摘要：文章从核心素养的角度出发，对小学美术课程中乡土文化教育的实施方法进行深入的探讨，并结合应用现状、课程价值以及实施策略等途径，以乡土文化教育对学生核心素养发展的作用进行研究。研究结果发现，在乡土文化教育的促进下，学生的审美能力创造力以及文化素养都有了明显的提高。研究最后提出，以乡土文化教育为基础的小学美术课程不仅对学生的全面发展起到了推波助澜的作用，而且对于传承和弘扬乡土文化具有积极的意义。

　　关键词：核心素养；乡土文化教育；小学美术课程；教育应用

　　一、引言

　　在当前教育背景下，核心素养教育逐渐成为教育改革的核心方向。美术课程作为培养学生文化素养、审美能力和创新精神的重要途径，其教学模式和方法也在不断创新和发展。乡土文化作为地域性文化的代表，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力。将乡土文化教育融入小学美术课程，不仅有助于提升学生的艺术修养和创新能力，还能增强学生的文化自觉和文化自信。本研究旨在探讨核心素养视角下乡土文化教育在小学美术课程中的应用策略及其效果。

　　二、核心素养视觉下乡土文化教育应用现状

　　（一）应用情况概述

　　在核心素养教育理念的引领下，小学美术课程不再仅仅局限于绘画技能的培养，而是更加注重学生审美能力、创新思维、文化理解和实践能力的综合发展。目前，实施乡土文化教育的小学美术课程呈现多元化、正向发展的局面。不少地区的学校在美术教学中积极探索融入乡土文化元素，已经认识到乡土文化教育对学生核心素养培养的重要作用。部分学校通过课改和资源整合，让学生深入了解和体验当地文化的丰富内涵，学习绘画、手工制作等艺术形式，将当地特色艺术、传统手工艺、民俗文化等内容有机地融入美术课程中。通过实践活动走进乡村，让学生在实践活动中深入了解乡土文化，加深学生对乡土文化的理解和认同。这样的教学模式不仅使美术课程的内容和形式更加丰富，而且成为促进学生全面发展的重要途径，使学生的审美能力、创造力、文化认同感得到了有效的提升。

　　（二）存在问题

　　在实践过程中还面临着一些问题和挑战，虽然乡土文化教育在小学美术课程中的应用已经取得了一定的成效，但仍存在一些亟待解决的问题。首先，资源开发与利用不充分，部分地区对乡土文化资源的开发与利用处于初级阶段，存在资源挖掘不深入、不够全面的问题，这导致教师在课堂教学上难以深入讲解相关知识，学生在学习过程中也难以获得全面的乡土文化知识。其次，教学方法单一，在美术课程中应用乡土文化教育时，部分教师仍采用传统的教学方法，如简单的讲解和示范，缺乏创新性和互动性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和创造力，影响了教学效果。再次，评价体系不完善，针对乡土文化教育的评价体系尚不完善，缺乏科学性和针对性，导致在课程教学中难以准确评估教学效果，也无法及时发现问题并进行修改。

　　三、乡土文化教育融入小学美术课程的价值

　　（一）乡土文化教育可使得小学美术课程教学内容更丰富

　　将乡土文化教育融入小学美术课程教学之中，能够使得小学美术课程教学内容更加丰富。从内容上看，小学美术课程教学中对乡土文化教育内容的补充能够形成对原有教学内容的拓展和延伸，学生能够学习更多知识和构建更加完整的知识体系。在此基础上，小学美术课堂教学将更加有效。从形式上看，乡土文化教育能够以多元化的形式补充小学美术课堂教学内容，包括但不仅限于实物形式、情感形式，同样也能达到使得小学美术课程教学内容更丰富的作用。

　　（二）乡土文化教育可使得小学美术课程教学更贴合实际

　　小学美术课程教学中乡土文化教育的落实，能够使得小学美术课程教学更加贴合现实生活。一方面，乡土文化教育本身是对现实生活中教育资源的开发和利用，通过将教学联系现实生活的方式，使得学生在小学美术课堂学习和探究中产生熟悉感和亲切感，并深化教学质量。另一方面，乡土文化教育能够将美术课程教学落实在具体的实践之中，并通过实践开发学生的动手能力和核心素养，使得小学美术课程教学更具实践性的特点，同样能够带动教学质量提升。乡土文化教育还促进了学生综合素质的全面发展。在参与乡土美术创作的过程中，学生需要观察、思考、设计并动手制作，这一系列活动不仅提升了学生的艺术审美能力和创造力，还锻炼了问题解决能力、团队协作能力和社会责任感。这种贴近生活的教育方式，让学生在学习过程中感受到文化的温度和生活的美好，为其成长道路铺设了坚实而多彩的文化基石。

