摘要：广播电视播出机构是播音主持专业学生实习、就业的主要去向之一。在实习过程中，指导教师应该结合自身工作实际，按照工作岗位职责对实习生进行具体指导。但是，由于具体工作中客观存在的困难、问题和实习生自身业务基础、能力水平有着较大差异，无论是学校的专业教师还是广播电视播出机构具体负责实习工作的指导老师都不太容易用一种模式开展实习指导。文章集合了播音主持专业教学、广播电视媒体管理、广播电视播音主持一线工作等不同岗位和角度，从工作实际出发，对播音主持专业学生在广播电视播出机构进行实习开展系统性指导的方法进行了探讨。

　　关键词：广播电视；播音主持；实习；实习指导；工作方法

　　广播电视行业是新闻宣传事业的主力军，广播电视领域是意识形态工作的主战场。以广播电视播出机构为代表的新闻媒体既是党和人民的喉舌，也是联结党委政府和群众的桥梁纽带。要充分发挥好喉舌的作用，需要不断加强广播电视播出机构与时俱进的发声能力，才能更好地传递党的思想、表达人民的声音；要充分发挥出桥梁纽带的作用，就需要不断强化广播电视播出机构与时代同步的宣传报道功能，真正体现出主力军的担当。这些都要求广播电视播出机构不断吸纳新鲜血液充实新闻工作队伍，让更多懂得利用新的传播方式、知晓使用新的技术设备、精通运用新的传播语言、及时把握受众新的内容需求的新时代青年人有机会加入广播电视行业中来，逐渐成长为党的新闻宣传事业的建设者和接班人，让我国广播电视领域的发展在任何时候都能不落于人后，任何时候都能紧跟时代步伐，任何时候都能坚守好新闻舆论导向的主阵地。其中，对在广播电视播出机构进行实习的包括播音主持专业在内的在校大学生开展有针对性、有规划的实习指导，是十分必要的。但是在这一过程中，包括实习生所在学校教师和广播电视播出机构派出的指导老师在内的实习指导老师，要结合各具体广播电视播出机构实际情况，制定出有针对性的实习指导方案，并在实际工作中不断加以修正和完善，才能对大学生实习真正形成有效的实际结果，使其在为人做事和专业基础等方面得以提升。

　　一、普通话语音方面的指导

　　标准的普通话，是广播电视播出机构对播音员主持人岗位能力的最基本要求，也是广播电视媒体受众能接收相对更为全面、准确的信息最基本的语言保障。这就要求播音员主持人岗位从业人员要具备合乎国家语言标准要求的普通话水平，按照国家广电总局相关规定要求，中央和省级广播电视播出机构播音员主持人的普通话水平要达到一级甲等，省会城市和州市级广播电视播出机构播音员主持人的普通话水平要达到一级乙等以上，县区级可以适度放低要求到二级甲等。因此，对在广播电视播出机构实习的播音主持专业学生进行普通话语音方面的指导，是学校本专业教师和广播电视播出机构实习指导老师无可推卸的责任。

　　在这个过程中，由于学生已经在广播电视播出机构实习，日常语音矫正和指导的工作，更多是落在了广播电视播出机构实习指导老师的身上。在实际指导过程中，指导老师会依照本单位有关规定对实习生提出练声、练气的要求，同时结合工作需要安排实习生加强具体稿件的练习，对实习生在日常工作中暴露出来的语音问题进行重点矫正。

　　吐字发音是播音主持专业学生的基本功，也是作为专业学生的基本素养，播音主持专业的学生在进入实习单位进行实习时，最大的优势是语音基本没有问题，云南人容易发错前后鼻音的问题在专业学生身上基本没有，这也是在学校苦练基本功的成果。在实际稿件播读时，个别语音问题会暴露出来，比如“二”，舌尖没有抵到上颚；“yuan”的字音嘴巴太扁，字音不饱满等[1]。单独发音没有问题，拿到稿件中会出现问题，学生在播读稿件时需要顾及情感、节奏、语气等方方面面，而会无法顾及个别字音问题。

