摘要：在国家越来越重视传统文化的背景下，高校歌曲写作课程也进行了深入的改进，将民族音乐与其教学进行有效的融合，既是促进民族音乐文化有效传承的重要方式，同时也是丰富歌曲写作教学内容的重要途径，可以促进高校建立有特色的音乐课程体系。文章分析了民族音乐与歌曲写作课程教学融合的意义，并针对现阶段二者融合过程中存在的问题，提出了有效的解决策略，旨在更好地促进二者的融合，带动歌曲写作课程的良好发展。

　　关键词：歌曲写作课程；民族音乐；融合策略

　　民族音乐作为中国传统的音乐形式，不仅蕴含了中国各民族传统的文化内容，同时也反映了各民族音乐的独有特色，对我国音乐的发展有深远的指导意义。歌曲写作课程是音乐教学的重要课程之一，该课程的开展不仅需要相关的理论知识，同时还需要大量的音乐素材的支持。在教学过程中，教师需要借助相关的音乐素材进行歌曲写作理论知识的讲解，保证学生在理论知识学习的基础上，逐渐培养其良好的歌曲写作和创编的能力。将民族音乐与歌曲写作课程进行有效的融合，可以为歌曲写作课程的教学提供更加丰富的教学素材，使学生充分体会和认识不同的音乐体裁，为其后续的创编打下坚实的基础。

　　一、民族音乐与歌曲写作课程教学融合的意义

　　（一）带动地方民族音乐文化的发扬和传承

　　我国属于一个多民族国家，相应的每个民族都有属于自己的文化和音乐特色。

民族音乐不仅饱含了各民族人民丰富的精神文化，同时也是各民族人民生活和生产方式的体现，具有非常深远的文化价值和意义。民族音乐在歌曲写作课程中的融合，为民族音乐的传承创造了有利的条件。课堂上通过对不同民族音乐的传授，学生能够充分了解不同音乐的发展史，理解其音乐文化的内涵，从而创造出更多有地域特色的音乐作品，充分展现民族音乐的特色，能够好的推动和发展民族音乐的传承和发扬。同时，民族音乐的融合，还可以使学生体会不同的音乐体裁，将其有效地应用到歌曲写作过程中，突出民族音乐文化的特色[1]。

　　（二）为歌曲写作课程提供丰富的素材

　　歌曲写作课程是一门实践性非常强的课程，学生不仅要学会相关的理论知识，更重要的是在理论知识学习的基础上进行自主的创作。因此，在写作课程开展过程中，教师要重视学生实践能力的培养。歌曲写作需要学生积累大量的音乐素材，将民族音乐融入写作教学中，可以大大拓宽学生的知识面，使其积累更多的音乐素材。不同的民族音乐都有其独特的性质，学生通过对不同民族音乐的学习，既可以认识不同的音乐体裁，同时也能进一步加深对不同音乐形式的理解，为其音乐创作打下一定的基础[2]。另外，民族音乐的融合为歌曲写作课程开展实践活动提供了有利的条件，教师可以组织学生开展学唱、记谱以及创编等活动，从而不断提高学生的创作能力。

　　（三）发展有特色的音乐教学课程体系

　　民族音乐具有非常强的地域特性，将其融入歌曲写作课程中，可以凸显写作课程的特色，为建设地方特色的音乐课程体系创造良好的条件。在教育发展过程中，创办具有特色的课程体系，是促进高校发展的重要方式。具有地域文化特色的音乐课程体系不仅可以促进地域文化的传承，同时也能提升音乐课程教学的质量。歌曲写作课程开展过程中，将具有地域特色的民族音乐融入教学中，可以改变传统的歌曲写作课程的内容，为其注入更新鲜的活力，进一步优化课程体系建设，发展独具特色的音乐课程教学体系。

