[摘要]课程思政理念为高等教育教学改革提供了新的方向和思路。高校教师在落实专业课“立德树人”的根本任务时，需立足于本校来探索课程思政的实施路径。本文着眼于应用型本科院校，阐述了应用型本科院校培养目标与课程思政育人理念的一致性，分析了在基础英语课程中构建“网络+课堂+实践”三位一体模式的可行性，并以《基础英语Ⅱ》为例进行“三位一体”模式的构建与实践。

　　[关键词]应用型本科院校；三位一体；基础英语；模式构建与实践

　　1研究背景

　　2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出“要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建课程思政体系”。因此，高校在落实课程思政理念时应找准定位，构建适合本院校的课程思政模式。笔者所在的高校为地方应用型高校，在实施课程思政时应有别于研究型高校。高校教师对外语课程思政进行了诸多探索和实践，然而笔者在CNKI中以“应用型本科院校课程思政”为主题进行检索，共有174篇论文，其中涉及外语课程思政的仅有18篇，且相关研究中缺乏对英语专业课程思政的探讨。基础英语是英语专业核心课程，在传统教学中存在教学内容单一，教学方法陈旧等问题，且偏重离散性和静态语言知识的传授，对于语言能力的培养，人文素养的培养较为欠缺（刘正光，2023）。本文将构建基于“网络+课堂+实践”三位一体的应用型本科院校基础英语课程思政模式并进行实践，旨在能够培养出既有过硬的英语应用能力，又有国际视野和中国情怀的跨文化交际人才，以满足社会和国家需求。

　　2应用型本科院校人才培养目标与课程思政育人理念的一致性

　　应用型本科院校旨在培养高素质、技能型和应用型的复合型人才，以满足地方或区域经济的人才发展需求，服务社会发展（宋茂儒等，2021）。课程思政是将思政教育贯穿于人才培养体系，培养集知识、能力和素养于一体的高素质的社会主义建设者和接班人。从培养的目标上看，应用型本科院校人才培养与课程思政的育人理念有着一致性。

　　2.1坚持“以人为本”

　　应用型本科院校以学生的职业发展和需求为导向，以服务社会为宗旨，培养学生的职业能力、实践能力和社会责任心，让学生有较强的社会适应能力和竞争力。应用型本科院校的培养目标都是围绕着“人”来设置，强调学生的中心地位，注重学生的参与度，满足学生自我发展的需求。课程思政的核心就是“以人为本”。“立德树人”的根本任务和“三全育人”的理念，都突出了“人”这一主体地位。各课程在课程思政的教学过程中都坚持“以学生为中心”的理念，充分发挥学生的主观能动性，课程思政的设计也充分考虑学生的身心和认知特点，有针对性地满足其精神和价值的需求。英语专业教育的本质是人文教育，英语专业课程的教育目的就是培养和提升学生的人文素养。由此可见，应用型本科院校和课程思政都坚持“以人为本”的理念，两者有着契合性。

　　2.2注重“产出为导向”

　　应用型本科院校重在“应用”二字，注重学生实践能力，培养应用型人才，旨在服务地方和社会。应用型本科院校人才培养的核心环节是实践教学，开展产教融合，让学生在实践中将知识转化成能力，能力转化成经济和社会发展的推动力。课程思政同样也关注思政教育之后的成果产出。《高校课程思政建设指导纲要》中明确提出了“坚持产出导向”和“增强学生善于解决问题的实践能力”的要求。英语专业兼具工具性和人文性，各专业课程思政的成效应是培养出具有传播中华文化能力的学生，能传递中国声音、讲好中国故事、展示中国形象。同时培养的人才能不受目的语思想意识和价值观念的影响，具有正确的三观，能将社会主义核心价值内化于心。因此，应用型本科院校和课程思政的人才培养目标都强调“育人成效和结果产出”，两者有着同向性。

　　3构建“三位一体”的基础英语课程思政的可行性

　　基础英语（又称为英语精读或综合英语）是英语专业低年级开设的基础必修课，在专业课程体系中占有重要地位。课程教学内容涉及教育学、文学、文化、历史、哲学等人文学科知识体系，对构建宽广的知识面、提升思辨能力和人文综合素养发挥着关键性的作用（崔永光等，2019）。在教育信息化和“新文科”的背景下，在该课程中构建“三位一体”的课程思政模式是有可行性的。笔者将从以下四个方面来分析：

