摘要：美术欣赏是初中美术教学中的重要组成部分，如何把学科核心素养与美术欣赏教学相结合，有效提高初中生的学习兴趣和学习效果，是教育工作者探索的重要目标。文章以《清明上河图》欣赏为例，紧扣学科核心素养理念的教学策略，使学生了解中国画视觉语言背后的精神内涵及中国传统优秀文化的博大精深，建立文化自信。从而激发学生创造欲望与勇气，有效提高初中美术欣赏教学的有效性，为学生的终身发展与社会需求的人才培养作出贡献。

　　关键词：学科核心素养；初中美术；美术欣赏；教学策略

　　随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，核心素养再次成为教育界的热点话题之一。初中美术课的教学策略也在课程改革的背景下不断更新，而美术欣赏课程作为美术教学的重要内容之一，需要教师的多样化教学策略与方法去进行教学。目前，美术课堂教学中存在着部分问题，如美术教学注重技法知识的传授，缺乏美术学科核心素养理念的教学，严重影响学生的学习兴趣。特别是作为中国传统优秀文化的中国画，在欣赏部分的教学，仅从技法表现和画面描写内容去照本宣科的授课方法，远远不能实现核心素养的培养目标。而中国画对于初中学生的性格塑造和美术核心素养的提升起着非常重要的作用，所以，本文以《清明上河图》作品欣赏融合美术学科核心素养理念的教学方法，从作品的意境、笔法等内容中学会欣赏其美的元素，弘扬中华民族优秀文化，从而培养学生的爱国之情和民族自豪感。同时，激发学生学习美术的兴趣，培养其善于发现美的眼睛，能够欣赏不同民族、不同地区的美术作品，建立正确的欣赏方法与态度。此外，因核心素养是当今教育改革的重要举措之一，旨在培养适应社会需求的新型人才，并适应个人的终身发展，所以亟须初中美术欣赏课的教学中紧扣学科核心素养的理念，故笔者尝试不断探索两者融合的方法策略，力争提升学生的学习积极性和学习效果。

　　一、美术学科核心素养概述

　　素养是一个人对知识、能力、态度、创新的有效整合，是通过训练与实践而获得的道德修养，而核心素养是所有素养中处于关键性、最具重要价值的素养。《义务教育课程方案（2022年版）》“基本原则”部分明确提出要“聚焦核心素养，面向未来”[1]，可见基于核心素养的教学已是大势所趋。核心素养是我国教育政策在国际背景下的具体化，明确学生应该具备个体终身发展和社会新型人才需求的必备品格与关键能力，即“立什么德，树什么人”，培养全面发展的人。美术学科核心素养是核心素养的一个学科素养分支，美术学科基于自身特征与育人功能，专家凝练出“图像识读”“审美判断”“美术表现”“文化理解”和“创意实践”五个核心素养[2]。“图像识读”是指对美术作品、数字图像以及生活中各类图像符号的形式特征，如造型、色彩、比例和肌理，以及其材质、技法和风格特点进行理解、比较和区分。“审美判断”旨在探究艺术家如何通过观察、分析、比较、鉴赏来理解艺术作品，并将其转化为自己的艺术体验。“美术表现”则聚焦于利用传统艺术家的经验、手段、技巧，来塑造富有深度的艺术形式，并帮助学生更好地理解艺术家的内心世界，从而提升他们在日常生活、学业、社交领域的应变能力。“文化理解”着重从文化的角度探索艺术的多样性，以及如何通过它来洞悉艺术的本质、特征及其影响。“创意实践”是通过美术活动形成创新意识和灵感，由想象、联想创建成新的艺术形象，并通过工具材料表现出来。各个美术核心素养之间是相互联系、相互渗透的关系，且其内涵也在不断丰富，面对不同的学段、不同的教学主题，它的体现、侧重点则各不相同。

