[摘 要] 新课程改革背景下，大学英语教师必须不断改革创新教学模式，立足学生学习需要和 教学实际，从促进学生综合素质发展的角度出发，突破传统教学模式的弊端，使学生主动参与 课堂教学，从中获得丰富的学习经验。教师需要营造良好的教学氛围，明确核心素养发展的教 学目标，激发学生情感共鸣，从而全面提高大学英语教学质量和学生综合素质。基于此，本文 对提高大学英语教育教学实效性的对策进行重点分析。

　　[关键词] 大学英语;教育教学;实效性;对策研究

　　随着教育改革的不断推进，大学英语教 学有效性的提高也成了众多英语教师关注的重 点。《义务教育英语课程标准(2022年版)》 (以下简称新课标)中提出了一些针对英语教 学的新要求，大学英语教师要以新课标为导 向，认真研读教材，整合教材内容，合理设置 课堂教学活动，为大学生构建高效的英语课 堂，促进学生的全面发展。大学作为人才培养 的重要场所，应在英语教学中运用多种教学方 法和教学理念，开展前沿教育工作，突出高校 人才培养的实效性。

　　在当前多元化的大学英语教学活动中， 教师应科学地运用信息技术提高教学效率，增 强学生的英语综合学习能力;采用前沿教育理 念，提高学生的课程学习能力;突出学生的主 体地位，培养学生的自主学习意识和英语核心 素养，从而促进学生的全面发展。

　　1 提高大学英语教育教学实效性的意义

　　新时代背景下，大学英语教师必须合理 利用教学资源，提高课堂教学的有效性。大 学英语教师应当明确核心素养发展的教学目 标，优化英语课程的教学内容结构。大学英 语教学过程中，教师应积极采用多元化教学 设计，深入挖掘英语知识点之间的联系，构 建系统化的英语课程教学体系。

　　大学英语教师应利用丰富多样的教学 内容培养学生的创新思维，增强学生的自主 学习能力，提高学生的英语学科综合能力。 因此，教师应创新英语教学策略，帮助学生 拓宽学习视野、提高学习素养、培养情感价 值观。教师应结合大学英语的特点，以教材 内容为基础，帮助学生构建大学英语学科框 架，使学生在创新的学习理念中成长。同 时，教师在开展大学英语教育教学的过程中，应对学生的英语听、说、读、写能力进 行专门训练，使学生在英语知识探索活动中 体验英语的魅力，提高语言素养。

　　大学英语课程对大学生个人核心能力 的培养有积极的促进作用，使他们了解英语 学习的重要性，鼓励他们形成积极主动的学 习行为。例如，在英语阅读、英语表达、英 语写作等方面，教师应为学生预留较大的自 主探索空间，为学生提供充足的讨论时间， 使学生能够根据大学英语学科的特点开展课 程学习活动，实现英语课程教学的延伸目标 (曹利，2017 )。

　　2 大学英语教育教学现存问题分析

　　2.1 教学资源应用不合理

　　核心素养下的大单元教学是深化素质教 育、践行新课标理念的具体体现。教师必须合 理利用教学资源，发挥教学资源的价值。然 而，大学英语教师在设计大单元教学时，不善 于整合各种教学资源，从而导致了课堂的低效 率，继而加重了学生的课业负担。

　　教师在进行大单元教学设计时，由于无 法有效整合教学资源，可能会出现教学资源不 足的情况，无法为大单元教学设计提供有力的 支持。同时，许多教师无法合理利用教学资 源，没有运用信息技术来丰富教学内容，导致 教学设计存在很多漏洞。教学资源的不合理运 用导致教学缺乏系统性，不利于学生的英语核 心素养培养(胡雅文，2015 )。

　　2.2 教育资源欠缺

　　自2019年以来，各大学的招生人数逐年增 加。根据国家英语教研组的数据，有些高校的 英语师生比例已经高达1:120.有的高校甚至更 高。教师人数少造成了两个影响： 一是班级规模变大，二是高校英语教学面临着师资力 量不足、教学任务复杂等问题。教师学习的 机会非常有限，其教学方法往往单调过时， 不能适应新形势，从而对教学质量产生一定 的负面影响。

