[摘要]英语作为全球通用语言，在全球贸易中发挥着巨大的沟通交流作用，然而高校英语教学中多元文化的缺失导致学生跨文化交际水平低，无法在专业的情境下运用英语开展交流活动，学生的语言能力、文化素养和综合能力都无法满足跨文化交际的需求。因此，高校应立足时代发展需求，开展基于多元文化的英语教学，提高学生的跨文化思维能力与交际能力，使学生的英语专业知识、语言知识与文化素养深度融合，提升学生的综合素质，为社会输送更多创新型高质量人才。

　　[关键词]高校英语；多元文化；教学策略

　　1研究背景

　　教学改革的开展通常要综合考虑学生的真实学习需求、社会的经济文化发展趋势对人才的要求等多方面的因素，才能真正实现教育改革的目标。随着国际间的交流不断密切，经济合作不断加深，多元文化的教学观念受到教师和学校的认可和重视。多元文化视角下的高校英语教学不仅能够提高学生的语言实践运用能力、增强学生的跨文化交际能力和思维能力，同时，还能符合学生的学习需求和社会对人才的要求，与素质教育的要求契合。因此，高校及教师都要立足现实，审时度势，探索多元文化视角下英语教学的新模式与新方法，以此强化英语课堂教学的实效性，全面提升学生的语言运用技巧、跨文化思维能力和交际能力。

　　2多元文化在高校英语教学中发挥的重要作用

　　英语不仅是实现人与人之间沟通交流的工具，同时也是传播文化、强化思维、传承文明的重要方式。在传统的英语教学中，教师通常将教学精力投放在对学生灌输语言知识及其掌握情况上，忽视了对教材中文化背景知识的挖掘、讲解和渗透，导致学生的英语学习较为机械化，跨文化交际能力不足，在实际的沟通和交流过程中容易造成误解或矛盾，使学生在语言表达上缺乏自信，这严重阻碍了学生语言和思维能力的进步。因此，高校英语教师必须要正视多元文化在英语教学中发挥的重要作用，多开展基于多元文化的英语教学活动，以此促进英语教学改革工作的开展，提高英语教学的整体质量。

　　2.1丰富课堂文化内容，提高学生语言能力

　　文化内容是高校英语教学中必不可少的教学内容，文化和语言教学紧密相连，相辅相成。多元文化教学理念的深入，要求教师根据现有的教材和学生的实际能力与发展特征拓展课堂中的文化内容，为学生创造思考和表达文化的环境。丰富有趣的多元文化内容扩充了课堂教学，激发学生的学习积极性。其次，要想学生提高英语，必须为学生创造相应的文化背景，在真实情境和文化背景中才能加深学生对语言的理解。同时，多元文化内容也为教师提供了深化教学、开展后期实践活动的基础和平台。

　　2.2增强跨文化交际和思维能力

　　英语作为全球通用语言，在国际上被广泛使用，英语的运用要求学生掌握词汇、语法、但同时也要融入真实情境，感受特定情境的情感和文化。在不同的地区、情境之下，语言的运用也是各有差异的。因此教师要引导学生在不同的文化中思考、表达、感受，跳脱出固定的语言教学模式，在灵活的情境中培养学生的语言思维，在语言表达中融入文化视角，才能避免在交流中产生误解或矛盾，提高学生的跨文化交际能力。

　　2.3提高学生综合素质

　　高校教育除了培养学生的专业知识，在日常教学中也培养学生的文化品质和价值观。在全球化的浪潮中，社会不但要求学生具备扎实的专业功底，还要求学生有较高的思维能力、文化素养和正确的价值观。多元文化视角下的高校英语课堂为学生构建了思维课堂、探究课堂和实践课堂，在思考问题和解决问题的过程中，学生的思维能力和学习能力都获得了提升。深入对多元文化的理解可以帮助学生辨别优秀文化和糟粕文化，对学生树立正确的价值观有重要作用。

　　3多元文化在高校英语教学中的困境

　　高校英语教学旨在为社会培养具备英语交际能力的综合人才，以适应全球化的国际背景。然而从实际效果来看，高校英语教学在教学主体、教学目标、教学模式等方面依然无法实现和多元文化的有效融合，导致高校毕业生在跨文化交际方面存在着明显不足。

　　3.1教学中文化元素匮乏

　　目前许多高校在教育教学中忽视多元文化理念，在该理念的影响下，师资力量和教育基础设施的建设，很难为培养学生的跨文化交际能力提供充足的资源（李勇，2021）。因此，在高校英语教学的课堂中，多元文化元素的缺失是多方面的原因造成的。一方面，教师对多元文化教学的忽视，导致其在制订教学目标及教学内容拓展中，缺少丰富的文化元素。同时，教师在教学中过多地关注英语语言知识点的讲解及学生的知识识记，忽视了对学生文化素养的培养，缺乏对文化背景知识的讲解，使学生难以内化理解相关知识，从而导致学生在实际交流中难以用恰当的英语语言准确地表达自己的想法，英语实践能力差；另一方面，教师对教学过程中涉及的文化知识缺乏深度的挖掘与拓展，文化知识讲解过于浅显，学生难以深入地认识不同文化，这就导致其在相关的文本阅读中难以深刻地、准确地理解文本中的深层内涵从而影响其跨文化理解能力和思维能力。

