[摘要]本研究自建小语料库，采用活动度这个计量指标对议论文和对比文两种体裁进行了区别。可以看出议论文的活动度显著高于对比文。不同的体裁之间除了写作的要求、行文特点不同之外，遣词造句上也是有很大的不同的，因此教师在具体的写作教学中不仅要对体裁特征进行教学，也要关注到对学生的句法词汇等层面的教学。

　　[关键词]活动度；议论文；对比文

　　1研究背景

　　教育部公布的《大学英语课程教学要求（2007）》中对大学英语各部分的层次能力要求进行了划分，更高能力层次的书面表达能力要求在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文；而对于英语专业的学生而言，对学生的能力要求层次自然是高于非英语专业的学生的。在英语专业四级考试和专业八级考试中对书面表达能力的测试要求也提到文章体裁主要属于议论文、说明文以及记叙文等范畴。除说明文之外，议论文、应用文以及记叙文三种体裁的作文类型可以互换，也就是说同等水平的学生可以产出质量一样的议论文、应用文以及记叙文（叶云屏等，2010），但是，这样的结果是基于总体评分而言，实际上不同体裁的文章结构、内部行文以及辞藻选择并不完全相同，体裁从语言、内容和结构方面影响二语写作的最终成绩。因此关注到更多不同的体裁，以及它们之间的区别性特征有利于二语写作教学的实施。

　　2文献综述

　　2.1体裁相关研究

　　体裁差异是指写作过程中不同体裁的文本在形式、内容上呈现出的各种差别（师文等，2019）。但有关体裁的研究主要是从宏观层面展开，即探究体裁难度与写作成绩之间的关系。如叶云屏（2010）以相同题材，不同体裁的写作任务为研究工具，探究体裁和写作成绩之间的相关关系；张洁（2023）基于近年来的高考改革推出的读后续写，探究读后续写的体裁对写作成绩的影响，结果发现学习者在记叙文、说明文和议论文三种不同体裁的读后续写任务中均表现出与原文的互动协同，且写作质量具有较强的一致性。也有部分学者关注到认知层面的研究，如徐翠芹（2019）考察了写作停顿视角下记叙文和议论文的认知加工过程，结果发现体裁从语言、内容和结构方面影响二语写作的最终成绩。

　　以上研究说明了体裁的确会对写作的质量造成影响，并且产生的影响并不小，因此在二语写作的教学过程中应该关注体裁的教学，尤其是不同层面的教学。从以上体裁相关的研究中发现，现有的文章主要关注三大重点体裁：记叙文、议论文、说明文，但实际上大学英语写作的教学并不仅仅局限于以上三种体裁，并且无论是任何大型考试都不局限于这三种，因此我们要关注到其他类型的作文体裁。对比型的文章要求学生对比两种事物的不同，从而展示两种事物之间微妙的差异，这种写作体裁能够培养学生的观察能力，分析和组织能力，让同学们通过比较和对比的方法去解释某种观点。而对比型的文章和议论文的相似之处较多，两者都是观点的叙述，仅从宏观层面难以区分两种极为相似的作文体裁。因此从不同的层面对议论文和对比文进行区分是有必要的。

　　2.2活动度及相关研究

　　计量语言学以真实语言交际活动中呈现的各种语言现象、语言结构、结构属性以及它们之间的相互关系作为研究对象，主要关注的是语言的定量特征以及这些特征之间的协同关系（刘海涛等，2012）。活动度是计量语言学里面的一个计量指标（徐佐浩等，2021），刘海涛等（2012）将其定义为“文本中的动词总数占动词与形容词总数之和的比例”。利用数学公式可将其表达为：Q=V/（A+V），其中Q表示活动度，V表示文本里的动词频数，A表示形容词频数。倘若Q＞0.5，则说明文本活动度高，是活动性的，反之则说明文本是描述性的，Q=0.5时，说明文本中的动词和形容词的占比是均衡的。当A=0时说明文本中没有形容词，此时Q=1说明文本是极端具有活动性的，同理，若Q=0则说明文本是极端描写性的。有学者给出了更具体的活动度的等级分类：显著性活跃（V＞A，X2＞3.84）；活跃（V＞A，X2＜3.84）；居中（V=A，Q=0.5）；描述性（V＜A，X2＜3.84）；显著性描述（V＜A，X2＞3.84）。