　　二、民族音乐与歌曲写作课程教学融合存在的问题

　　（一）歌曲写作课程内容守旧

　　在歌曲写作教学过程中，大部分教师将教学的重点还是倾向于重理论轻实践，这样就导致学生对于实践教学活动的不成熟。学生通过该课程的学习，虽然掌握了歌曲写作的相关理论知识，但是实际的创编能力却得不到有效的提升，不利于学生的长远发展。同时，歌曲写作教学内容更新速度较慢，一直沿用传统的教材和内容，出现了教学与实际发展不符的现象。对民族音乐的开发度较低，一定程度上限制了学生的思维，使其专业技能的提升受到了限制。

　　（二）民族音乐与歌曲写作课程的融合度不足

　　当前，国家在大力弘扬中国传统文化，民族音乐是中国音乐发展中宝贵的财富。民族音乐代表了各民族人民的智慧，具有非常重要的文化价值，需要进行有效的传承和发扬。目前，在歌曲写作教学中，对民族音乐的应用较少，二者融合度较低，导致民族音乐得不到有效的传承。民族音乐是歌曲写作教学的重要素材，在歌曲写作教学中，教师过度重视理论知识教学，忽视了教学素材的开发，导致民族音乐与其融合流于表面，无法切实起到辅助教学的效果。

　　（三）融合教学的评价体系不够完善

　　教学评价是对教学效果进行有效判断的过程，通过准确、及时的评价，可以充分了解教学的实际情况，同时也能给教师制定教学计划提供可靠的指导。民族音乐与歌曲写作课程教学的融合还处在初级发展阶段，受多方面因素的影响，还没有建立完善的教学评价体系。对融合教学的评价方式过于单一，缺乏科学的评价标准等，都是现阶段教学评价存在的问题。评价体系的缺失，导致对二者融合教学的效果不能进行准确的评价，融合过程中存在的问题得不到及时的改进，进而影响了歌曲写作教学的开展。

　　（四）教师队伍建设有待进一步加强

　　教师是歌曲写作教学的关键指导人员，教师的教学水平会直接影响教学的质量。民族音乐与歌曲写作课程教学的融合是教学的改革，对教师的专业水平提出了更高的要求。教师不仅要具备专业写作教学知识，同时还要进一步加强对民族音乐知识的学习，保证掌握更多的民族音乐的知识，才能更好地促进二者的融合。目前，部分高校的音乐教师对民族音乐的学习不足，在该方面的知识积累不够，导致其在开展融合教学过程中出现各种不同的问题，进而影响了融合教学的效果。

　　三、民族音乐与歌曲写作课程教学融合的策略

　　（一）建立完善的融合教学体系

　　民族音乐与歌曲写作课程教学的融合，需要完善的教学体系的支撑。相关教育工作者要结合实际发展，不断完善教学体系的建设，为二者的融合提供可靠的保障。一方面，深入分析民族音乐的内涵。民族音乐是在民族发展过程中逐渐建立的有代表性的音乐形式，不同民族的音乐在音乐形式、内容以及表达方式等方面都会有所不同。在民族音乐与歌曲写作课程融合的过程中，需要对民族音乐的特点、内容以及类型等进行深入的分析，找到二者之间的融合点。教师可以将民族音乐的内涵进行有效的提炼，将其与写作课程进行有效的结合，这样不仅能丰富课程写作的内容，给学生提供多元化的音乐素材，还能保证其在后续的创作过程中有更多参考和利用的音乐资源[3]。另外，教师还可以将民族音乐中具有代表性的乐器课堂上进行深入有效的讲解，让学生进一步加深认知，从而提高学生歌曲创作的能力。

