[摘要]“新文科”理念的兴起为高等教育的发展提供了新的方向。本研究聚焦文科和基础类学科领域，探讨了在“新文科”背景下高校英语教学的创新与优化。首先，本文分析了“新文科”的核心特点及其对英语教学的潜在影响。接着，本文深入研究了高校英语教学所面临的挑战和问题，并提出了一系列策略和建议，旨在提高教育质量，满足多元化的学生需求。本研究的成果可为广大高校英语教师提供有益的参考，以适应不断演变的高等教育环境。

　　[关键词]“新文科”；英语教学；新学科建设

　　1研究背景

　　近年来，高等教育发展进入全新时期，国家层面提出了新学科建设的宏观理念，具体包含“新文科”“新工科”“新医科”和“新农科”四个方面。新学科建设，目的在于推进学科建设优化，推动高等教育专业学科与时俱进，不断更新，从而提升专业人才培养质量（杜娟，2022）。而针对高校英语教学，就需要以“新文科”建设为导向，关注“新文科”建设提出的相关理念和要求，对英语教学展开创新，确保英语教学能够以“新文科”建设为导向，实现转型升级，取得更好的教育效果。

　　2“新文科”内涵及其对高校英语教学的影响

　　“新文科”是近年来高等教育领域的一个新概念，在2017年由美国希拉姆学院率先提出，并对29个专业进行了填充，将新技术融入文学、哲学、语言等学科之中，构建起跨学科学习的新模式。“新文科”的概念出现之后，迅速引起了我国高等教育部门的关注，教育部高等教育司司长吴岩在2018年的清华大学讲话中，就针对“新文科”进行了阐述，并指出在当前教育环境下，需要加强“新文科”建设工作。“新文科”建设，要从新美术、新农业、新工程等方面，融入新的元素，优化学科建设。对于“新文科”建设而言，主要是基于文理结合的模式，将其他非文科的专业课程及知识，融入文科当中，建立起知识融合、学科交叉的新型学科体系（黎闯进，2022）。

　　“新文科”建设，具有多方面的显著特征：一是战略性。“新文科”建设是高等教育发展战略的一部分，能够响应提高高等教育质量的号召，提升高等教育水平，这对于高等教育的长远发展具有重大战略意义。二是创新性。“新文科”属于一个全新事物，和传统的专业学科教育存在很大区别，体现出了学科交叉、创新融合、理实结合、学科转型等方面的创新性特点。三是融合性。“新文科”建设特别强调学科融合，要跨学科构建起专业知识融合的新型学科体系，实现文理融合、文工融合、文医融合、文农融合等。四是发展性。“新文科”建设具有动态化、持续性的发展特征，这并不是一项短时间内的工作，而是需要长期坚持的事业（张佳讯，2022）。

　　“新文科”概念的提出对高校教育产生了直接影响，对于英语课程教学而言，影响体现在多个方面，英语教师需要对此形成理解。

　　首先，影响英语课程的教学内容。长期以来，高校英语教学都是以英语教材作为载体，围绕教材中的英语知识对学生展开教学。而“新文科”强调了学科交叉与融合，这就需要在英语教学中引入其他学科的内容，来构建起交叉化的课程内容（张志刚，2022）。所以，作为英语教师，需要认识到这个方面的影响，并在教学实践中积极拓展教学内容，基于跨学科视角，促进教学内容的跨学科构建。

　　其次，影响英语教学的方法和形式。在高校英语课程的教学实践中，过去很长一段时间内，教学活动的方法、形式都处于较为封闭的状态，主要是以PPT课件教学为主，英语教师依托PPT课件对学生进行知识讲解，这种方法和传统的板书教学没有太大区别。在“新文科”建设背景下，需要加强跨学科融合和信息技术的使用，这必然会影响教学方法，需要对教学方法进行创新，以适应“新文科”建设提出的要求。

　　最后，影响英语课程的教学评价。从课程教学的角度来说，教学评价是一个重要环节，通过评价可以了解学生的知识掌握情况，同时对教学情况形成反馈，了解教学活动开展的具体效果，并针对存在的问题优化改善。而“新文科”建设的提出，扩大了教学内容的范围，增强了学科交叉（陈悠然，2022）。这样一来，教学评价也需要着眼学科交叉，对评价方式进行优化调整。

　　3“新文科”建设背景下高校英语教学的问题表现

　　“新文科”建设是指引高校学科建设和教育教学的全新理念，作为英语教师，需要围绕“新文科”建设来优化英语教学。而通过对英语教学的观察和反思，可以发现不少教师在英语教学中，尚且存在一些与“新文科”建设要求不符的问题。

