摘要：高校的思想政治课在落实党的立德树人教育方针方面扮演着至关重要的角色，它既是培养德才兼备、全面发展人才的主渠道，也是传播社会主义核心价值观、塑造学生正确世界观、人生观和价值观的主阵地。其中，实践课教学在思政课教学中发挥着重要作用。文章从思政实践课的重要作用、思政实践课现行评价机制存在的主要问题、建立完善的评价机制等三个方面，对高校思政课实践教学评价机制略作探讨，以期望推动相关研究的深入。

　　关键词：高校；思政课；实践教学；评价机制

　　党的教育方针是立德树人。高校的思政课是落实这一方针的关键课程。实践教学作为思政课的重要组成部分发挥着重要作用。目前，关于思政课实践教学的评价机制的研究成果颇丰，但如何进一步完善实践教学的评价机制，尚有探讨的空间，本文拟在此略作探讨，以期推动相关研究的深入。

　　一、思政课实践教学的重要作用

　　（一）实践教学是完成思想政治课教学任务的重要方式

　　创新是发展的第一动力，创新的核心在科技，科技的关键在人才。国家综合实力强弱的重要因素之一就是看人才的如何培养，而人才的如何培养又取决于如何教育。党的教育方针是立德树人，在立德树人的教育事业中，思想政治教育是关键所在。xxx指出，“要坚持社会主义办学方向，把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新，加强和改进学校体育美育，广泛开展劳动教育，发展素质教育，推进教育公平，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力”。因此，落实立德树人的一个重要途径是，加强思想政治理论课建设。为了促进青年学子个体成长成才，引导青年学子树立伟大理想、热爱祖国、勇担时代重任，必须全身心地去办好思想政治理论课。可以说，抓好思想政治课是至关重要的任务，对于国家和党的前途命运有着重要的影响。积极开展思想政治理论课的实践教学，有助于学生将所学理论知识深刻融入内心，实现由理论认知到实践的检验，再由实践的检验上升到理论的认可。实践教学的过程是理论和实践相互贯通的过程，也是学生对所学理论知识由识记到真正地理解运用的一个过程。因此，实践教学不仅是实现思想政治课教学任务的核心环节和有效手段，也是当前思政课教学创新改革的一个关键方向。

　　（二）实践教学能够提高学生学习理论课的热情及兴趣

　　怎样将理论教学内容和社会实际生活结合起来，这是传统的教学模式难以解决的。一般来说，受教育者对理论学习的热情和兴趣，来自其对理论的功能及作用的认可。实践教学通过多种多样的实践教学活动，使学生在切身的直接感性的体验中，逐渐领悟到所学理论的真谛和魅力。尤其是通过大量鲜活的案例和真实生动材料的学习，可以使学生认识到理论学习的重要性，以及理论指导实践的重要作用，从而提高学生学习理论的热情和兴趣，以提高学生理论课学习的积极性。在实践教学活动中，通过对学生学习主体性的引导，从而增强其学习的主动性和个体参与意识，可以使其在实践教学活动的过程中，深化对理论的认识和理解，也能够促使学生逐步学会理论联系实际，在实践活动中运用课堂所学的理论，所学的立场、观点和方法，来认识社会现实问题、分析社会现实问题，使学生的理论学习内化于心、外化于行。这不仅可以很好地体现理论联系实际的教学原则，也可以进一步激发学生课堂理论学习的热情和兴趣。

　　（三）实践教学是促进学生知、情、行综合发展的重要途径

　　促进学生实现全面的综合的发展是思想政治教育的目的所在，引导学生自发、自觉地参与实践教学活动是实现这一目标的重要途径之一。当前，由于社会上的一些不良思想对学生的成长发展产生了消极影响，导致部分学生价值取向扭曲或是道德行为失范，从而产生系列教育问题。有学者指出，思政课教师应当注重实践教学，以问题为中心，精心设计实践教学环节，丰富实践教学内容和形式，切实实现实践育人的目标，从而达到知识、情感、行动相统一的效果。因此，开展有效的实践教学活动，培养他们的实践能力，可以取得学生知识、情感、行动的有效统一，可以满足学生在道德进步方面的需求，实现个性化及社会化的有机统一，从而推动学生综合发展、全面进步。

