[摘 要] 高职英语写作教学中普遍存在教学模式单一、学生怕写、教学效果不佳等问题，其根本原 因是教师忽略了对学生受众意识的培养。本文从西方修辞视角出发，论述受众意识对写作的重要性以 及对英语写作教学的启示， 以《高职国际英语1》第四单元商务电子邮件写作教学为例 ，探讨如何在英 语写作教学中培养学生的受众意识，指导学生以受众为中心写出一篇应用文达成交流目的。

　　[关键词] 英语写作教学;受众意识;西方修辞

　　1 研究背景

       英文写作能力是英语语言应用能力的重要 体现 ，然而英文写作恰恰是高职学生在英语学 习中遇到的最大困难之一 ，也是英语教学中亟 待突破的难点 。高职学生在英文写作中存在的 主要问题有：词汇量偏少，对基础的语法规则 一知半解 ;写作时遣词造句能力不够 ，导致句 法错误偏多 ，意思表达不清 。这也是为什么高 职英语写作教学长期以来偏重于语言表达方面 的指导的原因 。这样的教学方法虽然解决了写 作中遣词造句这一最基础的问题 ，但没有从根 本上提高学生的英语写作能力，学生的作文仍 普遍存在逻辑不顺 、结构不合理 、 内容松散、 不能紧扣主题等问题 ，且大部分学生依然怕写 英文作文，觉得没什么内容可写，不知从何下 笔 。要解决这个问题 ，最关键的是要培养学生 写作时的“ 受众 ”意识 。受众是西方修辞的三 个基本要素之一(另外两个基本要素是修辞者 和主题)。受众最初指听众 ，后来也指读者， 现将修辞者有意通过自己的话语加以影响的所 有人统称为受众 。传统西方修辞学家认为， 修 辞者要想达到目的，表达时必须充分考虑受众。

        写作教学和西方修辞的目的都是追求语言 的有效表达 。写作一直以来都是修辞学研究的一个重要领域 。大量的现代写作理论和实践均 是基于古希腊 、古罗马时期的修辞学思想发展 而来的 (邹爱民 ， 1999)。西方修辞理论对英 语写作教学研究有着重要的指导意义 。 目前， 有不少的国内研究者将西方修辞学理论引入英 语写作教学研究 ，探讨受众意识培养对英语写 作教学的启示 。宋平锋 ，张景成 (2010) 提出 了如何在教学实践中培养学生的读者意识， 提 高其写作水平 。蔡佳 (2012) 论述了如何在写 作的谋篇布局中巧妙使用各种修辞手段 ， 以取 得良好的效果 。王旭东 (2012) 解读了西方修 辞理论中的受众概念 ，及其对英语写作教学的 启示 ， 即培养学生的读者意识，增强写作的针 对性 。但目前没有研究者提出具体的实施方法 指导学生如何以受众为中心组织写作 。本文从 西方修辞视角出发，论述受众意识培养对英语 写作教学的指导意义 ， 以商务电子邮件写作课 为例 ， 阐述如何以受众为中心组织写作 ，指导 学生写出一篇应用文达成交流目的。

　　2 西方修辞学中受众的重要性

　　当代西方修辞学家Perelman(1969) 将受 众定义为“ 说者有意通过自己的论辩加以影响 的所有那些人构成的组合”。 西方修辞学传统从来都将“ 言辞以受众为转移 ”当作修辞的一 条基本原则 ，认为修辞者根据不同的修辞对象 和修辞需要讲不同的话，是理所当然的事，并 为了达到修辞目的十分强调诉诸具体 、独特、 个别的受众对“ 修辞发明 ”的极端重要性 (刘 亚猛 ，2004)。亚里士多德认为受众是修辞的 目的所在，尤为重要 。他将受众进行分类 ，并 对不同类型的受众的性格特点进行系统的描 述 ，便于修辞者针对特定类型的受众选取 、应 用相应的说服因素 ，使受众接受修辞者就所涉 话题说的话或道理(刘亚猛 ，2008)。Perelman 的新修辞观继承和发展了西方修辞传统 。他以 日常真实语境下人们如何通过论辩解决分歧为 理论构筑基础 ，研究说服的效性 。帕尔曼认为 论辩的目标是产生实际效果 ，论辩者通过说服 手段影响受众的观点 ，改变他们的态度， 以促 成受众产生某一行为作为最终的目的 。归根结 底 ，论辩是一种面向受众的话语实践。