　　周海燕（2023）以《道经》和《德经》为研究对象，采用两个计量语言学指标：动词的活动度和形容词的描写度探究《道经》和《德经》之间的关系。结果发现随着语篇的发展，动词和形容词之间存在着协同关系，并且从指标上发现两者并不是彼此独立的篇章。有学者用从乔治·华盛顿到贝拉克·奥**的所有美**统的就职演说（共57篇）自建语料库，以词汇丰富度、主题集中度以及活动度为计量指标，探究战争、金融危机、意识形态等是否会影响就职演说的风格。同样地，有外国学者采用活动度为计量指标，对意大利总统的演说词进行分析。徐佐浩（2021）运用活动度这一指标对翻译汉语进行研究，并发现不同体裁的翻译汉语的曲线分布有差异。

　　综上所述，有关以活动度作为计量指标的研究涉及各种文本，学者们运用活动度这一指标对文本的风格等进行了计量分析，使得相关研究结果并不是完全泛泛而谈而是有理有据。然而运用活动度作为计量指标对二语写作中不同的体裁进行量化的计量研究还有待发现。因此，本文章采用活动度为计量指标，旨在回答下列两个研究问题：①议论文和对比文的活动度和描写度的区别性特征是什么？②议论文和对比文的活动度是否具有显著性差异？从而探究两种体裁在用词上的差异，以期能为二语写作教学提供思路。

　　3研究设计

　　3.1语料来源

　　本研究通过自建两个小型的不同体裁的二语作文语料库，分别是议论文语料库和对比文语料库。本文语料来源于贵州省某高校大学英语专业三年级学生夏季和冬季学期的期末考试试题，两次考试均采用批改网进行，教师提前发布试题，要求学生在一天之内完成写作，并且只有一次提交机会，提交之后批改网立即给出分数，待学生完全提交结束之后，研究者将所有学生作文下载之后进行整理最终编入自建语料库。研究者采用CLAWS7对两个语料库进行词性标注。

　　3.2研究步骤

　　首先对语料库进行处理，将下载出来的作文的序号、标题、作者姓名等无关信息进行删除，然后将语料导入CLAWS7进行词性标注，经过标注之后的词汇需要进行人工筛选，因为有的本意是动词但是在具体的语境中，是用作形容词的。标注结束后统计出两个语料库形容词和动词数量，运用活动度公式：Q=V/（A+V）算出相应的对比文的活动度和议论文的活动度以及描写度。比较两种体裁的活动度的差异，分析造成差异的原因。

　　4结果与讨论

　　表1是议论文和对比文的活动度，整体来看议论文中动词频数几乎是形容词的三倍，而在对比文中动词和形容词的频数相差不大。两种体裁的活动度Q1（议论文）=0.74，Q2（对比文）=0.56，均大于0.5，都属于活跃型的文本，然而议论文的活跃度是远大于对比文的，这与之前的研究是一致的，即动词在文本中有着举足轻重的作用。

　　这个结论一方面是因为动词在语言结构中扮演着不可或缺的作用，每个句子可能没有形容词的存在，但一定有动词的存在。另一方面是因为文体功能所导致的，无论是议论文还是对比文，学习者的写作目的都是应用，即带有一定的功能性，在此情况下，动词的使用会多于形容词的使用。而在诗歌、散文等鉴赏性的文体中，使用的形容词则会更多于动词，目的在于清楚地表现出作者想描述的事物，因此文本会呈现更多的描述性。