　　二、学科核心素养在初中美术欣赏教学中的具体内涵

　　新修订的义务教育艺术核心素养，分别是审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解[3]。其所包含的核心素养与美术学科核心素养一一对应、相比，可发现义务教育艺术核心素养中缺少图像识读。尹少淳认为，“美术学科核心素养单指美术这个学科而言，是基于视觉形象产生的，离开了视觉形象这个前提，也就谈不上美术学科核心素养”[4]。故在美术课程的教学过程中，先从艺术课程着眼，再从美术学科着手是有必要的，而美术学科的五个核心素养，内在逻辑是基于“本质论”，更有针对性、适用性。

　　（一）培养学生“图像识读”能力

　　美术欣赏，首先进行的视觉心理活动是对欣赏对象的识读，即图像识读。中外诸多美术作品常令学生眼花缭乱，这就需要教师基于“图像识读”的核心素养来带领学生在美术欣赏的学习中，能对作品采用科学严谨的观察方法，以辨识和深入理解对象的外在形式特征及其内在含义，将有助于学生在未来的学习、生活和工作中，对于美术欣赏对象等视觉形象具备准确的辨析和解读能力。

　　（二）培养学生“审美判断”能力

　　日常生活中处处存在对“审美判断”的运用，如最基础的穿衣打扮等。但这种审美判断还是浅层的，还需要学生通过在美术课堂的学习，进一步感受和理解美的独特性和多样性，了解国内外具有民族特色的审美特征，塑造基本的审美能力和健康的审美情趣。此外，按照形式美的基本准则来感知、描述、分析、评价以及判断鉴赏对象，将有效培养学生在未来学习、生活和工作中敏锐捕捉美、深刻领悟美以及精准辨识美的能力和性格。

　　（三）培养学生“文化理解”能力

　　在初中美术欣赏教学中，对于艺术作品的辨识解读有更深层次的要求。通过对中外美术作品的深入研究，学生可以更好地理解文化背景，并能从中汲取灵感，更好地探索艺术的真谛，进而更加深刻地认识到中外文化之间的联系。如在欣赏课的学习中，通过比较分析，对不同国家、地区、民族的美术作品做到理解与尊重，以包容的心态看待世界其他地区的多元文化，同时在此基础上，加深对本民族优秀文化传统的认同，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识，这有助于学生形成健康的文化价值观与科学看待事物的能力。

　　（四）培养学生“美术表现”能力

　　美术核心素养之一的“美术表现”是包含美术创作的，但不需要完全按照专业水准来评判其呈现效果，它是面向所有人的。经过对美术课的深入探究，学生不仅可以培养出良好的空间认知、造型理念，还可以熟练掌握使用传统或现代艺术媒介及技法，将艺术语言应用到实践当中，从而更好地展示出个人的审美理念、思维方式及情绪，将艺术融入日常的社会环境之中，有助于形成将来学生在学习、生活和工作中自发地运用美术表现能力去解决有关问题。

　　（五）培养学生“创意实践”能力

　　“创意实践”在核心素养中主导着学生在艺术活动中的创造性意识、思维和方法。通过学习美术欣赏课，初中学生培养出基本的创新意识，能够初步汲取美术作品的创意精髓与技巧，并结合日常生活的实际情境，运用创造性思维来尝试创造富有新意的美术作品。此外，通过多种途径搜集信息来进行分析、思考和探索，有助于其形成将来在学习、生活和工作中能对物品和环境进行符合实用与审美两大性能的创意构思能力，这将极大地促进学生的全面发展。

　　三、学科核心素养视域下初中美术欣赏课的教学策略

　　美术欣赏是初中美术课程的必修模块，是初中生美术核心素养得以全面培养的关键渠道。而目前初中美术欣赏课教学存在一定的问题，不能有效完成美术欣赏课程的核心素养培养目标。要想让学生的核心素养得到发展，教师要转变教学理念，不断提升自己的专业素养，使学生能够进行有深度的美术欣赏。笔者通过在阜阳市第一初级中学的实践尝试，归纳了以下教学策略。

