[摘 要] 党的二十大提出实施就业优先战略，为了顺应时代要求，提高非英语专业学生的就业 率， 民办本科大学英语教学必须紧跟时代发展，从传统的、单一的英语教学向专门用途英语 教学转变。本文认为，专门用途英语课堂在民办高校的实施应以学生为中心， 同时借助数字 化背景下互联网、人工智能等技术手段，使教学更加科学化、智慧化、现代化。

　　[关键词] 数字教育;专门用途英语;分层次教学;虚拟教研室

　　1 研究背景

　　随着党的二十大明确提出就业优先战 略，并强化就业优先政策，高校人才培养面 临新的挑战。特别是对于非英语专业的学生 来说， 单纯的英语学习已经不能满足社会 的需求。专门用途英语( English for Special Purposes ，ESP )基于因材施教的原则，将英 语学习与特定的专业、特定的目的和特定的需 求结合起来。这种方法更加符合社会的发展趋 势。通过ESP的学习，非英语专业的学生可以 获得与自己所学专业相关的英语技能和知识， 更适应未来的就业市场。

　　专门用途英语(ESP)是在二战结束后伴 随着西方科技的迅猛发展和经济的快速增长 而出现的。人们学习外语具有很强的目的性 和功用性(高彤彤，2021 ：2)。专门用途英 语被认为是最成熟的英语语言教学方法之一 (Anthony ，2022 ：3 )。自20世纪60年代以 来，国外对专门用途英语进行了大量的课程设 置和相关研究，取得了显著的成果。在国内， 对专门用途英语的研究始于20世纪80年代。21 世纪以来，对该领域的研究呈上升趋势。近期 的研究成果包括：谷志忠(2022)在新《大学英语教学指南》背景下研究高校专门用途英语 改革，提出了专门用途英语改革的必要性;蔡 基刚(2022)指出中国大学生5分钟科研演讲 比赛促进了大学英语从通用英语向专门用途英 语的转变;张晴等(2021 )在新文科视角下研 究专门用途英语教材编写新趋势，指出目前教 材存在数字化不足、学科结合弱和与行业及专 业融合不足等问题;蔡基刚(2021 )通过调查 访谈40多所高校教师发现ESP教师的身份认同 对于公共英语从通用英语向专门用途英语的范 式转移至关重要。

　　纵观这40年来的研究，大多聚焦于对综 合性大学的研究，对民办院校的研究较少。然 而，民办本科院校学生英语水平参差不齐的现 象较综合性大学更严重，特别是不同院系之间 学生英语水平差距更明显。 ESP教学如果按统 一的教学进度标准和评价体系而开展，不但会 打击学生的学习积极性，还达不到预想的教学 效果。

　　2 数字赋能下校本大学英语ESP教学模式调研

　　为了更好地探讨数字赋能下大学英语ESP 教学模式的实施路径，本研究着重考虑如何将专门用途英语与不同学科相结合，并探讨专 门用途英语如何与民办本科大学英语分层次教 学相衔接。为此，笔者设计了一份线上调查问 卷，针对校内师生进行调研。

　　该调研以市场人才需求为导向，结合国 家对人才培养的新定位，采取了定量研究的方 式。首先，笔者通过线上问卷形式，对广东理 工学院外国语学院的45名教师进行了调查。其 次，笔者随机抽取了194名本科非英语专业、 不同层次的学生进行了调研。通过这种方式， 笔者可以获取师生们对专门用途英语教学模式 的看法和意见。

　　2.1 教师方面

　　在教师方面，笔者主要进行了关于专门 用途英语课程开设和分层次教学的调研。首 先，笔者询问了教师们对于专门用途英语教 学的了解情况。结果显示，只有3位教师表示 非常了解， 占比为6.67% ;28位教师表示了解 一些，占比为62.22% ;11位教师表示听说过 但不怎么了解，占比为24.44%;而有3位教 师完全不了解，占比为6.67%。接下来，笔者询问了教师们对于为通过大学四级考试的 非英语专业学生开设专门用途英语课程的看 法。结果显示， 38位教师认为这是可行的， 占比为84.44% ;4位教师认为不可行， 占比为 8.89%;还有3位教师不清楚是否可行，占比为 6.67%。随后，笔者进一步询问了教师们如果 将来安排他们来担任专门用途英语的教师，他 们是否愿意。结果显示，24位教师表示愿意， 占比为53.33%;有6位教师不愿意，占比为 13.33%;还有15位教师表示可以考虑，占比为 33.33%。