　　3 提高大学英语教育教学实效性的对策

　　3.1 制定教学目标，培养学生思维能力

　　学生只有对学习主动产生兴趣，才能获得 良好的学习效果。如果学生对英语没有学习兴 趣，那么即使是最好的教学方法和资源，也难 以引起他们的关注和参与。核心素养视域下， 大学英语教师需要认识到培养学生学习兴趣的 重要性，积极创设教学情境，创造性地运用一 些贴近学生实际生活的教学活动，引导学生主 动参与课堂教学。

　　首先，教师需要确定学生的兴趣领域， 结合其兴趣构建教学情境，将英语知识融入情 境中，发挥课程教学的优势，使学生获得良好 的学习体验。其次，教师应鼓励学生参与英语 课堂练习，在自主探索实践中积累学习经验， 从而实现学生的全面发展。例如：教师在教 学“This Is Not Your Dream ”一文时，应引导 学生结合本单元的词汇知识对关键句子进行 翻译，以此提高学生的语言运用能力。针对 “二十年后”的内容，教师需要使用Warming Up、Background、Text Analysis、Reinforcement 四个部分来帮助学生掌握丰富的英语词汇知 识。同时，教师要明确这部分的教学目标：

　　( 1 )Please improve your vocabulary.

　　(2 )Please improve your knowledge of English grammar.

　　(3 )Understand the structure and general idea of this course.

　　大学英语教师要在教学过程中带领学生克 服学习过程中的问题，根据目标内容提高学生 的英语综合能力。

　　3.2 优化教学模式，培养学生自主学习能力

　　科学合理的学习活动设计可以有效地提高 学生的学习效果和兴趣，同时也能够更好地满 足学生的需求和发展方向。因此，在进行大学 英语教学时，教师需要认真考虑如何设计科学 合理的学习活动。需要注意的是，教师设计的 学习活动应具有系统性，能够涵盖教学内容的 主要知识点和技能点。通过精心设计的学习活 动，教师可以让学生更好地理解和掌握英语学 的基本原理和技能，为他们的未来发展打下坚 实的基础。

　　创新是新时代下大学英语课堂教学设计的 必然要求，传统的英语教学方式已经无法满足 学生多样化的学习需求。在新课标下，大学英 语教师要积极创新教学方法，使其能够充分适 应学生的学习需求，比如情景模拟教学法。在 大学英语教学中，情景模拟教学法是一种非常 重要的教学方法，这种方法可以有效提高学生 的学习积极性，使其能够更加深入地理解和掌 握知识。

　　情景创设作为有效的教学手段，可以激 发学生在英语学科中的探索兴趣，缓解学生的 学习压力。因此，教师需要选择贴近学生真实 生活的鲜活案例，利用学生在生活中积累的经 验和实践常识，指导学生进行理性思考，强 化学生对英语概念和现象的认知(胡阳婧， 2014 )。

　　3.3 利用多元化教学方法，发挥学生的主 体性

　　大学英语教师应以多元文化为教学工作的 切入点，确保英语教育工作方法的多样性，不 断改善教学形式，积极丰富教学手段及教学内容，提升英语课堂的教育质量。大学英语教师 要通过各种途径激发学生的学习自主性，让学 生更加积极主动地学习和思考，培养学生的思 维品质和学习能力。

　　为了满足不同学生的学习需求，教师应 该创设多样化的学习情景，以此激发学生的学 习兴趣和热情。在英语阅读教学中，教师应巧 于选择真实的教学情境。教师可以选取与学生 有关的案例或问题，让学生在分析和解决问题 的过程中来理解和应用所学知识。为了提高学 生对英语知识的认知水平，教师应当巧妙地把 控英语教学的难度，充分考虑学生的实际分析 能力，并针对每个层次学生的不同特点，因材 施教。

　　另外，教师还需要结合教材内容进行思 维训练和创新设计，激发学生的学习兴趣，增 强他们解决问题的自信心。教师应结合教材内 容，培养学生解决问题的意识与习惯，帮助他 们养成良好的思维习惯，从而为其今后的学习 奠定扎实的基础。