　　（一）创设教学情境——明确问题导向

　　从美术学科核心素养来看，知识与技能的掌握需要在解决现实问题的过程中，方显其更大价值和重要意义。知识和技能产生于特定的实践历程，是从具体的情境中抽象而来的，对其的理解与应用也需要基于特定的情境。所以，培养学生运用知识去解决现实生活中遇到的问题的能力，教师就有必要在美术欣赏教学中根据课程内容和学生个性特点设置适当的教学情境，提出问题，引导学生融入画面的情境之中，从而激发学生学习兴趣，抓住学生注意力，使其在艺术与现实中掌握解决问题的方式方法，形成能以点带面、举一反三地掌握运用知识解决问题的能力，培养学生的核心素养。

　　如，笔者在中国画《清明上河图》的欣赏教学中，组织学生欣赏该画作时，为了更好地使学生找到适合自己的美术欣赏学习方法，结合了相关图像、视频与音乐，我提出相应的问题，让学生在欣赏过程中自发地去解决问题，如李玉刚演唱的《清明上河图》歌曲描述的是哪个时节、对应了哪个朝代，播放的动画视频描绘了什么内容，观看该画作的复制品后有何种感受，作者通过该作品表达了什么样的思想感情等。本人通过创设教学情境来明确问题的方式，使学生自主地欣赏美术作品，快速缩小与名画的时代距离，进行初步欣赏并产生最基础的认知体验。这样在潜移默化中激活了学生的欣赏思维，强化了学生的感知体会，培养和发展其审美直觉能力和想象力，使其能进一步深入思考并产生对美术作品独特的见解，以此帮助学生形成自主学习的意识以及适合自己的欣赏方法，促进学生在美术欣赏学习中全面发展，能运用所学知识解决实际问题。

　　（二）知识与技能结合——培养识图能力

　　美术学科核心素养的基本要求是培养学生对图像的识读能力，首先从直观的视觉语言感受图像的造型、色彩、线条、空间等特征，再从材料、技法、风格方面识别其流派、艺术思潮和图像内涵，从而上升到审美价值的判断。所以，初中美术欣赏课教学不仅需要教师传授专业理论知识和基本技能，同时，还要进行适当的扩展延伸，简单讲解与本课内容相关联的其他文化知识和文化背景，才能满足学生的核心素养培养需要。

　　如，在《清明上河图》欣赏教学中，本人首先从画面的形式语言分析开始，先系统介绍了中国画按题材分为三大类型，并展示相关名画的图片来区分比较，再简述了人物画的分类，使学生在了解该类型后能迅速总结出《清明上河图》属于风俗画的知识。接着，引导学生观察画作构图的人和物的布局，引出“散点透视”的构图概念，为了更好地让学生了解“散点透视”的内涵，找了同为散点透视构图的《千里江山图》佐证，并让学生将前者与课件上西方经典油画作品《林荫道》的图片进行观察对比，以便于其直观地掌握透视知识。学生经过对该画作图像的美术语言知识的初步了解后，我将其以10人一组，分发4套该画的复制品给其近距离欣赏，同时，我进行长卷画欣赏的操作示范，并带领学生展开有依据的分析，另外让他们自己尝试描述画面，通过自己搜集到的相关信息和历史课上的相关知识，表述自己分析的结果和理由，从而带动集体学生的思考积极性。且在指导其读图的过程中，我注意引导学生观察画作中不起眼的衙门口的衙役状态等细节内容，旨在培养学生的联想思维能力，激发其探索图像内涵的欲望，有助于发现作品深层的表达内容。

　　（三）融入中华优秀民族文化——培养文化理解能力

　　美术学科核心素养的核心目标就是培养学生的综合能力，以促进其全面发展、持续性发展。不同民族有不同文化，不同地域也拥有不同的地方文化资源，将中华优秀民族文化融入初中美术欣赏课教学中，能够增强学生对其的认同感和判断力，更好促进美术学科核心素养的培养目标。所以，作为美术欣赏课教学，不能浅显地讲解图式的形式语言和风格流派的特征，要引导学生以小组合作、互助形式进行自主调查、观察、探讨、分析等灵活形式获取广泛的文化知识，挖掘画面背后的深层文化，既体现了学生学习的主体性与主动性，又在把握文化背景的基础上形成了自身的审美价值判断与文化认同。