　　由此可见，教师们对于专门用途英语教 学持有期待和支持的态度。然而，在涉及承担 专门用途英语课程教学任务时，虽然有超过 50%的教师表示愿意承担，但仍有很多教师表 示观望或不愿意参与。这种情况可能有三种原 因：( 1 )教师对专门用途英语不太了解，认 为自己无法胜任此项工作。部分教师可能认为 自己缺乏相关知识和经验，无法有效地教授专门用途英语课程;(2)教师畏惧课程难度及备课压力，不愿意付出努力。教师教授专门用 途英语需要深入了解特定领域的知识，并在语 言教学方面做出相应的调整和准备，这可能会 增加他们的工作负担;( 3 )教师存在转型焦 虑。一些教师习惯了现有的教学模式，担心专 门用途英语教学模式会对他们的教学方式和习 惯造成冲击，从而产生一定的不适应感。

　　在党的二十大中，高质量教师队伍建设被 提到，这表明高校应该紧跟时代的步伐，不断 提升教师应对时代变化的能力。

　　2.2 学生方面

　　在学生调研方面，笔者随机抽取了194位 非英语专业的本科生。调研的目的是了解学生 的英语基础、学习英语的兴趣情况，并收集他 们对于专门用途英语教学的意愿。

　　首先，笔者询问学生除了基本的课堂学 习外是否有深化学习英语的打算。结果显示， 101位学生表示有继续学习的打算，占比为 52.06%;而93位学生表示没有这样的打算，占 比为47.94%。考虑到不愿意继续学习英语的比 例较高，教师需要思考如何激发学生的学习热情，以提高他们持续学习英语的动力，还要不 断提高所学知识的实用性，努力让其成为学生 未来就业的法宝。专门用途英语正是这样一门 可以不断激发学生学习动力的学科。

　　其次，笔者询问学生对专门用途英语的 了解情况，即是否清楚专门用途英语是依据因 材施教的原则，将英语的学习与特定的专业、 特定的目的和特定的需求结合起来的一门课 程。根据调查结果，对于这个问题，有19人表 示非常了解， 占比为9.79% ;86人听说过但不 怎么了解，占比为44.33%;67人了解一些，占 比为34.54%;还有22人完全不了解，占比为 11.34%。尽管有一部分学生对专门用途英语不 太了解，但当被问及是否希望将英语课程与他 们目前所学的专业相结合时，90人表示希望， 占比为46.39%;70人表示不确定，因为不知道 难度如何，占比为36.08%;34人表示不希望， 占比为17.53%。这些结果显示出学生们对将英 语与他们所学专业结合的意愿较高。此外，根据调研结果显示，当被问及“通过大学英语四级考试后是否愿意继续学习专门 用途英语的线上选修课程”时，有72人表示愿 意，占比为37.11%;67人表示不愿意，占比为 34.54%;55人表示不确定，占比为28.35%。另 外，当被问及“如果第三学期的课程改为专门 用途英语课程，是否愿意”时，有99人表示愿 意，占比为51.03%;29人表示不愿意，占比为 14.95% ;66人表示不确定，占比为34.02% 。 在被问及“除了课堂学习外，最喜欢通过哪种 形式来充实自己的英语学习”时，49人选择广 泛阅读纸质书籍等英语材料，占比为25.26%; 109人选择利用信息化平台，如公众号、视频 号等网络资源，占比为56.19%;还有36人选择 其他方式，占比为18.56%。从中可以看出，信 息化及数字经济的发展使英语学习变得更加便 捷。综合调研结果可知，大部分学生对专门用 途英语课程抱有期待。然而，不怎么了解专门 用途英语的学生占多数，这也是造成一些学生 对继续学习专门用途英语存在疑虑和不解，甚 至望而却步的原因。

　　3 数字赋能下民办本科大学英语ESP教学模式 实施路径

　　广东理工学院属于民办本科大学，根据 校本调研数据，专门用途英语分层次教学具备 可实施的基础条件和动力，这意味着该校有足 够的条件和动力来开展专门用途英语教学。除 此之外，该校还可以利用现代网络技术来优化 课堂教学和提升教师队伍的能力。教师通过引 入在线学习平台、多媒体教具以及远程教学等 技术手段，丰富教学内容，增加互动性，并提 供更灵活的学习方式。此外，教师应致力于优 化民办本科大学的英语课程设置，完善大学英 语教学体系，以进一步促进英语与特定学科的 有机融合。这样的教学模式不仅可以提高学生 的学习兴趣和动力，还能够增强他们的就业竞 争力。