　　3.1教学资源

　　构建“网络+课堂+实践”的课程思政模式，教师要采用线上线下混合式教学方法，充足的教学资源是将育人元素融入教学各个环节的保证。基础英语在笔者所在的学校已经在“学习通”上建立线上课程，整合了各种教学的资源，包括自制视频、线上慕课、作业库、试卷库、资料库等，将教学资源辐射到三个课堂、三个维度，实现全员、全程和全方位的育人。同时，笔者在多年的教学实践中，累积了优质的微信公众号资源和多样化的线下教师自选材料。建设和整合的课程资源与教材一起为该模式的构建形成了较为完整的育人内容链条。

　　3.2教师团队

　　教师是课堂教学的主导者，是落实课程思政的第一责任人，也是建设课程思政的关键。教师的专业能力和素养都会影响到课程教学的效果。教师的育德意识和育德能力也会直接关系到课程思政的育人效果和质量。基础英语已经形成了较为成熟的课程团队，构建了思政共同体。团队教师成员专业基础过硬、教学经验丰富，文化素养深厚且热衷于教学改革和创新。教师团队成员立项省级关于基础英语课程思政的教改项目，建设该课程的校级一流课程，积极参加了课程思政、课堂、教学创新及信息化教学竞赛，都取得了不同等级的奖项。同时，教师团队加强自身学习，参加教学研讨会，进行教研活动，团队教师的育人素养和育人能力都得到了极大的提升，为该课程“三位一体”课程思政模式的构建和实施提供了师资保障。

　　3.3课程特点

　　基础英语课程在低年级的课程设置中学分最高、课时最多。在笔者所在的院校，该课程开设4个学期，周课时为6个，总学时为408，总学分为48。从这些数据可知，该课程对本院校英语专业的人才培养起着至关重要的作用。充足的课时可以让教师系统地进行课程思政设计，融入多元化的思政元素，开展多样化的教学活动，落实课程思政的实施。基础英语教学内容涉及西方文化、价值观念和意识形态，这为跨文化比较与反思提供了丰富的资源。通过中外语言、文学、文化、价值观等对比以及中国优秀文化的输入，英语教学成为培养学生人文素养、价值取向、国际视野、文化自信乃至人类命运共同体意识的课程思政过程（孙有中，2020）。

　　3.4实践活动

　　高校外语专业具有较强的实践性，开展第二课堂、第三课堂活动较为容易。基础英语作为应用型本科院校的专业基础课程，也有这样得天独厚的优势。

　　教师根据基础英语篇章的主题，开展辩论赛、英语演讲、角色扮演、拍摄主题相关视频等第二课堂的实践活动来让学生将思政育人元素内化于心、外化于行。作为地方性高校，教师可以利用当地的优秀资源开展第三课堂的实践活动，带领学生体验红色文化、特色本土文化等，帮助学生领略和感受中华文化的魅力，知行合一，将课堂思政作用由课内延伸到课外，实现实践活动的育人功能。

　　4“三位一体”的基础英语课程思政模式的构建与实践

　　课程思政要落到实处的难点在于如何将“立德树人”的目标贯彻到整个课程的教学设计中并付诸实施。笔者以《基础英语Ⅱ》为例来构建“网络+课堂+实践”三位一体的课程思政模式。该课程思政模式的建构主要从教学内容、教学目标、教学方法和手段以及教学评价四个方面展开。

　　4.1优化和整合教学内容

　　教学内容是教师进行课程思政模式构建的基础，教学目标的设置、教学活动的设计都要基于教学内容。本校使用的教材为《现代大学英语精读（第二版）》系列教材，课程主讲教师团队集中讨论备课，考虑思政元素融入的适当性，确定了7个单元的教学内容。主讲教师在深入分析教学内容后（包括教材和教师自选教学材料），有效挖掘出教材和教学输入材料中的思政元素，然后进行了教学活动的设计，以发挥该课程的隐性育人功能。在进行教学内容的优化和整合过程中，课程教师注意到，思政元素的挖掘一定是来自教学内容本身，要贴切，而不是生拉硬拽式的融入。另外每个单元思政元素的覆盖是有限的，教师要把握住重点，在深度上多下功夫。同时，课程教学选择的育人元素具有多元性、时代性、趣味性且生活化，更能激起学生的共鸣感，促进了该课程育人目标的达成。