　　二、稿件播读表达方面的指导

　　稿件播读是播音员主持人在“标准普通话”之上的一项基础能力要求。要想清晰、准确地向广播电视受众传播思想、传递声音、传达消息，就要对所播出稿件内容了如指掌，知晓其中核心思想、重点信息和关键内容，同时还要能使用标准的普通话，运用播音主持专业“情景再现、内在语、重音、停连、语气……”等基本功，在话筒前将稿件清楚无误地表达出来，而且还要表达到位。

　　播音主持专业学生在专业课程中已经学习过“备稿六步”和“情景再现、内在语、重音、停连、语气……”等专业知识[2]，初步掌握了“划分层次、概括主题、联系背景、明确目的、找准重点、确定基调”的备稿技巧[3]，基本具备了通顺播读稿件的能力。但是，由于在学校学习过程中面对的练习稿件和资料大多是教材上列出的相对固定的内容，即使有一些由教师额外安排、提供的教学练习稿件，但在素材的丰富程度、新鲜程度和复杂程度上，完全无法与广播电视播出机构一线所面对的稿件和资料相比。因此，在这一过程中，广播电视播出机构的指导老师可以充分利用实际工作中播读稿件的丰富性、新鲜性、多样性优势，根据实习生自身能力水平情况，指导实习生有针对性地强化稿件播读各环节训练。实习生在备稿方面有概念不够清晰、方法不够得当、无法满足播读要求等方面问题和不足的，指导老师可以要求实习生进行高频次、大密度的备稿练习，直至其基本达到实际工作标准要求为止；实习生在重音、停连等方面存在不足，有表达不准确或者表达完全错误等问题的，指导老师可以安排实习生练习固定稿件，直至其基本达到该稿件播读要求时再更换稿件内容继续进行练习；实习生在情景再现、对象感等方面存在不足的，指导老师可以要求实习生加强话筒前的讲述练习，从先学会在话筒前自然地说话开始，逐渐过渡到能在话筒前流畅地、准确地播读稿件，等等。

　　在实际工作中，新闻播读是基本功，播音主持专业的学生在校练习最多的就是新闻稿件，学生最拿手的也是新闻稿件。新闻播读需要客观，不管是社会新闻还是经济新闻，需要学生在朴实无华的播读当中让受众了解新闻。学生在此类稿件的播读时，带有很强的专业性优势。

　　但是在进入工作后，或者学生进入实习单位时面临的是各色稿件、各种形式的节目，一旦更换稿件播读，学生会有惯性思维，依然按照新闻的播读方法去处理稿件，一张嘴整个人的状态都“端”着。对于现在的受众而言，更乐于接受“说”的感觉，而不是高高在上“播”的感觉。比如生活类稿件，需要的是亲切、娓娓道来，有和朋友聊天说话的感觉，而实习学生处理此类稿件时往往过于生硬，播读感觉“和自己无关”，代入感很弱。在经济类稿件里，涉及的专业名词很多，在准备此类稿件时，学生会花更多的时间，但在播读上，学生往往会断错句，有时还会用错语气，对经济类稿件的播读效果往往只是见字发声。在行业类稿件的播读上，比如汽车类，科技类等，这类稿件同样会带有专业名词，甚至不常见的多音字，因为学生的生活经历不太丰富，对这类稿件涉及的内容往往没有认识，也没有过接触，播读起来生硬、断错句。在儿童故事作品的播讲上，需要一定的扮演成分，既有亲切感，又不能“戏太过”，而学生在这类作品的播讲上，往往过于平淡。