　　二、现行实践教学评价机制存在的问题

　　（一）考核评价主体单一

　　在实践教学中，学校、教师以及学生是三个主要的参与方，他们的互动和合作对提高教学质量至关重要。因此，实践教学的评价体系应当全面反映这三个主体的作用和贡献。然而，现有的评价机制存在着考核评价主体单一的局限性，这在一定程度上影响了实践教学的效果，具体表现在以下几个方面。首先，对于学校管理层而言，在实际评价过程中，实践教学因其独特的教育目标、形式、场所、内容和教学方法等，往往导致学校在评价主体中被边缘化。由于评价机制的局限性，他们难以实时、准确地掌握实践教学的整体状况和发展趋势。这无疑给学校的教育决策带来了困扰，使得学校在实践教学资源的配置、教学方法的改进等方面难以做到精准施策。其次，对于教师来说，现实的情况是，只有教师对实践教学活动拥有考核权。评价机制的不足使得他们在教学过程中承受了更大的压力。一方面，他们需要关注学生的理论学习成果；另一方面，他们还要关注学生的实践操作能力。这种双线作战的模式无疑加重了教师的负担，影响了教师的教学效果。最后，对于学生来说，他们既无权对自己进行考核评价，也无权对同学进行考核评价。在现有的评价体系下，学生往往更关注理论成绩，而忽视了实践能力的培养。这无疑限制了学生全面发展，影响了实践教学目标的实现。综上，本来应该由三方参与主体共同进行的评价，最后变成了教师是唯一的评价主体。由于评价主体单一、不全面，导致评价内容不全面、评价结果不科学，进而影响了实践教学活动的规范开展和教学目标的实现。因此，改革实践教学评价机制，使之更加科学、全面，已成为当务之急。

　　（二）考核评价内容不够全面

　　紧密联系实践教学内容来确定考核的目标是目前多数高校实践教学评价的通行做法。这种考核，往往侧重于学生在教学实践中对所学理论知识的认识、理解、掌握及应用的状况。有的教师认为学生完整地参加了某项实践教学活动就是完成教学任务，有的教师认为参加活动后能及时提交实践报告、实践心得、实践总结才是完成教学任务，其实这两种认识都不全面，过分看重学生提交的文字材料，对学生在实践教学过程中的动手能力、创新能力、情感因素、团队意识等方面的动态变化情况考察不足，从而忽视了学生在教学活动中的实际具体收获。这就导致了过度强调学生在实践教学活动中的结果评价，却忽略了他们在实践教学过程中的具体表现。这样不仅不利于对学生在实践教学活动中所表现出的创新意识、团队意识、心理因素等多方面内容的考察，也不利于实现实践教学的目标。当然，也有部分高校的实践教学考核把学生的品德素养、实践能力和团队意识等作为考核重点，看似是考核机制的创新，但对学生基本理论、基本知识点掌握的考察重视不够，有舍本逐末之嫌。

　　（三）考核的标准不够规范

　　思政课的实践教学活动考核评价机制是一项内容丰富、层次多样的系统工程。制订合理科学的评价标准是考核评价活动的前提条件，否则的话，考评中出现主观武断的现象就在所难免。首先，在评价的目标、评价的内容、评价的主体、评价的方法等方面，要制订科学合理的评价标准，既包含对学生实践过程的动态考察评价，也包含对学生实践成果的考察评价。其次，制订的标准要结合各校的实际情况，便于操作实行。目前，思想政治理论课的教授过程中，众多高校已经建立了较为周密细致的评估准则。然而，对于实践教学部分的评价标准，当前制定情况并不令人满意。这些评价体系普遍存在一些问题，例如，评价目标过于宽泛，缺乏具体的细分；再如，评价细则模糊不清，往往带有较强的主观性，导致评价结果的不确定性。此外，一些学校在制定评价标准时，简单地模仿理工科实验的评价要求，忽视了思政课实践教学的特殊性和规律性。这种刻板、过于严格的做法不仅难以实施，而且无法对学生的实践表现做出准确、客观和公正的评价。

　　（四）考核评价方法不够科学

　　在当前的教育环境中，实践教学活动的评价方法在一些高校中出现了某些偏差。具体来说，这些偏差主要体现在两个方面：一是过分强调结果评价，而忽略了教学过程的重要性；二是过度倾向于定量评估方法，或者过分依赖单一的定性评估，而没有将两者有效地结合起来，以实现更全面的评价。例如，某些高校目前仅将学生提交的实践调查报告、活动体会、总结等文本材料作为衡量实践教学效果的评估标准。这种评估方式的局限性在于，它过分强调文字成果，而忽略了学生在实际活动中的表现。学生在实践教学中所展示的思考、观念、技能和素质等方面未能得到充分的评价，这显然缺乏科学性和合理性。这必然导致一些学生把学习精力用在实践材料文字的撰写上，对实践教学的过程敷衍了事，不能够对实践教学活动进行深入思考，从而影响了实践教学活动的实效性。还有些高校在评价中，过分关注外在表现而忽视教学内容的实质性，过分强调结果而忽略学生学习和成长的过程，以及过于依赖量化指标而忽视定性评价的重要性。这样的做法不利于深入理解和评价教师与学生在教学活动中的真实付出、深入体验和切实收获，从而难以有效地给予他们应有的认可和肯定。

