[摘 要] 随着全球化的发展，培养高素质的英语专业人才已成为各国教育部门的重要任务。社 会建构主义理论的提出和发展显示出该理论在英语教育中拥有极其重要的作用。近几年来，在 英语课程标准改革的背景下，传统的英语教学模式已不能满足学生的需要。本文介绍了社会建 构主义理论，并探究了该理论提倡使用的支架式教学在英语教学中的应用，以期提高学生的整 体学习质量和综合素质。

　　[关键词] 社会建构主义;英语教学;支架式教学

　　英语课堂教学作为一种以提高学生的综 合语言运用能力为目的的教学活动，一直是以 “教”为中心。随着教育改革的不断深入， “社会建构主义”的概念越来越受到人们的重 视。为了让学生更好地探索、合作学习，教师 们努力为其创造良好的学习环境，让学生在这 一过程中建立自己的知识体系。目前，社会建 构主义理论已经被应用于英语教学中，但相关 研究较少，本文旨在深入探究社会建构主义理 论在英语教学中的应用以及如何促进英语教学 质量的提高(仇上玉，2010 )。

　　1 社会建构主义理论

　　社会建构主义是20世纪70年代后期兴起 的一种社会学理论，它认为个体的认知、文化 和社会生活都是由社会构建而成的。社会建构 主义理论主张在建构“知识大厦”的同时，应 从“后遗传学”的视角来认识知识本身。该理论实质上是一种公共建构论，其目的在于弱化 各种领域之间的界线，从而让人更好地适应当 代生活的实际。

　　英国教育家威廉姆斯(Marion Williams ) 和布登(Robert L. Burden)以认知主义、人本 主义、建构主义和社会相互作用等为基础，提 出了社会建构主义理论。苏联心理学家维果茨 基(Lev Vygotsky)则进一步发展了社会建构 主义理论，重点研究了学习过程中的社会文化 机制。与传统的课堂教学相比，基于社会建构 主义理论的教学更多地关注学生之间的合作与 沟通，是一种以群体为动力的教学(梁爱民， 2011 )。

　　根据社会建构主义理论 ，学生应该把 “最近发展区”作为学习中心，在“框架”的 指导下，把目标语言视作自己的语言，用某种 方式来表达自己。换句话说，教师和学生之间 的积极互动是最好的学习方式。因此，我们必 须把学习看作是一个合作和互动的过程。在这个过程中，我们需要发挥教师的主导作用，帮 助学生成为知识的构建者。

　　威廉姆斯和布登在社会建构主义模型 中，用同心圆来定义学习互动过程中的四个关 键要素：学生、教师、任务和情境，这些要素 在学习互动过程中相互关联，相互影响。这些 要素不是相互独立的，而是相互影响的。教师 要选择适当的任务来弥补师生之间的差距，而 情境则是学生和任务的整合，这四个要素是相 互依存、不可分割的(陆修兵，2012 )。

　　可以说，社会建构主义是20世纪末和21 世纪的主导教育理论。英语教学要顺应社会建 构主义理论的要求，转变教育观念，改革教学 方法，善于运用新的思维方法，注重提高学生 的自主学习能力。在课程内容方面，该理论弱 化了不同学科、学校知识和日常知识之间的界 线，强调了跨学科的整合，并将个人经验和社 会经验纳入课程的学习内容中，具体体现为主 题化、生活化的课程资源开发;在课程执行方 面，它削弱了教学和学习的边界，同时，还强 调了师生间知识的平等转移与共享，如师生间 的课堂辅助教学、小组学习、师生间的交流与 互动;在课程评价方面，它弱化了不同学习者 的学习成绩界限，提倡对学生的发展进行价值 判断，典型的例子是在学校大力推行形成性评 价和欣赏性评价的教学评价方式。

　　1.1 社会建构主义视野下的学习观

　　社会建构主义认为学生在学习中起着主 导作用。在英语教学中，教师不能一味地灌输 知识，将课堂变为讲坛，而是要创设真实情 境，以问题式的语料，使学生在实际情境中自 主地构建知识。素质教育强调学生在学习过程 中的自主性、主动性和创造性，并通过多种途 径促进学生的发展。由此可见，学生才是学习 的主体。在教学过程中，教师要指导学生运用自己原有的知识体系和自身的经验对新旧知识 进行转移和整合，并利用任务互动来学习新知 识。另外，在英语课堂上，教师要给学生创设 一个真实的任务情境，让他们自己去探究、协 作、交流，从不同的角度思考问题。