　　另一方面，建立完善的融合体系。通过对民族音乐的深入分析和挖掘，音乐教育工作者要在此基础上不断完善融合教学体系的建设。教育工作者要结合实际的写作课程教学情况，选择合适的融合内容，制定明确的融合教学目标，保证融合教学顺利地进行，不断提升学生的歌曲写作能力。在融合体系建设过程中，教育工作者要深入到实际的教学中，充分了解歌曲写作教学的现状。同时还要对学生的实际水平进行有效的了解，结合学生的实际水平，选择合适的融合内容，保证融合体系建设的科学性。另外，在融合教学体系建设过程中，教师还要充分听取学生的意见，积极采取其合理的建议，从学生的角度重新审视融合教学体系的建设，保证教学体系建设的不断完善。总之，民族音乐与歌曲写作教学的融合离不开完善的教学体系的支撑，相关教育工作者要做好歌曲写作课程内容的改进，为后续教学活动的开展打下坚实的基础。

　　（二）创新融合的路径

　　民族音乐与歌曲写作课程融合过程中，需要借助一定的融合方法，保证融合的效果。其一，发展多种形式的融合路径。教师要改变传统的教学观念，树立理论与实践教学并重的理念，为进一步做好融合教学活动的开展打下一定的基础。歌曲写作教学分为不同的教学环节，每个环节的教学内容都会有所不同，在民族音乐与其融合过程中，教师要结合不同的教学环节，采取不同的融合方式，保证融合教学的效果。比如，在民族音乐作为写作课程教学的素材时，教师可以通过多媒体播放相关民族音乐的视频，使学生更直观的感受民族音乐的类型以及表达方式，帮助学生更好地理解。其二，实践活动形式的实施。歌曲写作课程教学离不开实践活动的支撑，教师在理论知识教学的同时，也要加强对实践活动的重视。在民族音乐与歌曲写作课程教学融合的过程中，教师可以通过实践活动的形式开展。教师可以组织学生参加民族音乐采风活动，让学生通过实际的接触，亲身体会民族音乐的创作背景，进一步深入理解民族音乐的文化内涵，从而不断丰富学生的知识储备，提升其音乐审美能力[4]。另外，高校还可以聘请民间音乐的传承人，到学校进行相关民族音乐的讲座，深入讲解民族音乐的发展历史以及相关的音乐文化，加深学生对民族音乐的认知。比如，对于一些民族音乐教学中需要借助不同的音乐器材，学校可以开设相关乐器学习的社团，感兴趣的同学可以通过社团的学习，进一步加深对民族音乐的理解，为其歌曲创作打下良好的基础。总之，民族音乐与歌曲写作课程教学融合过程中，要结合实际教学，采取不同的融合方式，保证融合的效果，避免出现流于形式的现象。

　　（三）建立完善的教学评价体系

　　教学评价是教学活动的重要组成，在民族音乐与歌曲写作课程教学融合过程中，要做好教学评价的相关工作，保证二者融合的效果。其一，发展丰富多样的评价方式。民族音乐与歌曲写作教学融合过程中，教师要结合实际的融合内容，选择不同的评价方式，确保评价结果的准确性。传统的教学评价一般都是书面考核的形式，这样的形式存在一定的局限性，无法对融合教学进行全面的评价，从而影响评价结果的准确性。在与教学评价融合的过程当中，老师要在评价方式上面有所创新，不能只看表面，要结合教学内容来进行评价。比如，在实践教学过程中，教师要对结合实践活动的形式和内容，采取不同的评价形式。其二，明确融合评价的标准。评价标准是融合教学评价的关键，针对不同内容的融合教学，评价标准也会有所不同。教师不能用统一的标准评价不同的教学活动，避免出现评价标准与实际教学不符的现象。在评价标准制定过程中，教师要充分了解实际的融合教学内容以及学生的学习情况，然后制定相应的标准。在评价标准制定过程中，要充分考虑学生之间的差异，制定分层次的标准，保证评价结果的公平性。其三，评价主体的多元化发展。传统的教学评价主要是教师为主体，教师通过一定的方式，对学生的学习效果进行有效的评估。评价主体过于单一，既影响了评价结果的准确性，同时也会影响学生对于参加活动的积极性。在民族音乐与歌曲写作课程融合中，教师要给学生提供参与教学评价的机会，从而充分发挥教学评价的正面激励作用。在教学评价标准制定过程中，教师可以充分听取学生的意见，采取其合理的建议，不断完善评价标准的建立。另外，教师还可以让学生之间进行互评，从而给学生提供教学评价的机会，提高学生参与评价的积极性，使评价主体向更多元化的方向发展。总之，在民族音乐与歌曲写作课程教学相会融合的过程中，教学评价有的至关重要的环节，只有通过建立完整的评价体系，才能及时发现融合过程中不足，并进行有效的改进，最终不断提高二者融合的效果。