　　3 受众意识对写作教学的启示

　　3.1 受众是写作取材的源泉

       在英语作文写作过程中，学生遇到的最大 困难之一是觉得没什么内容可写 。要想从根本 上解决这个问题 ， 就需要培养学生的受众意 识 。在写作时，如果作者能明确写作的目的及 其受众 ，把该说的话表达清楚 ，就能写出一篇 达成交流目的的文章 。因此，在写作的第一阶 段取材时，作者应该结合写作目的以及受众的 特点和需求 ，选取相应的写作素材 。那么如何 挖掘 、选取写作素材呢? 教师可以引导学生问 自己一些问题以明确本次写作任务的受众 ，并 对受众进行分析 。例如 ，这篇文章是写给谁看 的? 文章的受众是谁?对所涉及的主题 ，受众 已经知道哪些相关的信息 ，他们可能还想了解 关于这一主题的哪些信息? 我想要受众做什 么? 我应该提供哪些信息 ，并如何表述这些信 息 ，受众才会愿意按我的意愿行事? 学生若能 够认真思考并回答以上的问题 ，就知道该写什么内容 ，便能够围绕写作主题或目的，选取贴 切的素材。

　　3.2 受众对谋篇布局的影响

　　高职英语写作教学以应用文为主 。应用文 写作不仅要有正确的格式 ，更要考虑如何恰 当 、得体地表述使受众易于接受作者的信息或 观点 ，并按照作者的意愿采取某种行动， 达成 应用文写作的目的 。如果作者在写作谋篇布局 时， 能做到以受众为中心 ，选择有助于受众接 受 、理解文章信息及观点的方式组织文章内 容 ，那么文章自然显得条理清楚 、逻辑通顺、 说服力强 。如何围绕受众构筑文章结构呢? 教 师可以引导学生从以下三方面组织一般应用文 的写作思路： 一 、明确告知受众写作的目的。 二 、关于某一主题或事件 ，受众需要知道或想 知道哪些相关的信息 。三 、受众需要做什么， 如果受众这么做 ，能得到什么益处 。学生若能 按照以上三个步骤 ， 充分考虑受众的思维模 式、心理特点及需求 ，就能做到写作时思路清 楚，文章条理清晰、逻辑性强，达到应用文写 作目的，提高写作效果。

　　4 以受众为中心的写作教学的设计与应用

　　随着全球化商务活动的广泛开展， 商务电 子邮件成为职场不可或缺的沟通手段 ，商务电 子邮件写作成为高职学生进入职场前必须掌握 的一种应用文写作类型 。本文以商务电子邮件 写作教学为例 ，探讨在高职英语应用文写作教 学中如何指导学生以受众为中心 ，写出一篇达 成交流目的的电子邮件。

　　4.1 教学整体设计

　　(1) 设计理念：本次课程的设计理念是依 托职场情景任务 ， 以过程写作为教法 ， 以自主 探究、小组合作为学法 ，指导学生以受众为中 心挖掘写作素材、构筑文章结构， 学会商务电 子邮件的写作方法。

　　(2) 教材及教学内容分析： 本课程所用的 教材是上海外语教育出版社出版的 《高职国际进阶英语1》。 写作课“ Emails ”是该教材第四 单元实用写作部分的教学内容 。商务电子邮件 是公司对内、对外沟通的重要手段 。此外， 商 务电子邮件还反映一个人的职业素养 ，所以商 务电子邮件的写作能力对未来的职场人士而言 非常重要。

　　(3) 学情分析：本次课程的授课对象是本 校关务与外贸服务专业一年级的学生 。学生在 此之前学过信件的写作，已掌握一般信件的写 作格式 ，但对商务电子邮件的写作要领 、写作 过程还不甚了解 ，需要教师的指导 。学生对于 与未来职场发展相关的知识与技能学习欲望较 强 。本次写作课设计了进出口贸易公司业务人 员工作岗位相关的商务电子邮件写作， 目的是 激发学生探究学习及完成任务的内在动力。

　　(4) 教学目标及重 、难点：依据高等职业 教育专科英语课程标准 (2021年版)，确定以 下三维教学目标： ①知识目标：商务电子邮件 的基本结构、写作要领和礼节 ;商务电子邮件 最常用的表达句型 。②能力目标： 能根据具体 商务目的写一封电子邮件 ;能礼貌说明自己的 需求及明确告知受众自己的意图 。③素养目 标：提高书面沟通能力 ;培养专业精神， 提高 职业规范意识 。根据教学内容 ，将教学重点定 为 ：商务电子邮件最常用的表达句型 。根据学 情 ，将教学目标定为： 以受众为中心 ，组织学 生写作商务电子邮件。

　　(5) 教学策略与方法：本次课程主要采用 任务驱动法 、过程教学法和合作探究法 ，通过 任务发布、探究学习、引导式写作指导 、句型 练习、写作实践 、引导式写作修改指导 、小结 及课后拓展任务七个环节开展商务电子邮件写 作教学， 聚焦学生写作过程中素材选取 、篇章 组织等难点，逐步引导学生完成写作任务。