　　（三）乡土文化教育可使得小学美术课堂审美教学更有效

　　乡土文化教育在小学美术课程教学中的融入，能够使得小学美术课堂教学中对学生的审美教育更加有效。乡土文化本身属于传统文化的重要组成部分，能够在小学美术课程教学中融入对传统文化相关内容的教育。在此基础上，学生的审美能够受传统文化的影响，并保障学生审美发展。另外，乡土文化能够为审美教学提供更丰富的教学资源，小学美术课堂中对学生审美能力的教育能够更有效、更遵循学生学习的基本规律。

　　（四）乡土文化教育可使得小学美术课程教学的内涵提升

　　乡土文化教育在小学美术课程教学中的落实，能够使得小学美术课程教学更具内涵、更高质量。一方面，乡土文化教育能够使得小学美术课堂教学中的美育与德育有机结合，德育能够使得小学美术课程教学内涵更加丰富。另一方面，乡土文化教育能够为小学美术课程教学补充传统文化教育和情感教育，学生能够在美术课堂中取得更多收获，并以此使得小学美术课堂内涵更丰富。此外，乡土文化教育还能激发学生对本土文化的自豪感和认同感，通过创作与家乡风景、民俗、传说相关的美术作品，学生不仅锻炼了艺术表现能力，还加深了对家乡历史文化的理解和传承意识。这种教学方式鼓励学生走出课堂，观察自然，体验生活，将所学知识与实际相结合，有效培养了学生的观察力、想象力和创造力。同时，它也促进了学生间的交流与合作，共同探索乡土文化的魅力，构建了一个既富有文化底蕴又充满活力的美术学习环境。

　　四、核心素养视觉下的乡土文化教育在小学美术课程中的实施策略

　　（一）整合乡土文化资源，丰富美术课程内容

　　乡土文化教育在小学美术课中的实施，需从核心素养视角出发全面整合开发地方性美术资源。这涵盖了对地方民间艺术、传统建筑及自然风光等资源的全面搜集与精准分析。深入挖掘这些资源，丰富美术课程所需素材让学生在学习过程中接触到本土文化多样性和独特性。当地剪纸艺术、砖雕、刺绣等民间作品或具有代表性的传统建筑和自然景观都可作为教学素材，帮助学生更好地理解和表现乡土文化的魅力。例如：以“剪纸艺术”主题的美术课堂上，教师带领学生进行有地方特色的剪纸艺术的学习与创作，通过传统剪纸图案与技法的学习，使学生既掌握了基本的剪纸技巧，又能了解背后的文化故事与历史背景。在创作过程中，学生们以自己独特的艺术表现方式，表现出对家乡文化的认识与热爱，也锻炼了学生的创造力与文化修养。

　　（二）融合乡土特色，完善课程设计

　　乡土文化教育在小学美术课程中的实施，课程设计作为核心环节。以“家乡的风景”“传统手工艺”等乡土文化主题进行美术课程单元设计，比之更系统而具有针对性。审视核心素养要求下设定教学目标，在确立如文化认同、审美能力提升和创新思维培养等课程目标上需特别注重。具体到课程设计时，通过设置主题单元，使学生逐步深入了解和掌握各个方面的乡土文化，并达成教学目标。如“家乡的风景”的单元，让学生从观察与写生的方法来表现出家乡自然及人文景观展开他们眼界并提高艺术表现力，对于“传统手工艺”的单元则可引导他们去创作并且学会那些传统手工艺品，如此不仅可以动起他们所有的策略行动力量，提升他们的动手能力和创新意识。