　　4.2建立具体和层阶性的目标

　　课堂教学的关键是建立教学目标，思政教学目标具有层次性（文秋芳，2021）。本课程教师基于国家“立德树人”的目标，应用型本科院校“应用型复合人才”的目标和英语专业“外国语、中国心”的目标，设置基础英语课程的育人目标，单元教学育人目标在上位目标指导下来设定。单元目标设置是具体化的，包括低阶、高阶知识能力目标和思政目标，兼顾显性和隐性目标，同时细化到针对每个教学活动的育人目标。例如在讲授“The Rite of Spring”时，教师发布让学生寻找中国古诗词中关于春天的诗句然后进行翻译，这一教学活动的思政目标是让学生体会到中国古诗词的魅力并能有传播中国文化的意识。

　　4.3采用多样化的教学方法和手段

　　思政教学目标要靠教学方法和手段来实现，基础英语课程基于“产出导向法”和“任务型教学法”，构建了“三阶段”“三渠道”“SPACE五步骤”的课程思政模式。本课程教学以学生为主体，注重学生学习的探究性和自主性，以任务驱动使学生将思政内容内化于心、外化于行。

　　“三阶段”为课前、课中和课后；“三渠道”为网络、课堂和实践；“五步骤”为Sum-marize（预习概述）—Present（学生展示）—An-alyze（文本分析）—Comprehend（主题理解）—Enlighten（启示讨论）。线上教学覆盖于“三阶段”“五步骤”实施于课堂教学，实践教学着眼于开拓第二、第三课堂。在学习“The Man in the Water”时，在课前阶段，教师在“学习通”发布以下任务：（1）观看《中国机长》这部电影，然后对比电影中和课文中所呈现的英雄形象，制作PPT，在课堂呈现。（2）查找关于soft news的知识，根据新闻的要素来复述故事。课中阶段，教师以图片形式展示各种灾难中的“逆行者”进行课堂导入，然后让学生概述课文主要内容（S），学生分小组展示中西方关于英雄主义理解的对比（P）。教师在学生基本熟知文本内容的基础上，从词汇、语法、篇章结构和写作技巧等方面进行分析，让学生深刻理解文本（A）。教师再以问题的形式驱动学生思考文章所要表达的主题——英雄主义（C）。最后教师让学生讨论“什么样的人可以被认可为英雄”，自由发表他们的观点，并让学生观看抗击新冠肺炎中英雄的故事，让学生意识到责任和担当（E）。课后阶段，教师让学生讲述当代平凡英雄的故事，制作成视频，上传“学习通”平台并举办讲好平凡英雄故事的比赛，强化教学的成果产出。该模式能全方位、全环节育人，三个课堂相互补充，提升了德育的时效性和有效性。

　　4.4实施多元化的教学评价

　　课程教学中必不可少的一个环节是教学评价。基础英语建立了多元化的评价机制。课程评价采用过程性评价和终结性评价结合的方式。过程性评价占40%，包括线上视频的学习、主题讨论、作业、单元测验；线下课堂的互动、PPT展示、演讲、角色扮演、辩论；线下实践活动成果评价。评价主体有教师、学生个体和同伴。例如学生在课堂进行PPT展示，教师先评价，然后同伴评价，最后学生自我评价。通过互评和自评可以培养学生自我反思和团队合作的能力，也能让学生见贤思齐，激发学习动力。在课堂即时评价时，教师应注重对学生价值观的引导，通过多维度的评价来监控课程思政的效果，随时调整教学设计来达到育人效果的最优化。

　　5结语

　　在全面推进高校课程思政建设思想的指导下，应用型本科院校要紧跟时代的步伐，在各个学科、专业、课程中来落实课程思政。应用型本科院校强调应用型人才的培养，课程思政注重人文素养的培养，两者既有不同又相兼容。应用型本科院校基础英语课程中建立的“网络+课堂+实践”三位一体的课程思政模式，有助于提升学生的英语应用能力，培养其中华文化传播能力。同时发展自主学习能力，提高综合素养，既满足国家、社会对于复合型人才的需求，又促进地方和区域经济发展以及个人发展。

　参考文献

　　[1]崔永光，韩春侠.英语专业实施课程思政教学改革的可行性分析与实践研究[J].外语教育研究，2019，7（2）：19-24.

　　[2]刘正光.优化育人路径，实现培根铸魂启智增慧[J].当代外语教育，2023：1-9.

　　[3]宋茂儒，邓远亮.应用型本科院校大学英语课程思政的可行性与实施路径研究[J].成都工业学院学报，2021，24（3）：105-109.

　　[4]孙有中.课程思政视角下的高校外语教材设计[J].外语电化教学，2020（6）：46-51.

　　[5]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（2）：47-52.