　　1.2 社会建构主义视野下的教学观

　　在社会建构主义看来，教师不应以权威 的形式来教授知识，也不应只是将知识呈现、 讲解、演示给学生看，让学生去做一些相关的 习题和测验，而是要让学生去探索、去思考， 去平等地参与到知识建构中来。在建构的过程 中，教师应给予学生必要的引导与协助，并与 学生建立伙伴关系。在建构的过程中，教师要 对学生进行引导、协助，并与学生进行合作。 英语教师要想办法把词汇、语法、写作、阅读 等内容融入学生自己的语言知识体系中。在这 一过程中，教师扮演了一个重要的角色，他为 学生建立了一个多元化的课堂，为学生设计了 有意义的学习方法，并使学生在这个过程中能 够了解到自己所处的发展区域。所以，在外语 教学过程中，教师自身对学生起到了潜移默化 的影响作用。

　　1.3 社会建构主义视野下的情境观

　　社会建构主义认为， 一个人获得知识需 要一个合适的环境。从社会建构主义的角度来 看，学习环境包含了物质、资源、技术、情绪 等四个方面的内容。在不同的学习情境下，学 生的学习效果都会有不同程度的差异。而社会 建构主义理论则侧重于情境的间接效应，认为 情境本身并不能决定学习的进程与效果，而只 能决定学习者对情境的认知与运用。虽然良好 的外在学习环境对学生的学习有一定的促进作 用，但是，如何调整学生的元认知水平才是提 高学生学习成绩的关键。

　　所以，教师应该充分发挥自己的主导作用，重视学生在学习环境中的互动对他们的行 为和情感产生的影响，运用多媒体技术来增强 教学环境的互动性和趣味性，创造一种轻松 愉快的学习气氛，从而推动学生的思维和能力 的发展。在此基础上，教师要建立“群智”意 识，充分发挥自身的领导作用，创设交互性情 境，指导或安排学生进行群智学习。

　　2 传统英语教学中存在的问题

　　我们可以用中学生的例子来说明这一点。

　　首先，英语与中国文化之间存在着很大 的差别，对于初中学生来说英语学习难度较 高。初中阶段的学生对异域文化缺乏了解，如 果没有合适的情境，他们就不可能对异域文化 有较深的理解与体验，因此，学生在面对异域 文化时，往往只能靠照本宣科来应对考试。而 社会建构主义理论可以引导教师为学生创造一 种适宜于语言学习的情境，让他们在现实生活 中学到英语知识，并将其运用到实际生活中 去，让英语学习变得不那么枯燥。

　　其次 ，初中毕业生对英语缺乏兴趣， 许多英语教师还在沿用“背诵课文、解释重 点、做练习、课后温习”的传统教学方式， 而初中毕业生又处在一个“动态期”，难以 专心，英语的学习兴趣也就降低了。所以， 在英语教学过程中，教师应将“协作”“互 动”等相关理论应用于课堂，以提高学生对 英语学习的兴趣。

　　最后，学生们没有充分的实践机会。要 学会一门语言，多做练习很重要。但是，学生 数量多，教师的时间和精力又有限，因此，学 生很少有机会在课堂上进行口语训练，这使得 他们很难把基础知识转变成熟练的语言运用。 所以，把社会建构主义理论运用到英语教学中就显得非常有必要。

　　3 社会建构主义理论的应用——以支架式教 学为例

　　在英语教学中，教师应积极应用社会建 构主义理论，即采用师生、生生、小组等互动 方式，其中最具代表性的是情景教学和支架式 教学，此外还有抛锚式教学、合作学习、互动 教学等(王壹清，2013 )。

　　以支架式教学为例，从教师或其他教育 者的角度来看，他们的任务是为学生提供一些 外部支持。这些外部支持主要是针对学生当前 无法独立完成的任务，使学生在教师或其他 教育者的引导和帮助下，能够逐步完成这些任 务。随着活动的进行，这些外部支持会逐渐减 少，直到学生最终独立完成任务。这一过程将 学生最近的发展领域转变为现实。支架式教学 由五个环节组成：( 1 )搭脚手架;( 2 )进 入情境;( 3 )独立探索;( 4 )合作学习; (5)效果评价(杨锦霞，2019 )。