　　3.2教师缺乏多元文化意识

　　教师多元文化意识薄弱的主要原因在于传统教学模式对教师的教学思想产生的影响太深，且教学理念陈旧落后，忽视了对学生综合素质和能力的培养。教师缺少多元文化的教学意识，导致在实际的教学过程中文化内容偏少且被简化，课堂本是学生学习多元文化的重要渠道，这使得学生的多元文化内容的输入非常有限。其次，教师缺乏教授多元文化的教学经验，教学模式单一固化，忽视学生的学习需求以及社会对人才培养的需求，导致学生对文化的理解浅层化，跨文化交际能力薄弱。要想将多元文化融入高校英语教学，应先提高教师的多元文化意识，才能将多元文化内容融入教学目标、教学设计、教学过程以及教学评价中，扩展学生接触多元文化的渠道。

　　3.3教学模式单一乏味

　　当前，大部分的高校英语课堂仍然以“灌输式”教学方式为主，教学形式和教学内容单一乏味，严重影响了学生参与英语学习的兴趣和动力（黄蕾，2021）。在高校英语教学中，课堂教学依然以教师讲解为主体，忽视学生的主体地位和真实需求，导致高校英语教学很难培养出在专业领域内熟练运用英语交流的实用型英语人才。首先，单一的教学模式无法深入讲解教学内容，学生在课堂中缺少思考、理解、创造、运用的机会，对文化内容的理解肤浅，更无法在专业的工作领域熟练运用英语交流。其次，单一的教学模式导致课堂缺乏实践性。教师讲解理论知识之后，疏于为学生创造实践、操练的机会，使学生无法在真实情景中感受和理解文化表达模式与思维的差异，从而难以提高跨文化理解和交际能力。

　　4多元文化视角下高校英语教育教学策略探究

　　4.1提高教师多元文化素养

　　大学英语教师在英语多元文化教学过程中要树立正确的教学观念，以先进的教育思想和文化意识为指导，确保高校英语课堂高效高质地进行（尚艳红，2020）。只有教师具备了多元文化意识，才能将多元文化的教学内容融入高校英语教学中，为学生拓展接触多元文化的渠道，才能深化多元文化教学，培养学生的高阶思维，为提高学生跨文化交际能力奠定基础，因此提高教师的多元文化素养是高校进行英语教学改革的重要一步。高校要从多方面着手致力于提高教师的文化意识，进而促进高校英语教学的改革和深化，满足学生的学习需求，提高学生的核心竞争力。如何在多元文化视角下，提高高校英语教师的核心竞争力需要各高校深入思考，制订计划并且严格执行。

　　首先，高校要引导教师将英语基础知识和各国家的文化相结合，摆脱传统英语教学的弊端，为教师开展多元文化视角系列讲座，树立多元文化视角的教学理念；其次，引导教师在教学目标中融入多元文化目标，不但要求学生在课堂进程中了解多元文化，还要求学生理解文化差异，开展跨文化交际；除此之外，教师要注重外来文化和本地文化相结合，避免顾此失彼，既要求学生在专业的跨文化情境中能尊重对方文化，达到沟通交流的目的，也要引导学生能用英语表达本国文化，避免“中华文化失声”的困境。提高教师的多元文化素养，将多元文化融入高校英语教学中，既提高高校英语课堂的教学效率，也提高学生的综合素质，为社会输送优秀的专业人才。

　　4.2拓展多元文化元素，语言和文化紧密相融

　　高校英语教材中虽然存在一些文化元素，然而教师若想开展多元文化视角下的英语教学，仅靠教材中的教学资源是远远不够的。高效丰富的课堂教学依赖于教师对合适的教学资源的解构、探究，并且最终以合适的教学方式传授给学生。在高校英语教学中，由于教材中缺乏多元文化教学资源，教师要根据教学目标、学生的真实情况和发展特征丰富教学资源，选取合适的文化元素融入课堂教学，带领学生感受多元文化的差异。教师也可以按照教学目标和教学需求对教材内容进行创作加工，深化学生对多元文化的理解。同时，教师还可以在课堂教学中拓展输入多元文化的途径，一味地通过阅读文章和阅读文献的方式接近文化，会导致学生的积极性降低。多元途径的文化输入，并与信息技术加持下的智慧课堂相融合，势必会推动多元文化英语课堂的发展和创新。教师在信息技术和智慧课堂的帮助下，为学生选择合适的电影资源、图片资源或者杂志纪录片资源。依靠丰富教学资源，革新文化传输渠道，拓展多元文化元素等方式，才能促进多元文化视角下高校英语教学的发展。如何将多元文化融入语言课堂，是需要教师不断在教学中实践、思考、创新的。

　　以《新编实用英语（第五版）综合教程1》中Unit 1的Passage B How to Greet People in Different Languages为例，教师设计如下课堂以拓展文化元素，展现语言和文化的关系。

　　（1）The teacher performs greeting situations of different languages with the help of students and ask students to find the differences from the show.