　　如，在《清明上河图》欣赏教学中，笔者在讲解该画的艺术语言的同时，不忘融入民族文化元素于教学过程，先以宋代诗人吴惟信诗句“梨花风起正清明，游子寻春半出城。”唤起学生对我国二十四节气之一的清明的踏青游玩习俗的一个认识；其次，引入宋代沈括《梦溪笔谈》一书中对宋代伞骨“二十八根”的解读，一方面扩展了学生的思考角度，另一方面加深了学生对我国传统工艺书的认知；此外，结合当时的文化历史背景，引导学生联系历史课上所学知识，自主思考当时靖康之变之前的北宋面临着怎样的处境，同时，将西方当时所处的较为压抑的中世纪文化背景与较自由繁盛的北宋文化背景作简略的比较分析，激发学生交流探索的兴趣，拓宽其对不同文化的欣赏理解的视野，形成多元的文化判断力和理解能力，增强其对本民族文化的认同感和自豪感，有利于学生积极参与合作探究交流并在此过程中实现创新与发展，有助于其形成正确的价值观、世界观。

　　（四）撰写欣赏感受——培养审美判断能力

　　通过课堂多媒体的图像展示或实地观看展览作品，教师要在学生欣赏绘画作品的过程中进行引导他们自由表达自己的感受，分享他们对作品的解读或看法，鼓励他们把审美体验用文字的形式展现出来，撰写自己对作品深入赏析的观后感，使其知识内化。同时，通过促进学生欣赏体会，加深对本课程的印象，以便形成审美判断和文化认同，从而有效促进学生美术核心素养的培养。

　　如，在本课《清明上河图》的“心得体会”教学环节中，本人立足于“能表达美才是真正完善的美育”观点，激励学生采用不同的角度思考对该画作的看法，引导学生整合图像中观察到的各种信息，结合画作所处的文化、社会和历史背景以及艺术家想表达的深层内涵，来撰写对该画作的整体体会。学生撰写完成后进行自评和同桌互评，随后我抽取部分学生的体会作品进行投影展示，学生派小组代表来进行自主点评，我再对其点评作补充，使其在审美判断上的视野有进一步的拓展，形成较为系统、严谨的审美判断观。在课程的学习中，对《清明上河图》的欣赏不仅是视觉的体验，更是文化上的感知、情感上的共鸣，我国千年前的璀璨艺术，没有被时间掩盖，学生通过撰写其欣赏感受，反而加深了对其的体会，增强了对中华民族优秀传统文化的认同感和培养了较为科学全面的审美判断力。

　　四、结语

　　总之，初中美术欣赏教学是美育的重要途径，随着我国基础美术教育的改革，美术核心素养的培养越来越得到重视，其明确了当今美术教学的培养目标，所以，对初中美术欣赏课程教学提出了全新的要求。教师在美术欣赏教学中不仅要传授美术欣赏的基本知识，而且需要采取有效的策略积极培养学生的核心素养。通过初中美术欣赏课教学与学科核心素养理念的融合，改善了初中美术欣赏课的教学现状，增强美术学科教学目标达成的实效性，促进学生的个性发展，提高学生的审美能力，完善学生的综合素养，促进其全面发展，更好顺应个体终身发展和社会对新型人才的需要。

参考文献：

　　[1]义务教育课程方案(2022年版)[J].基础教育课程,2022,(09):72-80.

　　[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察,2017,(04):5-7.

　　[3]中华人民共和国教育部编.义教艺术课程标准(2022版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.04:5-6

　　[4]胡知凡作;尹少淳编.美术核心素养大家谈[M].长沙:湖南美术出版社,2021.04:124