　　3.1教学内容局限，缺乏拓展

　　“新文科”建设提出了跨学科交叉的明确要求，对于高校英语课程而言，自然也就需要扩展英语教学的内容范围，跳出教材的限制，从其他学科引入知识内容，与英语知识相结合，构建起跨学科的内容体系。然而从目前实际来说，不少英语教师在开展教学实践的过程中，并没有对教学内容进行跨学科构建，还是以英语教材作为范本，单纯对学生进行英语教学。没有在教学内容上进行跨学科构建，未能融入其他学科的相关知识，这显然和“新文科”建设的要求不符合。对于这一问题，英语教师就要引起重视，采取有效方法来打破教学内容的局限性，基于跨学科交叉进行内容拓展和扩充（张贝贝，2022）。

　　3.2教学方法单一

　　由于“新文科”强调跨学科交叉，同时关注信息技术的教学运用，因此对于高校英语教学来说，便需要创新教学方法，构建起多元化的教学方式，提升英语教学的灵活性。但是从目前高校英语教学的具体实施来说，不少教师所采用的方法较为单一，并没有将一些新理念、新方法、新技术和新设备运用到英语教学之中，导致英语教学在整体上处于较为传统的状态，不符合“新文科”建设的要求，也不能对“新文科”建设起推动作用。

　　3.3学生缺乏学习动力

　　“新文科”建设的实现，并不仅仅是教师的任务，还需要引导学生参与，强化学生个体能动性的发挥。因为在学科建设方面，教师只是发挥出一部分作用，还需要学生在学习中积极参与和配合，让学科教学取得切实的成效，这样才能让“新文科”建设达到预期目标（石锐，2022）。如果学生参与不积极，教学效果不佳，那么显然就不容易达成预期目标。而从当前英语教学的实施来看，部分学生明显缺乏学习动力，不论是在课内还是在课外，都没有积极参与英语学习，学科素养水平偏低。如何激发学生学习动力，提升学生学习参与度，这是“新文科”建设背景下高校英语教师需要关注的一个问题。

　　3.4缺少足够的教学实践

　　“新文科”建设不仅强调了学科交叉，还强调了理实结合，既要从理论层面来促进学科交叉，还需要立足实践层面实现学科交叉，打造理实结合的跨学科教育环境。而针对高校英语教学来说，在实践这个方面，还存在明显的问题。一是英语教学本身就缺乏实践，多是给学生布置一些理论化的写作、阅读和听力练习，并没有贴近现实的实践活动。二是英语实践练习局限于英语学科本身，缺乏跨学科的交叉，这显然和“新文科”建设的要求不符。所以，如何构建起跨学科的英语实践，这需要英语教师予以重视。

　　4“新文科”建设下高校英语课程创新教学策略建议

　　“新文科”建设已经成为大势所趋，并且对高校诸多文科类及基础性课程教学形成了指导。英语课程教学需要以“新文科”作为导向，结合当前存在的问题与不足，采取合理措施创新英语教学。

　　4.1跨学科拓展英语教学内容

　　对于高校英语教学来说，为了契合“新文科”建设的根本要求，在教学内容方面需要进行拓展和扩充，基于跨学科视角，引入其他学科的内容，与英语课程结合构建。

　　要实现英语教学内容的跨学科建设，在实践中需要对学生的专业实际予以关注，最好贴合学生专业实际，构建相应的英语校本教材，这样能够体现出良好的教学导向性。比如针对机电专业的学生，就可以创设机电英语校本教材，以机电专业英语作为核心内容。而针对计算机专业的学生，则可以开发计算机英语校本教材，围绕计算机专业英语来构建教学内容。通过这样的方式，结合学生专业实际开发英语校本教材，可以实现英语教学内容的扩展。

　　除了直接开发专业化的英语校本教材之外，还可以立足英语教学本身，围绕阅读来拓展教学内容。对于英语课程的教学来说，阅读是其中的重点，在阅读教学过程中，针对教材内容完成讲解之后，教师可以拓展阅读，引入与学生专业相关的一些英语素材，指导学生进行拓展阅读。不仅如此，教师还可以设计阅读问题，让学生带着问题有目的地进行阅读，这样不仅可以锻炼学生的英语阅读能力，还可以让学生了解一些专业知识，可谓一举两得。比如，可以引入莎士比亚的戏剧作品，如《罗密欧与朱丽叶》（Romeo and Juliet），《哈姆雷特》（Hamlet），从文学、语言学、戏剧的角度来进行解析。