　　对各类稿件语态、情感的把握不到位，这是很多学生的弱点。学生在学校接触的知识比较偏向专业，但对实际工作中可能会涉及的内容接触较少，而且生活经历也很单一，这时就应该加大课外阅读量。很多看似和稿件播读无关的课外知识，在专业训练时都有潜移默化的影响，会在学生脑海里形成对知识广泛认知和吸纳。课外阅读不仅仅限于广泛的阅读，也更在于更广泛地听和看，多听多看优秀电视广播人员的节目、播读，作为受众去感受观看节目，观察这些节目是哪些部分吸引自己，去感受主持人对不同稿件的处理形式，也去观察他们在字音上的处理，不过千万不要学他们的声音。

　　现在学生处于一个“海绵”状态，需要静心去吸纳大量的知识，不要急于求成，当学生自己的状态慢慢丰满时，播读出的稿件就会更真实、更自然。

　　三、节目策划方面的指导

　　在21世纪初之前，广播电视节目从策划、采访、撰稿、编辑到审核、制作、播出，每个环节都相对独立，在每个环节上都有专职人员承担相应的工作任务，彼此相互制约又相互联系。但是从21世纪开始，特别是在“融媒体”概念出现并成为现实后，“采编播一体”成了广播电视行业节目生产制作的标准模式。

　　由于受专业课程设置要求的限制，播音主持专业学生在校学习期间较少接触节目策划方面的知识、技能和方法，因此，在进入广播电视播出机构实习之后，他们在节目策划方面会遇到较多困难，比如可行性方面的问题，再比如主题过于空泛的问题，还比如与实效性相符的问题，等等。

　　现在的媒体需要的是复合型人才，作为播音主持专业的学生需要一项专业技能，多项辅助技能。00后学生的最大特点是，他们接触电子产品的时间早，学习能力很强，接受新鲜事物的速度快，有活力，执行力很强，在进行节目策划时，需要落实下去的事情，他们会运用网络查资料，举一反三。

　　但学生在学校缺乏实战经验，对于节目可以执行，但是没办法策划，而策划是一档节目、一场直播的灵魂。比如，一场直播需要确定的主题，前期对接、时间、场地、嘉宾、写稿和现场人员、物资配备以及网络宣推等等。最直接的方法是学生能够参与到一场直播当中，从前期准备到后期总结、收尾，在一次节目策划里，学生可以跟着任意一个环节进行“打杂”式的学习，在一次次的实践里学习整个节目的构成形式和方式。这是一项需要长期学习、不断进行经验积累的工作，即便是已经在工作岗位的媒体人也仍然在学习当中，而作为播音主持专业的学生，在日常观摩学习一档节目时，除了关注主持人外，更多的应关注节目的主题选择、邀请的嘉宾身份、整个节目的构成形态等等。

　　四、稿件撰写方面的指导

　　自从广播电视播出机构对节目制作播出提出“采编播一体”的要求开始，能独立并顺利撰写节目稿件成了一线播音员主持人必须具备的业务能力，而这样相对严格的要求也是行业发展的趋势所必须。播音主持专业学生大多是从艺考高中毕业生中选拔出来的，由于各方面原因，一部分播音主持专业学生的写作能力还有较大提升空间。但在广播电视播出机构实习时，严格的纪律规定、规范的工作要求和冷峻的市场需要，导致这部分实习生所撰写的稿件达不到广播电视播出机构内容生产的标准，无法满足节目播出的需要，甚至无法按时撰写完成节目所需的稿件。这种现象的出现，一方面反过来对播音主持专业课程设置提出了较高的要求，需要各相关院校在播音主持专业课程设置中加入或者加强写作课程，以便于该专业学生在学习期间就能接受写作能力的强化训练，从而在实习时有可能快速进入状态，短时间内达到实习指导老师的工作安排和要求，较好地实现实习目的；另一方面则对实习指导老师在实际工作中对实习生实习项目的内容安排和指导方法提出了更为严格的要求，既要提前预设实习生需要达到的短期目标，使其稿件撰写能力在一段时间内得以稳步提升，又要结合自身工作实际对实习生撰写的稿件提出达到广播电视节目制作播出标准的要求，而且在具体方法上要及时、详细地对实习生进行指导，批改其稿件并讲解修改原因或修改目的，使其理解指导老师的修改意见，然后令其修改后再次提交进行批改，如此反复直至最终达到节目制作播出标注要求为止。