　　（2）Show the greeting videos and pictures of different languages and continue to find the differences from the videos.

　　（3）Discuss with the teammates,find greeting ways that you may use in every country and show them to the whole class.

　　教师在教学环节（1）中通过表演的方式为学生构建熟悉的真实文化情境，在文化情境中感受语言并且运用语言，带领学生感受语言真正的含义和使用情境，不但能培养学生的文化素养，也能促进学生的交际能力。教师在教学环节（2）中运用角色扮演、视频、图片等渠道拓展多元文化要素，刺激学生的各个感官，帮助学生沉浸于学习情境，并且思考不同语言打招呼的不同之处。同时由于文章主题的特殊性，运用多角度、多渠道能让学生发现更多差异，比如打招呼时的肢体动作、语气等，这些差异只通过图片是难以发掘的。教学环节（3）为之后的阅读环节打基础，同时也是对前两个环节的强化和思考，在表演过程中，学生不但要运用交际语言，还需要结合打招呼时的语气和肢体语言，帮助学生结合语言和情境，感受文化的异同。

　　4.3深化实践性的多元文化教学，培养文化意识和交际能力

　　语言学类的课程具有非常典型的实践性特征，需要教师在教学引导中，激励学生通过自已组织语言进行沟通交流，锻炼和提升其语言表达能力（杨维炜，2023）。教学模式单一的重要表现之一为课堂实践性不强，缺少实践性活动，导致学生不但失去了学习的兴趣，同时也无法深入理解学习内容，很难培养学生更深层次的思维和能力，使课堂效率低下。因此，教师要根据教学内容和学生的发展特征，构建实践性的高校英语教育教学课堂，增强课堂互动性，引导学生开口说英语，打破“哑巴课堂”的现状，既深化学生对不同文化的理解和思考，同时也在实践活动中培养学生跨文化交际的能力，满足社会对学生英语水平的综合要求，提高学生的社会竞争力。

　　以《新编实用英语（第五版）综合教程1》中Unit 2中Passage 1 Thank you，Volunteers！为例，教师要深化实践性的多元文化教学，培养学生的文化意识和交际能力。教师要根据多元文化的教学内容，引导学生比较、思考、表达不同国家的文化差异，联系学生个体的生活情境和体验，将语言和文化紧密相连，在文化表达中深刻地理解文化，体验文化。因此，教师设计如下教学环节：

　　（1）Discuss with your teammates about the origin and customs of Thanksgiving.

　　（2）Think about the similar festivals as Thanksgiving in China.

　　（3）Watch a video about the origin and cus-toms of Thanksgiving.

　　（4）Complete a poster with your teammates to introduce Thanksgiving.

　　教学环节（1）中，教师让学生分组讨论感恩节的由来和风俗，学生在讨论过程中联系旧知，引入新知，并且培养了自己的语言运用能力。环节（2）是建立在环节（1）的基础上，教师要求学生联系中西方文化，感受中西方文化的异同，该环节学生仍然是学习的主体，教师主要起引导和指导的作用，带领学生充分思考，积极参与，清晰表达。环节（3）帮助学生准确清晰地了解感恩节，与之前的讨论和思考逐一对应。环节（4）的学习活动帮助学生强化对感恩节的认识，并且通过实践活动培养学生的语言能力和创造能力。这四个教学环节的目标是帮助学生深入了解西方的感恩节，串联中西方文化，思考中西方文化的异同，教师摆脱了传统的“灌输式”学习和“哑巴课堂”的状态，把探究和思考的权利交到学生手里，强化学生对知识的了解，并且培养学生的学习能力和创造能力。

　　5结语

　　基于多元文化视角下高校英语教学的困境，学校和教师要发挥主观能动性，从学生主体和教学实践出发，探究将多元文化融入高校英语教学的实践策略，达到提高教学质量，凸显多元文化优势的目标。首先，学校要加强教师的多元文化素养；其次，教师要多渠道拓展课堂中的多元文化要素，同时要深化实践性的高校英语课堂。多元文化视角下的高校英语教育不但能提升学生的语言能力，也能有系统、有层次地培养学生的跨文化交际能力和思维能力，培养符合社会需求的综合性人才。

参考文献

　　[1]黄蕾.多元文化视角下大学英语教育教学创新[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：43-45.

　　[2]李勇.基于多元文化视角的高校英语教育教学分析[J].陕西教育（高教），2021（8）：43-44.

　　[3]尚艳红.多元文化视角下大学英语教育教学创新思考[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（12）：55-56.

　　[4]杨维炜.多元文化视角下高校英语教育教学探讨[J].海外英语，2023（2）：148-150.