　　三、进一步建立完善的评价机制

　　（一）考核评价主体多元化

　　思政课的实践教学是一个涉及教师、学生及社会各界人士共同参与的过程。为了确保教学评价的合理性和科学性，有必要将教师、学生以及社会相关部门纳入评价体系。实践教学中的指导教师扮演着组织者、引导者和参与者的角色，承担着首要责任。他们对学生在实践教学活动中的表现有真切的感受，了解最深刻，最有发言权，评价自然具有权威性。因此，实践指导教师是最主要的考核评价的主体。在实践教学过程中，学生不仅是学习活动的直接参与者，也是实际操作和体验的主体。他们在各种实践教学活动中，对于自身及其他同学的学习进展和实际操作体验，有着最为直接和深刻的认识与理解。学生的自我评价及同学间的相互评价，不仅可以促使学生认真对待教学活动，而且有助于提高学习的兴趣。所以，学生的评价可以作为考核的依据之一。为实践教学开展而参与的其他社会相关部门，既包括学校教务处等教学管理部门，也包括为实践教学提供便利的社会单位。教学管理部门通过对学生的考核，可以更好地了解教育教学情况。提供实践便利的社会单位对实践教学的考核，可以作为多维视角考核的依据。因而，他们也是不可或缺的考核主体。多元化的主体考核，可以对实践教学活动评价更为全面，更为客观。

　　（二）考核评价内容丰富化

　　对实践教学的考核评价，传统的做法是，让学生提交实践考察报告、实践教学总结等文字版的材料作为考核依据，侧重结果。随着教育理念的进步，这种只重结果的单一考核评价方式已经落后于时代形势，必须改变。评价实践教学的效果不应局限于最终成果，更应注重学生在实际操作过程中的表现。换言之，应将过程评价与成果评价相融合，以便全面评价学生的实践学习。所谓的过程评价，就是对学生在实践过程中的行为、态度和互动进行深入考察评价。这不仅包括学生对待实践课程的态度、参与热情，还涵盖实践项目的选题价值、学生的体验感受以及学生与教师之间的交流互动，甚至涉及实践单位对学生表现的看法等多个维度。通过这种全面的评价方式，可以更公正、更准确地衡量学生在实践教学中的综合表现，从而为提高教学质量提供有力支持。需要特别指出的是，对学生在实践教学过程中所表现的法纪意识、集体荣誉意识、合同协作意识等多方面内容的考核，可以培养学生的团队精神。成果性评价是对学生提交的实践报告的质量等文字材料进行考核评价。总的来看，突出对实践过程的重视，使评价内容丰富多彩，可以大大提高实践教学的实效。

　　（三）考核评价标准规范化

　　建立一套规范且科学的评价体系，是确保对学生实践教学活动进行客观公正考核的基础。根据教学实践的经验，在制订考核标准时，既要坚持定量评价的原则，也要坚持定性评价的原则，还要把两者有机地统一起来。学生的参与度可以通过多种方式进行评估，其中一些方面，可以通过定量方法来衡量，如实践教学的出勤率、实践总结的篇幅和格式以及实践成果的提交时间等。这些指标可以明确地量化学生的表现。另一些方面，学生的选题、实践过程中的态度、实践报告的质量以及实践手册的填写情况等，这些则可以通过定性评估来完成。惯常的定性考核结果采用定性分级，如优秀、良好、中等、及格和不及格等。把定量考核与定性考核有机统一起来，就要正确把握两者之间的关系。定量考核分析是定性考核评价的前提，定性考核评价的结论是建立在定量考核分析的基础上的。通过定量与定性考核标准的规范化，把两者有机结合，这样的考核评价才能更加科学合理，才能更加客观公正，才能更好地体现思政课实践教学活动的特点和要求。

　　（四）考核评价方法灵活化

　　合理科学的考核评价方法可以很好地促进考核评价目标的实现，提高实践教学考核评价工作的效果，也是先进的考核评价理念的体现。高校的思政课实践教学模式应当具备灵活性和多样性，这样才能更好地满足教学的不同需求。相应地，对其进行考核和评价时，也应当展现出这种多元化和开放性。因此，我们需要采取多种考核评价方式。在评价的主体上，我们可以将教师评价、学生自评和学生互评以及社会评价相结合，这样可以更全面地了解学生的学习情况。在评价的内容上，我们可以将过程性评价和成果性评价相结合，既关注学生的学习过程，也关注最终的学习成果。在评价的标准上，我们可以将定性评价和定量评价相结合，这样可以使评价更加准确和全面。总的来说，我们需要通过多元化的评价方法，来全面评估学生的学习效果，从而更好地推动思政课实践教学的发展。

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