　　稿件撰写考量的是学生的文字功底，要写就必须去采。播音主持专业的学生在学习时侧重点更多是在节目主持、稿件的播读，学生在学校时接触社会较少，对于采访这个环节的接触机会就更少，因此也就相对缺乏撰稿方面进行的训练。播音主持专业的学生可以从采访同学开始进行练习，拟定主题互相采访、跨专业采访、成稿后互相学习。在踏入社会进入工作岗位后，广播电视播出机构的播音员、主持人有可能需要独立策划、独立写稿、独立采访、独立进行节目后期等等独力完成各项工作环节，所以进入实习期的学生可以跟着记者主持人去采访，观察他们的采访过程和所提问题及侧重点，设想如果是自己采访会如何提问。在采访结束后，还要学习记者主持人的成稿稿件，设想如果是自己写，会偏重哪些方向。在有条件的情况下，实习生自己撰写的稿件可以让记者主持人进行指导。

　　俗话说，“功夫在诗外”，好的稿子撰写不仅来自多采多练，还源于多看、多学、多吸纳。在日常学习中，可以多关注专业性公众号的文章，多关注权威杂志对热点事件的报道，看别人是怎么报道事件的，同时将自己摆进去，设想如果使自己又会如何处理，等等。

　　现在的学生使用电子产品非常普遍，对新技术也非常容易上手，学生获取知识的途径目前多来源于手机，因为手机使用起来更加方便、更为快速。但随之带来的是对电脑使用的不熟悉，尤其对办公软件的使用比较陌生，而如今的写稿、查阅资料95%都是使用电脑操作，在校学生要加大对电脑对办公软件的学习，这在今后步入社会是一项基本技能。

　　五、结语

　　播音主持专业学生是未来广播电视行业的生力军，是广播电视播出机构新鲜血液的重要来源，有针对性地加强对播音主持专业学生在广播电视播出机构实习过程中的指导，关系到播音主持专业学生专业能力的提升，关系到广播电视播出机构人才培养的规划，更关系到广播电视事业的发展。因此，大中专院校播音主持专业的教师，要认真对待本专业学生的实习工作，尤其是对在广播电视播出机构进行实习的学生的指导，从专业教学的角度出发，帮助实习学生制订符合广播电视播出机构要求、贴合播音主持专业实习学生特点需要的良好的实习计划，保持与其所实习的广播电视播出机构指派的实习指导老师的联系，及时了解和掌握实习学生的心理动态与工作进展，跟踪其专业技能进步情况，协助广播电视播出机构指派的实习指导老师开展好实习指导工作。广播电视播出机构播音主持岗位从业人员，在指导播音主持专业实习学生过程中要熟练掌握实习指导方法，细致观察实习学生工作状态，了解实习学生当前所具备的专业水平，清晰地认知并采用有效的方法指出实习学生在业务能力上存在的不足和错误，指导实习学生在实践当中不断修正、纠正和完善，才能更好地达到实习学生在广播电视播出机构开展实习的目的，实现广播电视行业不断涌现新鲜血液充实播音主持一线岗位的目标，也才能更好地把教育教学与培育社会主义广播电视事业接班人的目标有机地结合起来，为党和人民培养出更多合格的新闻战线工作者。

　   参考文献：

　　[1]中国传媒大学播音主持艺术学院.播音主持语音与发声[M].中国传媒大学出版社,2014.

　　[2]中国传媒大学播音主持艺术学院.广播节目播音主持[M].中国传媒大学出版社,2015.

　　[3]中国传媒大学播音主持艺术学院.播音主持创作基础[M].中国传媒大学出版社,2015.