　　从文本活动度的数值来看，Q1和Q2都大于0.5，但是对比文的活动度处于居中偏上一点，即在对比文中具有修饰作用和描述作用的形容和表示动态的数量实际上相差不大，但从数字上直观来看的话，动词的数量依然多于形容词。首先，这一发现证实了研究，即动词是句子中主干的部分，承载着更多的信息；从文本的特征来看，对比文中的形容词和动词数量相差不大的原因可能是由其文本特征决定的。另一方面也说明这两种体裁在遣词上是具有差异的，可能的原因在于对比文主要是观点的陈述，对比两种事物的相同点和异同点，因此使用的形容词较多，而动词偏少；议论文是针对一个事实或事件展开自己的论述，因此作者加入的主观看法以及实际的行为会更多，作者展开的空间更广泛，不局限于类似于对比文的两种事物之间的比较，因此作者对词的选择更加广泛，不单一，这可能是导致两种体裁的动词形容词数量差距大的一个原因。

　　造成两种体裁的活动度不同的原因还可能是体裁的难易程度，难的体裁会给学生造成更大的认知负担。作为二语学习者，其二语掌握水平不如母语者精通，因此在遣词造句上会有更大的认知负担。聂丹（2012）建立的体裁认知难度评估层级表明叙述、描述最容易，论说、决策最难，列举、比较、阐释、评测的难易程度趋同。由此可见，对比文的行文过程比记叙文难，而动词的使用也比形容词的使用更难。在此情况之下，对于更为简单的体裁而言，学习者可以使用更难的词汇，而对于体裁行文较难的对比文而言，学习者在词汇的选择上倾向于更为简单的词汇，因此对比文的形容词和动词的数量不相上下。另外，学习者对体裁的熟悉程度也是两种体裁产生差异的原因之一。从小学到大学的整个学习经历中，学习者以母语（中文）练习写作的主要体裁便是议论文，因此，在平时的练习中学习者对议论文的写法更为熟悉，所以在遣词造句方面能使用一些偏难的词汇。

　　具体的体裁特征也是造成两种体裁的活动度有明显差异的原因，议论文是具有明显劝说特征的体裁（叶云屏等，2010）。学习者要体现这种特征需要使用到更多具有动态性的词汇，从而就需要使用更多的动词，因此议论文体现出更强的活动性，动态性更强，而相对地，就会使用更少的描述性的词汇；对比文作为描述性的文章，则更偏向于描述性、静态性的词汇。

　　5结语

　　本研究采用活动度这个计量指标对议论文和对比文两种体裁进行了区分，结果表明两种体裁都是显著活跃性的体裁，这一方面是由动词在文本中的重要性决定的，另一方面是由体裁风格的功能性决定的；另外议论文的活动度显著高于对比文，这主要是由于学习者对体裁的熟悉度、具体的体裁特征、体裁本身操作难度等原因造成的。不同的体裁之间除了写作的要求、行文特点不同之外，遣词造句上也是有很大的不同的，因此教师在具体的写作教学中不仅要对体裁特征进行教学，也要关注到对学生的句法词汇等层面的教学。然而本研究存在一定的局限性，首先研究的体裁只有议论文和对比文两种，其他的作文体裁，如说明文、记叙文等没有涉及；另外体裁的差异点不仅存在于词汇层面，还包括句法层面等，但本研究只关注到了词汇层面。

参考文献

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　　[3]师文，陈静.汉语二语写作语言特征的体裁差异研究[J].汉语学习，2019（6）：76-85.

　　[4]徐翠芹.从写作停顿看体裁差异对中国英语学习者写作认知加工过程的影响[J].解放军外国语学院学报，2019，42（4）：103-110+160.

　　[5]徐佐浩，蒋跃.翻译汉语的活动度——基于在线语料库的研究[J].外语教学与研究，2021，53（1）：113-123+161.

　　[6]叶云屏，闫鹏飞.体裁差异对写作测试成绩的影响[J].外语界，2010（2）：63-70.

　　[7]张洁，王敏，陈康.体裁对读后续写中协同效应和写作质量的影响[J].现代外语，2023，46（2）：259-269.

　　[8]周海燕，蒋跃，王乐韬.基于动词活动度和形容词描写度的《道经》《德经》文本计量风格研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2023，33（1）：136-147.