　　4.2构建多元化英语教学方法

　　高校英语教学要实现“新文科”建设，还需要在教学方法上进行创新，构建起多元化的方法模式，打破单一的PPT课件教学。

　　构建“线上+线下”混合式教学。近年来，混合式教学受到很多教师关注，已经成为教师研究的一个焦点。混合式教学综合了线上教学和线下教学，让线上与线下形成互动，一体化构建能够扩大教学空间。在“新文科”建设背景下，教师可以大力推行混合式教学。一方面，要大力建设线上教学平台，结合英语学科的实际教学需求，打造功能丰富的教学平台，并从教师和学生两个层面分别设计不同的功能。不仅如此，还要调整英语课时安排，每周拿出两个课时用于线上教学。另一方面，要依托线上资源来优化线下教学，将线上平台的各类资源导入线下课堂，丰富线下教学，强化线上与线下的教学联系。

　　实施项目驱动教学。以往的英语教学模式主要是以教师讲解理论为主，这导致学生在课堂上的探究和思考不足。在新形势下，便可以实施项目驱动教学，结合英语课程学生专业知识，构建综合性的学习项目，通过项目驱动学生学习（李大鹏等，2022）。比如，可以设置专业英语文献翻译的学习项目，引入与学生专业相关的英语文献，让学生将英语文献翻译为中文，或者是引入中文文献，让学生将其翻译成英语。

　　4.3增强学生个体自主学习观念

　　英语教学需要充分体现出学生个体的学习动力，引导学生发挥出自身的学习作用。在英语课堂上，教师要构建以学生自主学习为核心的教学模式，引导学生发挥出自身的学习动力。

　　可以设计问题清单导学。该种教学模式，就是以问题作为导向，让学生根据教师设计的问题，逐步开展学习。具体来说，在采取这种教学模式时，教师要事先做好导学问题的设计，要从易到难，涵盖教材中的知识点，在课堂上，教师将问题展示出来，让学生根据问题，开展自主学习。

　　可以依托线上教学平台，为学生设计课外学习活动。课外空间也是学生学习的重要场所。基于“新文科”建设，英语教师可以立足线上平台，为学生设计课外学习任务，基于跨学科的导向，从阅读、写作、听力等方面设计学习活动。

　　4.4跨学科构建英语实践

　　在英语课程教学中，在做好理论教学的基础上，还需要进一步强化实践，通过实践提升学生的英语素养。而英语实践的构建，需要围绕跨学科来进行。比如，可以组织专业辩论赛，围绕学生专业，从专业领域选择一个热点问题，让学生通过英语来展开辩论。比如对于旅游管理专业的学生，可以围绕“VR云旅游能否取代实地旅游？”（Can VR cloud tourism replace field tourism?）来进行英语辩论。再比如，还可以设计中文影视剧英语配音活动，基于一些热门影视剧，选择一些片段，让学生将中文台词翻译为英语，再进行配音表演，如此也就让英语和配音、表演艺术形成了跨学科结合。

　　5结语

　　在“新文科”建设背景下，高校英语教学需要实现教学创新，以“新文科”建设要求为导向，积极拓展英语教学内容、构建多元化教学方法、强化学生自主学习以及跨学科构建英语实践。多管齐下，推动高校英语教学向“新文科”建设靠拢。

　　参考文献

　　[1]陈悠然.新文科背景下高校公共英语课堂混合教学模式探究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2022，23（3）：141-144.

　　[2]杜娟.新文科背景下大学英语教学改革思考[J].黄河水利职业技术学院学报，2022，34（4）：83-85+104.

　　[3]李大鹏，张津睿.新文科建设背景下商务英语虚拟仿真教学模式研究[J].中国现代教育装备，2022（17）：84-86.

　　[4]黎闯进.新文科背景下大学英语课程教学改革路径研究[J].才智，2022（32）：84-87.

　　[5]石锐.新文科背景下应用型本科院校英语专业教学团队建设研究[J].吉林工商学院学报，2022，38（4）：116-118.

　　[6]张贝贝.新文科背景下高校英语融合现代信息技术的教学改革创新与实践[J].科技视界，2022（14）：125-127.

　　[7]张佳讯.新文科背景下大学英语教学跨学科教学模式的探究[J].现代英语，2022（19）：21-24.

　　[8]张志刚.新文科背景下应用型本科院校大学英语教学改革探索与实践[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2022，36（2）：79-84.