　　3.4 建立高效的微课堂，提升课堂教学质量

　　微课是一种以短视频为主要形式的在线课 程，其核心理念是“一课一知识点、一课一问 答、一课一应用”。微课作为一种比较先进的 教学模式，近年来得到了各界的高度认可。微 课教学视频内容丰富，形式独特，深入浅出， 更易引起学生的学习兴趣，能够充分激发学生 的创新思维。大学英语教师可以将微课与传统 教学模式相融合，让学生在英语学习过程中有 所收获，以达到理想的教学效果。

　　现如今，信息技术已被广泛地运用于各 行各业，并对整个产业的发展产生了巨大影 响。在英语教学中，教师可以根据学生的学 习进度和水平，灵活调整微课教学内容和方 式，提高教学的针对性和有效性。例如，在教学与电影相关的英语知识时，教师可以先 挑选各种类型的电影片段并将其制作成微视 频，组织学生观看微视频，然后让学生对这 些不同类型的电影进行分类和总结。在观看完 毕后，学生可以分享自身的感受。一些学生表 示“Comedy can make me happy but I also have some impressive thoughts.”;一些学生则表示 “Action movies are exciting but they are weak in profound meaning.”。

　　另外，教师也可以组织学生一起去多媒体 学习室，选择自己感兴趣的电影情节和角色进 行配音练习。通过音频设备和多媒体软件，学 生可以记录和分享他们的英语口语练习过程。 一方面，多媒体软件可以帮助学生有效记录英 语学习过程;另一方面，它也便于教师和学生 发现和评估英语学习过程中的问题。

　　目前，在大多数高校，微课教学资源严重 缺乏，导致教学效果不佳。同时，一些大学英 语教师没有充分利用微课资源，缺乏足够的教 学实践和技巧，仍然采用的是“灌输式”的英 语教学方法。因此，高校应该加强微课教学的 开发和建设，提供充足的微课资源，并鼓励教 师参与微课制作。大学英语教师则应充分利用 微课视频对课程进行优化整合，将理论知识与 实践知识结合起来，利用新媒体和网络技术扩 大和拓展教学范围，以达到提高课堂教学效率 和质量的目的(徐秀侠，2019 )。

　　4 结语

　　(特约编辑：赵雪纯)

　　综上所述，在新课标大学英语教学过程 中，教师应该充分发挥自身的引导作用，让学 生成为课堂的主人。同时，教师应根据实际情 况对教学内容进行调整和更新，以更好地实现 大学英语课堂教学目标。在课堂教学过程中，

　　教师要从学生的角度出发，科学合理地安排教 学内容。在以往的大学英语课程教学中，教师 往往依据教材内容进行授课，然而随着课程改 革的不断深入，英语教材内容已经不能够完全 满足当下大学生的学习需求。

　　在新课标背景下，大学英语教师应根据 学生的实际情况对教材内容进行调整，使其能 够更好地符合新时代大学生的学习需求。教师 在教学过程中需要制定合理的教学策略，结 合学生实际情况来培养其主动学习意识和良好 思维习惯，并发展学生的创新性思维，将核心 素养理念真正地融入英语教学中，释放英语的 魅力，以此激发学生的学习热情。大学英语教 师应高度重视学生的核心素养培养，把握课堂 教学要点，以实现大学生的全面发展(邵彦， 2021 )。

参考文献

　　[1] 曹利. 提高高职英语教育教学的实效性分析[J]. 当代 教育实践与教学研究(电子刊)，2017(7)：836.

　　[2] 胡雅文. 提高高职英语课堂教学实效性的策略研究[D]. 武汉：华中师范大学，2015.

　　[3] 胡阳婧. 提高高职英语课堂教学实效性的探讨[J]. 新 课程(中)，2014(8)：70.

　　[4] 邵彦. 高职英语教学面临的问题及对策分析[J]. 校园 英语，2021(51)：66-67.

　　[5] 徐秀侠. 提高高职英语教育教学的实效性分析[J]. 学 周刊，2019(7)：13-14.