。

　　教师教育伦理价值。教师是人类灵魂的工程师，承担着育人的神圣使命。教师在高校立德树人过程中起着主导作用，作为传道者自己首先要明道、信道，坚持教育者先受教育，不仅要提高自己的专业知识和业务能力，还要培育自身高尚的道德情操，立德、立言、立教缺一不可。做到知行合一才能引导促进大学生全面发展、立德成才。高校立德树人教育伦理保障了教师队伍根本利益的需要，努力成为先进思想文化的传播者，努力提升自身教育要求不仅能更好担起学生健康成长的指导者和引路人，更体现了教师在教育中的崇高价值。

　　家庭教育伦理价值。家庭作为个人的根源和起点，人的幸福感最本质的来源是家庭。立德树人教育伦理保障了家庭根本利益的需要，家庭的是最好的学校，家人通过言传身教提供了情感、美德、自尊、自信，关系着个人的道德修养的养成，并从中汲取力量改变自己获得成长。

　　社会教育伦理价值。社会教育实践活动中沉淀下来的社会公德是社会道德行为准则，一个人没有社会公德很难在社会立足。立德树人教育伦理保障了社会发展根本利益的需要，每个社会成员都应自觉遵守社会公德，在社会生活中要讲公德，尊重他人、助人为乐、自重自爱，最大可能实现自身的社会价值，对社会教育良好有序的发展起着重要作用。

　　三、高校立德树人存在的教育伦理困境

　　1.高校立德树人主体水平缺失

　　教师职业伦理缺失。教师教育评价指标化、单一化。出现了一定程度的唯论文、唯帽子、唯职称、唯奖项的倾向。教师的科研学术水平、职称评定等硬性指标致使教师学术不端的现象屡见不鲜，教师个人的道德认知不够，伦理道德因素逐渐被弱化；教师在日常教育教学过程中为了完成各项教学任务一味地灌输知识，忽视了学生情感沟通和道德教育工作，偏离了立德树人的教育育人的目标和方向。

　　学生个人伦理道德缺失。随着社会不断前进和发展多元文化的注入、各种思潮涌动，对我国教育发展造成了影响。青年学生正处于道德价值观的形成发展时期，自身道德价值判断能力尚不成熟，对于多元的文化冲击缺乏一定的鉴别力。功利主义、精致利己主义导致高校大学生模糊了道德边界和追求信仰，出现了道德缺失和错位；在学习中唯奖项、唯分数这种学习功利化普遍性存在。把分数作为检验学习的唯一标准，一些抄袭、投机取巧的行为严重违背了科学精神和学术道德，也同时偏离的正确的道德价值观。

　　2.教育教学体系不完善

　　高校侧重外在指标、教学体系评价单一。大学肩负着培养祖国未来人才的重任，但在教育实践中追求绩效指标、过分依赖教育教学成果，对学生的道德伦理问题关注度不足，对教师师德师风的关注度不足，即使开展线下伦理道德教育宣传，也很难在实际中取得立德树人教育效果，忽视了大学道德育人的职责和使命。

　　没有建立科学有效的伦理教学体系。高校在道德伦理教育中多是对书本知识的解读和学习，只强调理论教育而缺乏实践教育，缺乏实践情感的关注和培育。道德知识和道德实践没有相互联系和融通，没有将道德实践内化于心外化于行，致使高校立德树人没有发挥最大限度的育人实效性。

　　3.管理缺乏系统性

　　高校教育教学对象认定不全面。高校在教育教学工作、教育教学管理、教育教学活动中的主体不仅是教师单方面的，学生和家长也是关键的主体。立德树人教育过程中忽略其他主体的重要性，就会导致学校和家庭对学生个人的道德素养和人格发展关注度不足，不利于学生道德伦理培养和未来的发展。

　　高校道德伦理问题划分范围不全面。只强调授课教师的师德师风建设，没有关注到高校其他行政管理人员的道德伦理观。高校尚未形成健全的教育教学伦理机制，相应的制度规范和监督管理机制起不到实际的作用，权利的不对等、利益的不平衡很可能在高校开展教育伦理工作上出现道德观和价值观的问题，没有协同管理的师德师风很难进行深度的教育和创新，影响整个高校教师队伍的发展。

　　四、高校立德树人教育伦理实现路径

　　1.提高高校立德树人主体道德水平

　　提升教师育人职业伦理素养。全面提高高校教师师德师风建设，把师德师风作为评价教师综合素质的第一标准。健全师德师风考核机制，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，引导教师做到以德立身、以德立学、以德施教，自身道德伦理修养和教书育人相统一，既做好“经师”，又涵养德行成为“人师”，努力做精于“传道受业解惑”的“经师”和“人师”的统一者，更好地引导学生成长成才。

