从目前的艺术考试制度来说，高中阶段是影响一名声乐专业学生的关键期。一方面，男生多数在高中阶段完成变声，适合于开展系统的声乐训练；另一方面，多数学生是在艺考前选择学习声乐艺术，这就要求演唱训练要能够达到“快速高效”的目的，而从训练的结果来看，大部分学习者却未能获得一个好的训练结果，常见的问题包括：没有明确的声部分类、养成了不良的发声习惯、形成了错误的声音概念或审美情趣不足等，更有甚者，因为声种分类不够科学严谨，给嗓音造成了不可逆的损伤。基本来说，高中阶段往往是男高音的声乐入门阶段，对于后续的发展和演唱有着最为深远的影响。

　　抒情男高音的核心素养

　　根据对《普通高中音乐课程标准（实验）》（2003年版）和《义务教育音乐课程标准》（2011年版）的分析，我们可以知道，高中阶段的音乐课程旨在通过音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演等内容，达成对学生感受与欣赏、表现、创造和体验音乐与相关文化的育人目的。

　　本文讨论的声乐课程是针对高中阶段接受专业声乐训练的专业生，对这些学生进行的核心素养培养与训练。

　　参考2016年公布的《中国学生发展核心素养》，结合专业化的声乐教育和学习的实际情况，笔者将高中阶段的声乐学生应该具备的核心素养进行了梳理，其中文化基础、自主发展所要求的四个维度——“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”和“健康生活”，包含12个素养：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格和自我管理，这些都是高中阶段声乐训练所需要培养的。

　　整体来说，国内外关于抒情男高音应该具备的核心素养的研究还极少，因此，笔者在参考了教育部发布的相关课程标准和《中国学生发展核心素养》的基础上，结合自身的教学实践，将高中阶段的抒情男高音的核心素养总结为3个方面、5个维度和16个要点（具体参见表1）。

      高中阶段抒情男高音训练前的准备工作

　　高中阶段抒情男高音的训练之前，应分三步做准备工作，分别是：

　　第一步——嗓音检测·确定声种类型。

　　我们常常把嗓音比作身体自带的乐器，而抒情男高音就是对学生自带乐器类型的一种判断。因此，在学生入学之初，首先对学生进行声种类型判断非常关键。“歌唱艺术是人类智慧的结晶，我在声乐教学中调查研究学生的嗓音，性别不同，身高不同，胖瘦不同，声带长短、宽窄、薄厚的不同，头腔、鼻腔、咽腔、胸腔大小不同，种族不同，气候的冷热与湿润和干燥不同，生活习惯不同，饮食与营养不同，语言发音不同，文化风俗不同，文化与心理审美不同等，都对嗓音音色起到至关重要的作用。”从这一段话中可知，要判断学生的类型需要依据音色、发声器官的结构、音域等要素。

　　笔者在教学前往往通过机构检测确定学生的声种类型。将学生带到专业的嗓音研究机构，对其声带的形状、厚薄、质地、位置进行观测，对其参与发声的器官进行比对，对其发声习惯进行观察，结合研究所的专业判断进行基础判断。

　　第二步——现场观察·制订训练计划。

　　在第一次课程开展之前，建立学生专属的“声乐课程档案”，对学生的话音音高、最低音域、最高音域、换声点等进行记录，通过提问回答的方式，了解学生的学习经历、审美趣味、人文素养等，通过简单发声训练的示范模仿，检验学生的学习实践和修正的能力，最终得出初步的判断，从而确立后期的训练计划。

　　一般而言，抒情男高音的音色具有明亮辉煌、充满浪漫主义的热情与色彩，且声音具有较好的柔韧性，能够较好地表现抒情的、优美的、歌唱性的作品。在音域方面，抒情男高音往往能够跨越小字一组的C到小字三组的C，甚至更高，且在高音上往往有着良好的表现力。

　　第三步——师生共商·做好执行准备。

　　在嗓音检测、教学观察与师生交流之后，往往能够确定短期（1—2个月）、中期（半年到1年）或长期（2—5年）的学习计划，下一步就是与学生讨论训练计划的可行性，并阐述声乐学习的核心素养要求，使学生能够从一开始就做到“目的明确、以终为始”。

　　因此，在计划执行阶段，是会围绕抒情男高音的核心素养进行规划的，而不仅仅是对基础或歌唱能力的一种判断与培养。

　　高中阶段抒情男高音的训练

　　一、化繁为简——歌唱基础训练是前提

　　在歌唱基础训练方面，总的原则是“化繁为简”，具体原则是“先内后外”“气息为始”“传达为终”。笔者在教学的过程中，接触的多是高中阶段的男生，其逻辑思维能力、知识储备等往往不足，因此，经常采用“化繁为简”的方式来进行教学。