　　3.1 搭脚手架

　　教师应结合课程内容和学生的“最近发 展区”，设计出符合其当前发展水平的课程 目标。例如，在讲解Would You Like to Come to My Party?这节课时，笔者便是根据学生的 实际情况来为其设定学习目标：知识目标方 面，学生学习本单元的词汇及表达，能运用 “Would you... ”结构来进行简短的对话;能 力目标方面，学生学会运用所学到的词汇和句 型去表达自己的邀请，并正确地回应对方的邀 请。同时，笔者对学生开展了情感与态度的教 育，并提出了“情感态度”教学法。

　　3.2 进入情境

　　教师要将学生引入一定的问题情境中，使他们能主动地投入课堂中去。例如，笔者在 教授I’m Going to Be a Scientist一课时，将自己 小时候梦想成为运动员或歌手的心路历程制作 成了视频并在课上播放，询问学生长大后想做 什么，引导学生树立理想。

　　3.3 独立探索

　　学生获得知识，必须建立在自己思考的 基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通 过独立探索等方式。学生在独立探索的过程中 能够根据自己的兴趣和需求，深入学习和理解 知识点，从而加深对知识的理解和掌握。在探 索阶段，教师会给予学生一定的指导，使学生 能够在现有的基础上实现进步。例如，笔者在 教授I’m Taller than My Little Sister一课中的比 较用法时，让学生自主探索英语比较级变化规 则，以此加深学生对语法的理解，提升其学习 效果。

　　3.4 合作学习

　　在支架式教学中，教师应引导学生进行 合作学习，帮助学生内化所学知识，拓宽学生 的视野和知识面，为解决问题提供多种预定的 方案。在此过程中，教师应该帮助学生明确学 习目标和任务，培养学生的合作技能，提供适 当的支持和指导，设计具有挑战性和互补性的 任务，并给予学生适当的反馈和评价。

　　3.5 效果评价

　　效果评价包括教师对学生的评价、学生 的自我评价和学生之间的互评。教师在对学生 的学习效果进行评价时，不仅要将注意力放在 他们的成绩上，还要评估学生的课堂表现情 况、学习是否有积极性、课后作业完成情况 等。在课堂上，教师要根据学生的反馈，不断 地调整自己的教学内容和教学方法，写好课后 反思，以此提高自己的教学水平和教学效果。

　　4 结语

　　综上所述，将社会建构主义理论运用到 英语教学中是一次有益的探索。基于社会建构 主义理论的教学方法能激发学生对英语的兴 趣，加强他们的合作学习、独立探索的能力， 并能让他们在课堂上更好地集中注意力。不 过，在英语教学实践中，教师不能一成不变 地照搬社会建构主义理论，而是应根据不同 的情境，将其灵活地应用于教学中(赵鹏， 2009 )。

　　虽然在实践过程中，社会建构主义理论 对学生起到了一定的指导作用，但课上仍然存 在着学生纪律涣散、课堂小事故频发等问题。 如果教师过于追求多元化的课堂形式，就很难 保证教学进度。由此可见，社会建构主义理论 在英语教学中的应用有待进一步探索。　　

参考文献

　　[1] 梁爱民. 维果斯基心理发展视角下社会建构主义 学习理论的构建与应用研究[J]. 山东外语教学， 2011.32(3)：64-66.

　　[2] 陆修兵. 支架式教学在初中英语教学中的应用探究[J]. 中学生英语(初中版)，2012(29)：36.

　　[3] 仇上玉. 初中学生学习英语的特点及途径之探析[J]. 中学英语之友(下旬)，2010(11)：75.

　　[4] 王壹清. 社会建构主义理论在英语阅读教学中的应 用设计[J]. 语数外学习，2013(1)：107-108.

　　[5] 杨锦霞. 论初中英语情境教学法研究分析[J]. 情感读 本，2019(8)：91.

　　[6] 赵鹏. 社会建构主义理论及其对英语教学的启示[J]. 科技创新导报，2009.6(22)：161-162.