　　3.1 ESP分层次模式探索

　　ESP分层次教学的实施可能面临一些障碍 和挑战。这些障碍包括学生对于分层次教学的抵触心理，误认为分层次教学会给他们贴上 优、中、差等生的标签;同时，一些教师可能 担心分层次教学会增加额外的工作量;此外， 外界对分层次教学也存在一些质疑的声音。

　　然而，调研证明，分层次教学对于优化 大学英语教学、调动非英语专业学生的学习积 极性具有正向作用。针对这些问题，该校可以 采取以下措施：首先，学校可以在局部范围 内开展ESP教学，为通过大学英语四级考试的 学生开设专门用途英语的选修课程，如旅游英 语、科技英语等，以进一步提升他们的专业 英语水平。其次，在全校范围内实施ESP教学 时，如果分层次教学比较困难，教师可以首先 尝试班级内的分层次教学。教师可以根据学生 的英语水平和需求，从易到难地准备教学材 料，并讲解相关知识，以照顾到班级内各个层 次的学生。此外，为了完善民办本科大学英语 教学体系，建设优质的课堂和培养高素质的教 师队伍至关重要。学校可以注重提升教师的专 业能力和教学水平，通过培训、研讨会等方 式，帮助教师更好地应对分层次教学带来的挑 战，并适应不同层次学生的需求。

　　3.2 优质课堂建设

　　优质课堂应以学生为中心，而专门用途 英语正是一种以学习者为中心的语言教学方 式。以下是一些关于优质课堂建设的要点：

　　首先，教师应注重英语学习的实用性， 将专门用途英语与各个学科相结合，使英语成 为服务于专业学习的工具;通过将英语运用到 实际学科中，突出其专业性特点，开阔学生的 英语学习视野，丰富学生的学习资源，提高学 生的学习兴趣。

　　其次，课堂形式应多样化、科学化、现 代化。教师要紧跟时代节奏，借助现代化技术 为英语课堂增添色彩，活跃课堂氛围，增加学 生学习的兴趣和动力;利用互联网、人工智 能等技术手段，实现数字赋能，改变传统的教 学方式，使教学更加现代化、便捷化。党的 二十大提出了加快建设“网络强国”“数字中 国”“推进教育数字化”的重要任务，将数字 与教育结合起来。数字赋能在教育领域主要指借助互联网、人工智能等技术手段来改变传统 的教学方式，例如，引入沉浸式虚拟现实技 术，设计沉浸式虚拟教室来模拟真实的学习场 景。这种崭新的虚拟现实课堂可以让学生身临 其境地体验真实的工作场景或面试场景等，使 所学即所用。

　　3.3 优化教师团队

　　ESP课程的建设离不开高质量的教师团 队。全面进行高素质教师队伍建设是当前民办 高校需要着重关注和解决的问题。只有加快民 办高校大学英语的转型，建设以学生为中心的 高质量教育体系，才能培养出符合社会需求的 高质量人才。

　　除了加强培训，随着数字化、信息化和 智能化的发展，虚拟教研室的出现为师资队伍 的建设提供了便利条件。虚拟教研室是一种可 以打破时空限制的教研方式，将有共同理想 的教师联系在一起，形成教师教研共同体。通 过云端联系，教师共同体弥补了传统教研室在 交流和沟通方面的分散化和边缘化。教师们可 以通过虚拟教研室共同成长和进步。例如，对 ESP课程感兴趣、愿意教授此课程并在该领域 有所建树的教师可以通过虚拟教研室进行研 讨、共享资料、共同学习，关注ESP教学的最 新动态和前沿成果。同时，在校方或同行的协 助下，虚拟教研室还可以跨越校际和国界邀请 ESP教学方面的专家加入，共同助力教师们的 成长。虚拟教研室还能打破专业上的限制，邀 请不同学科的教师加入大学英语虚拟教研室进 行自由交流。这种交流对于专门用途英语的发 展至关重要，同时也促进各个专业的进步和整 个教学体系的完善。

　　4 结语

　　民办高校在实施ESP教学模式时，可能会 面临学生基础参差不齐和教师转型焦虑等不利 因素。然而，随着数字化和信息化的发展，通 过建设虚拟课堂和虚拟教研室，这些不利条件 有望得到有效解决或减弱。

　　尽管如此，专门用途英语的分层次教学离不开学校的大力支持和帮助。由于不同专业 的人才培养方案对学生的英语水平要求不同， 大学英语应与应用型人才培养目标相结合。 为此，民办高校需要制定合理的教学模式作为 支撑，并制定相应的教学大纲和教学进度。同 时，民办高校大学英语教师应面向社会需求， 而不仅仅是简单地进行英语知识灌输;针对不 同学科的学生，应采用因材施教的方法，培养 社会所需的复合型人才。

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