　　（四）加强教师队伍建设

　　音乐教师是歌曲写作教学的关键指导人员，教师的教学水平直接关系到教学质量和学生接收能力的提升。在民族音乐与歌曲写作融合过程中，教师需要不断加强自身的学习，进一步提升自身的教学水平，才能更好地为教学服务。

一方面，加强教师专业水平的提升。民族音乐与歌曲写作课程教学的融合是教学的重大改革，不仅可以丰富歌曲写作课程的内容，同时也能促进民族音乐文化的传播。因此，音乐教师需要加强自身的学习，学习更多关于民族音乐的知识。教师可以通过相关书籍或者一些学习网站进行自主学习，充分了解不同民族音乐的相关知识，不断增加自身的知识储备。另外，高校也要为教师的学习提供有利的条件，结合教师对民族音乐的学习情况，组织其参加一些专业的、系统的培训，从而提高教师对民族音乐知识的了解。学校可以邀请民族音乐方面的专家到学校开展讲座活动，组织音乐教师进行统一的学习，增加教师对民族音乐知识的掌握[5]。另一方面，加强教师综合能力的提升。民族音乐与歌曲写作教学融合过程中，会遇到各种不同的教学问题，教师只有具备丰富的教学经验，才能有效应对不同的教学问题。因此，高校要重视教师综合能力的培养。通过一些不同形式的教学活动，帮助教师积累更多的教学经验，从而提高教师解决问题的能力。日常教学中高校组织学生和教师参加一些实践类的活动，到民族音乐的创始地进行参观和学习，深入了解当地人民的生活和生产方式，加深对民族音乐文化的了解，充分理解其文化内涵，为教师教学活动的开展提供更丰富的实践经验。总之，在民族音乐与歌曲写作课程融合过程中，学校要积极加强教师队伍的建设，为教学水平的提高提供有利的条件，通过不同的学习形式，提高音乐教师的整体水平，建设一支高水平、高素养的教师队伍。

　　四、结语

　　综上所述，民族音乐与歌曲写作课程的融合既是促进民族音乐文化传播的重要方式，同时也是丰富歌曲写作教学内容的重要途径。在二者融合的过程中，高校要深入分析歌曲写作课程的现状，建立完善的融合体系。结合实际的教学内容，发展丰富多样的融合途径，从而保证二者融合的效果。同时，教师还要做好融合教学的评价工作，结合实际的融合教学内容以及形式，借助不同的评价方法，对教学活动进行科学、全面的评估，充分了解融合教学的效果，进而进行有针对性的改进，最终实现提升融合教学质量的目的，促进歌曲写作课程更好的发展。

　   参考文献：

　　[1]徐萌.民族民间音乐元素融入歌曲写作课程的意义及策略[J].文教资料,2021(20):237-238.

　　[2]管磊.高校歌曲写作课程中对中国民族元素的实际运用[J].大观(论坛),2021(04):151-152.

　　[3]方新佩.基于本土音乐素材的歌曲写作实践教学模式研究[J].艺术家,2020(11):140-141.

　　[4]余雯.将地方音乐融入当地普通本科院校歌曲写作课程教学的探究[J].艺术教育,2014(01):61+82.

　　[5]余雯.论《歌曲写作》课程教学中民族风格的把握[J].音乐大观,2013(08):46.