　　4.2 教学实施过程

　　(1) 课前线上自主学习

　　教师在学习平台发布商务电子邮件写作微 课和学习任务，学生通过观看微课 ， 自主学习 商务电子邮件的基本结构、写作要领 、写作规则 、常用表达句型和电子邮件礼节等写作常 识 ，并完成相关写作常识的线上自测任务 。教 师查看学生测试情况 ，列出学生自学中存在的 共性问题 ，有针对性地设计课堂教学 。课前线 上自主学习 ，完成基础知识的输入 ，有助于提 高课堂效率 ，完善学生自主学习能力。

　　(2) 课中学习

　　任务发布：你所在的ABC贸易公司向美国 的LDR进出口公司订购了500箱巧克力， 订单 号为291-A3 。销售合同约定货品于12月10日前 运抵上海港 。但由于公司的促销计划，对这批 货有急切需求 ，请写一封电子邮件给供货商， 请求对方于11月30日前提前交货。

　　探究学习：学生阅读一篇商务电子邮件范 文，确定电子邮件所包含的三大段结构——导 语、正文和结束语 ，并找出每个部分的常用表 达句型 。通过课前自主学习和课中探究学习两 轮活动，使学生熟悉电子邮件的基本结构和语 言表达形式。

　　引导式写作指导：教师针对范文的结构和 内容设置三个问题： ①What is the purpose of this business email? ②What does the reader need to know? ③What does the writer expect his read- er to do? 通过以上问题引导学生思考和学习 商务电子邮件的篇章组织结构，强调写作时心 中要有读者 ，充分考虑读者的需求 、心理特 点 ， 围绕读者需要知道的信息、需要做出的行 动展开写作 ，培养学生的受众意识。

　　句型练习：教师组织连词成句 、同义改写 活动， 引导学生在组句和改写中熟练应用电 子邮件常用表达句型，提高学生语言表达的准 确性。

　　小组讨论：学生四人一组进行讨论 。教师 组织学生根据写作任务 ， 以受众为中心 ，从写 作目的，受众需要知道的信息 ，受众需要做出 的行动三个方面拟定电子邮件写作大纲 。通过 小组讨论 ，保证组内所有同学都明确写作思路 和方法。

　　写作实践：学生明确写作目的 、受众及写作思路之后 ，结合自己的想法 ，写出初稿 。学 生完成初稿后 ，上传至批改网 ，根据批改网的 评语和修改意见 ， 自己修改初稿的基础词汇和 语法错误。

　　引导式写作修改指导：教师挑选并展示一 位学生的电子邮件作为修改样本 。布置小组讨 论任务：从电子邮件是否以受众为中心展开写 作，是否遵循引导式写作提出的三个步骤， 是 否达到写作目的展开讨论，发现问题并提供修 改建议 ;然后 ，组织各组依次发表讨论结果， 点评、总结各组提出的修改建议。

　　小结及课后拓展任务：教师引导学生回顾 本课重点——商务电子邮件的基本结构 、写作 要领、礼节及常用的表达句型 ;强调电子邮件 写作技巧——结合商务交流目的， 以受众为中 心组织商务电子邮件写作 。课后拓展任务： 根 据课上总结的修改建议 ，再次修改电子邮件， 并上传至批改网。

　　4.3 教学效果

　　本节课程的教学设计体现了以学习为中 心 ，通过问题设置引导学生树立受众意识 ，理 清写作思路;通过一系列学、练 、用的活动引 导学生完成语言产出任务 。教学效果评价由教 师评价、学生自评和组内互评构成 。教师登录 批改网，在线批阅学生上传的修改稿， 发现绝 大多数学生能围绕写作目的和受众组织写作， 邮件正文部分的内容条理清楚 、逻辑性强， 能 达成交流效果 。学生根据教师制作的商务电子 邮件写作评价表，进行自评和组内互评 。从学 生的自评与互评的情况来看，学生从本次课上 学到了如何以受众为中心组织篇章结构和内容， 走出了写作时无话可说的困境，增强了学生对 英语写作的信心 ，写作能力得到进一步提升。

　　5 结语

　　学生养成受众意识有助于写作时选取素 材 ，构筑内容， 在明确写作逻辑思路的前提 下 ，从根本上解决写作时不知如何下笔 、无话可说的难题，提高对英语写作学习的信心 。教 师在日常写作教学实践中应以具体化的训练方 式培养学生的受众意识，引导学生在写作时充 分考虑写作目的和受众 ， 以受众为中心组织文 章写作 ，这样才能从根本上提高学生的书面交 流效果，提升他们的写作能力。

　参考文献

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