　　“男高音的歌唱是人的身体整体动作的结果，是心里发出的声音又能钻透人心，它是以气息支持为载体和动力、以大脑为指挥中心、以横膈膜为总调度室形成一个完美的声音流动体系，加上各种不同的语言，连通人声的美妙境界。诗曰：‘势如展翅冲霄汉，声似瀑布唇山涧，意在字字守丹田，动辄循环小周天。’”这一段话为化繁为简提供了基本思路，简而言之，声乐演唱是一个“先内后外、气息为始、传达为终”的过程，在整个演唱过程中只要能够构建清晰的动作流程，便能够易于操作和领会。

　　以演唱艺术歌曲《那就是我》为例，以谱例1中的句子为例，“先内后外”是指由心中产生共情，自然而然地发出，即做到“在心为志，发言为诗，言之不足，故咏歌之”。

这就要求演唱者在发声之前必须对歌中的“思恋”之情有着切身的体会，能够在心里有着清晰的倾诉对象，而不能是唱之无物。“气息为始”是指在演唱发生需要建立的呼吸的基础上，恰如心中有情感，自然要发出感叹一般，气息是自然调配的过程。最后“传达为终”是提示演唱者不要以自己内耳听觉为依据，而要以观众实际听到的声音效果为依据，是否咬字吐字准确，是否圆润通透，是否集中而具有穿透力，是否具有色彩的变化等。在把握了“先内后外”“气息为始”“传达为终”的准则之后，其他如作品音准节奏、人文背景、情感内涵、艺术形象，以及演唱方面的技术技巧等都是为三个原则服务的，就不会显得零散而缺乏系统性。

　　二、以生为本——学习能力提升是关键

　　在学习能力的提升方面，总的原则是“以生为本”，具体原则是“他山之石”“感性与理性同步”“坚持刻意练习”。

　　抒情男高音的训练需要严格遵循学生自身的特殊性。在笔者教学经历中，通过嗓音检测与教学实践见过较为典型的抒情男高音演唱者，其嗓音构造与声部基本匹配，演唱训练的难度相对较小，但也有一部分男高音的嗓音构造存在一定的特殊性，如具备抒情男高音的声带结构，但声带位置较低，或喉骨与舌骨间隙较小，喉头位置过高等问题，造成其在换声区或高音的训练上难以突破，这个时候良好的学习能力显得尤为重要。

　　一旦发生如上的情况，笔者会根据每个学生的个体特点进行针对性的训练。以换声点训练为例，不仅让学生被动地学习和练习，还会转换学生的角色，在不同演唱者的训练过程中来担任“客观的耳朵”这一角色，通过熟悉、听辨、分析和判断他人声音的问题，来明白自身演唱的问题，也就是以“他山之石可以攻玉”为原则。通过这样的方式，学习者往往能够具备更加客观的判断能力，也能够更快建立对自己声音的认知。

　　同时，学习能力的培养一定是“理性”与“感性”并驾齐驱。通过理论讲授，使学生建立对发声原理的科学认知，通过作品研习和师生情感投入，来调动学生的内在情感，从而使理性在头脑内形成内核，使感性在心中变成动力，这样才会有长足的发展后劲。另外，在发声技术与学习能力方面，笔者始终坚持让抒情男高音做“刻意练习”，即“日复一日做对的事”，带有明确目标地进行练习。

　　三、以终为始——可持续发展思维的培养是归结处

　　抒情男高音的培养并非一日之功，故此必须坚持可持续发展的思维。这种思维的培养总的原则是“以终为始”，即以目标导向为基础，逆向设计抒情男高音的训练过程，其中尤其强调不要过早耗费天赋的嗓音这一点，而应该遵循抒情男高音的演唱需要，不能在作品的演唱上求大、求高，而应该以优雅的演唱为目标，夯实基础、稳打稳扎。

       “在抒情男高音训练的过程中，不仅要注重对演唱者自身的专业技艺进行训练，更要注重抒情男高音心理层面的训练，提升抒情男高音的心理调节能力，使其在有效的心理调节情况下，以更好的状态来进行高音演唱，从而取得良好的演唱效果。”由此可知，心理的调节对于抒情男高音的训练也是非常重要的。

　　这其实也就对教师提出了更高的要求，不仅要能够解决学生演唱方面的困惑，能够做好系统的教学计划，还要能够具备开展心理辅导的能力，更重要的是给学生做出言行上的示范，这样才能真正使学生信服，并达到“亲其师，信其道”的目的。

　　抒情男高音学习与发展的核心素养可以提炼为3个方面、5个维度和16个要点，通过“化繁为简”“以生为本”“以终为始”的训练原则，根据学生的个体化特征，依据短期、中期或长期的训练计划，循序渐进地进行训练和培养，才能真正做好抒情男高音核心素养的培育与演唱训练。