　　提高学生道德修养，注重师生的沟通协作。学生通过自我学习、接受课堂教育，深化道德认知，系统地学习道德理论本质，明确道德标准和要求，为自身的道德行为提供依据；培养道德情感，树立正确的道德观念，明辨善恶是非，培养仁爱之心和正义感，形成高尚的道德品质；磨炼道德意志、坚定道德信念、增强自律意识、勇于承担后果，逐渐形成完善的道德人格；实践道德行为，积极参与学校组织的各项实践活动和社会志愿活动，主动自觉遵守社会公德，培养奉献精神和服务意识。

　　2.完善高校立德树人教育伦理体系

　　完善高校师生考评体系，树立完善的教育理念。教师应秉持学为人师，行为世范的准则，保持终身学习的态度，为学生树立榜样。避免高校教师功利化的竞争中追求指标和绩效，迷失教育初心。改进高校教师考评体系，明确教师的育人职责，积极提升育人水平和综合能力。推进课程育人，发挥高校教师课程育人的主体作用，完善课程设置管理、课程标准和教师教学评价机制，健全课程育人管理，充分挖掘运用各门课程蕴含的育人教育元素，将立德树人作为教师思想政治工作的重要环节，作为教师绩效考核的重要部分；加强科研育人，完善科研评价标准、改进学术评价方法、构建学术诚信体系、规范师生的学术规范和学术道德。营造风清气正的良好学术环境，有利于提高学生道德修养和教师的育人实效。

　　创新管理工作理念，优化管理队伍，健全管理工作制度。强化高校管理育人制度体系，研究树立高校各管理岗位育人元素，明确管理育人的工作内容和实施方法。加强高校育人干部管理队伍和教师队伍，不断完善提高各类管理干部和教师的育人能力，依法依规加大查处违反师德和学术不端的力度，及时纠正问题；优化高校组织育人，健全和完善高校党委领导下的校长负责制，发挥高校各级党委组织的育人保障功能，推动各级党组织办学治校、立德树人的主体责任。发挥各类群团组织的育人纽带功能，更好地团结师生、服务师生，凝聚和引导创建文明校园。创新德育教育方式，融入人文关怀。促进心理育人，关注学生情感要素，尊重学生、理解学生、信任学生，善于倾听学生的意见和建议，用心沟通、用情交流，在潜移默化中用良好的师德影响学生，才能培养出德才兼备、品德高尚的高素质人才；推进文化涵养、文化育人，关注文化传承与弘扬、挖掘革命文化育人内涵、开展先进文化教育，繁荣校园文化，有效利用重大纪念日开展文化主题教育，把高校建设成精神文明高地；推动实践育人，整合实践资源丰富实践内容，增加高校实践内容考核的比重。推动专业课实践教学、社会实践活动、创新创业教育等载体有机融合，建立实践育人协同体系，为立德树人提供更广阔的平台；创新推动网络育人，紧跟时代步伐利用新媒体技术拓展高校育人网络平台、丰富网络育人内容，利用网络的高效、便捷提高育人资源共享，协同“第一课堂”构建网络思想政治教育重要阵地，积极传播正确的伦理精神和教育观念。

　　3.形成高校立德树人教育伦理合力

　　习近平总书记指出：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。社会环境的影响在立德树人过程中具有重要作用。大学生所处的校园环境、家庭环境以及社会环境都会对其道德修养产生深远影响。因此，营造一个积极向上、充满正能量的环境氛围对于大学生的道德修养至关重要。学校可以通过开展各种校园文化活动、革命文化传承活动、积极传播和弘扬社会主义核心价值观，营造良好的校园环境；家庭则可以通过家长的言传身教、家庭氛围的营造等方式培养孩子的道德品质；社会则可以通过弘扬正能量、倡导良好社会风尚等方式为大学生提供健康成长的土壤，和谐社会形成立德树人教育合力。

　　五、结语

　　立德树人是教育的根本，是教育的核心。高校教师应当坚持真理、坚守理想、践行育人初心，结合在教育过程中学生的实际情况，融入道德教育、心灵美育，实现全员育人、全程育人、全方位育人，立大先生志，做奋斗者，育时代新人。把立德树人贯穿于整个教育教学工作过程中，努力提高大学生思想道德素质、形成良好的道德品质和健全的人格，实现立德树人的根本任务。

　　[1]马翠;周童;吴孟珂.发挥第二课堂成绩单制度为大学生党建工作的“蓄电”功能[J].现代职业教育,2021(31):131-132.

　　[2]王俊平.立德树人视域下的医学生思政工作研究[J].现代职业教育,2019(34):288-289.

　　[3]邓丽华.习近平立德树人观研究[D].西南交通大学,2020.

　　[4]李丽君.高校立德树人的伦理意蕴研究[D].江西师范大学,2021.