　　（三）互动体验教学，提高实践能力

　　乡土文化教育实施过程中，设计教学方法与活动占据了重要地位。具体操作上能够推动学生满足在考察与体验的切身需求，比如参观当地文化遗址、博物馆进行写生和创作等方式，从而增强对乡土文化直观感受和真实体验。传统手工艺陶瓷作坊里面蕴含丰富的艺术魅力和文化内涵，在此处安排学生们亲身参看并尝试制作理解其中道理最为有用。互动式教学可以让课堂气氛更加活跃激发学生对于知识的探索精神。另外在教学过程中可以结合小组讨论、角色扮演的教学策略。通过这些形式带领他们深入到中国本土自有文化轨迹的勘探与创建过程中可以培养他们的合作精神和探究能力。另外“项目式”学习通过参与综合性项目让他们边完成任务边品味我国五千年沉淀下来的独特风格元素，从而提升他们的全面发展的能力。例如：以“我爱我的家乡”为主题，在美术课中引导学生走出校园，走访当地的村居直接感受并描绘家乡自然与人文景观，如古老的小桥、民俗活动、乡亲们的生活场景等。通过实地走访的形式让学生深入了解乡土文化的魅力，在活动中学生不仅掌握了绘画技巧，更让他们用创作表达对本土文化的感情，增强了文化认同感和自豪感。教师在教学过程中运用互动式教学，调动孩子们对知识的好奇心和创造力，同时也积累了丰富的教学经验。

　　（四）融合多媒体技术，拓宽学习视野

　　多媒体辅助教学在现代教育技术的扶持下，已成为展示乡土文化视觉魅力的利器。通过制作本土文化多媒体课件巧妙运用图文并茂的形式，将民间艺术、传统建筑和自然风光等内容呈献给学生眼前，引导学生通过图片或视频直观了解乡土文化的特征和意义，从而增强了他们对于乡土文化的感受和冲击力。虚拟现实与增强现实技术以其存在之便捷性,美术教师可以尝试利用AI技术辅助学生开展趣味化学习和探究。作为一种先进的技术，AI技术能够还原已经损坏的古建筑和民间工艺品，以3D立体的画面呈现带给学生宛如身临其境一般的感受和学习体验。在此基础上，学生能够产生更加浓厚的学习兴趣和探索欲望，并在乡土文化教育背景下的小学美术课堂中更加投入。

　　（五）多元评价，促进持续发展

　　小学美术课程中的乡土文化教育，需以评价与反馈为其实施效果的重要保证，其中包括自我评价、同伴评价和教师评价、过程性评价等多元化评价体系，全面客观地展现学生的学习成果与成长进步。有了自我评价，学生就可反思、总结个人所取得的学习过程和收获并强调讲述创作感受，让他们更加懂得如何主动探索知识，并认真对待每一次创作历程。同伴间互相提出建设性意见也能增强大家团队之间合作解决问题的能力，教师评价则可以帮助学生发现问题和不足，提供有针对性的指导和建议，根据评价结果，及时调整教学策略，确保乡土文化教育的有效实施，从而实现预期的教学目标。在课程教学中，教师应注重过程性评价，关注学生的创作过程和个性发展。教师可以通过观察学生的创作过程、听取学生的创作思路、及时评价学生的作品等方式，了解学生的个性特点和创作能力，并给予有针对性的指导和建议。同时，教师还应鼓励学生积极参与美术创作活动，表达自己的情感和思想，促进学生的个性发展。

　　五、讨论与建议

　　乡土文化教育在小学美术课程中应用的优势，不仅表现在其能丰富课程内容，还有其激发学生学习兴趣与对乡土文化认同感的能力。剪纸、绘画和泥塑等多种艺术形式的展现是乡土文化教育所使用的手段，它们让美术课程更具活力，并增加了寓教于乐元素。这样一来，加之大幅度调动了学生参与热情。接触到当地传统艺术及通过创作表达对家乡文化热爱并将其理解边界拓至多元文化尊重领域的过程中，学生们得以掌握基础且技巧性强的美术功效，并使他们获得雕琢创造力和审美能力的新方式。教材资源匮乏、教学方法单一、评价体系不够完善等问题显然阻碍了扎实深入推进当地文化及其相应教育工作。改善此局面急需策略全盘考虑：深入挖掘乡土文化资源、丰富教学手段、建立多元的评价体系等活动加强乡土文化教育方面的能力并且更好地融合进美术课。也需要对课程资源进行优化，制定出针对性的补充教学计划及操作指南，使得教师们利用当地文化资源编辑出系统的教材和辅导机构手册，在展示多样性与丰富性盛宴中一同为学生们提供不同体验。

　　六、结语

　　本文主要对小学美术课程中乡土文化教育应用现状及作用进行调研，研究结果表明，在乡土文化教育的融入中，学生的学习兴趣和创造力得到了激发，对审美能力和文化素养也有了很大的提升，通过乡土文化的探索和艺术创作，学生增强了文化认同感和自豪感，在促进学生全面发展中扮演着举足轻重的作用，因此建议对教学资源进行优化和强化训练，以充分发挥乡土文化教育在课程中的积极作用，为促进学生的全面发展提供有力支撑。

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