摘要:文章针对传统《大学英语》教学模式存在的诸多问题，探讨了线上线下混合式教学模式的特点，揭示了开展线上线下相结合教学模式的必要性和迫切性。同时，针对高校专业人才培养的实际需求，提出了师生互助互学、平台自主选择、多元考核评价等实施策略，实现了英语教学从基础导向向应用导向的转变，全面推进线上线下混合式教学模式改革与实践，辅以翻转课堂、第二课堂和课程思政等协同教学模式优势互补，进而构建出线上线下混合式教学一体化的实践创新平台，为提升学生英语综合运用能力奠定坚实的基础。

　　关键词:大学英语;线上线下;混合式教学模式;自主学习能力;英语综合运用能力

　　Abstract:In view of the problems existing in the traditional college English teaching mode，this paper discusses the characteristics of the online and offline blended teaching mode，and reveals the necessity and urgency of carrying out the online and offline blended teaching mode．Meanwhile，due to the practical demands of professional talent training in universities，the implementation strategies of teacher－student mutual assistance and mutual learning，plat-form independent selection，multiple assessment and evaluation are put forward to realize the transformation of college English teaching from subject－based orientation to practical application orientation，and comprehensively promote the reform and practice of online and offline blended teaching mode．With the complementary advantages of flipped class-room，second classroom and morality cultivation in course construction，the practice and innovation platform of online and offline blended teaching integration is accordingly constructed，which lays a solid foundation for effectively impro-

　　ving students'comprehensive ability to use English．

　　Key words:College English;online and offline;blended teaching mode;autonomous learning ability;English integrated applied ability

　　一、引言

　　现阶段，随着电子信息和网络技术的快速发展，课程教学模式呈现出信息化服务及便捷交互等特点，各类网络课程及相关网络资源日益丰富，为开展“混合式教学”提供便利条件[1]。“混合式教学模式”处于不断发展变化中，经历了从内容讲解、理论教学，到案例解读、情景模拟的转变，更加强调把学习者引向深度学习，提升学习成效[2，3]。一般而言，传统课程开展英语教学活动，以教师为主导，学生被动接受，存在学生自主学习能力差、学习主动性不高、教学效果不佳等问题，而“线上线下混合式教学模式”则备受学生喜爱，推行“基础知识讲解、口语技能训练、情境式练习、翻译能力培养”等环节的线上学习与线下授课结合模式，可显著提升英语课程的教学质量，亦可加强英语课堂的吸引力。因此，基于“互联网+”大学英语教学特点，创建英语知识学习、情境训练和自主学习“三位一体”线上线下混合式教学模式，开展教学模式改革与实践对适应新形势下英语课程教育教学改革具有重要的意义。

　　二、线上线下混合式教学模式的内涵

　　“混合式教学模式”是将传统面授线下教学和互联网线上教学进行融合，教师根据课程内容，在教室和网上同步进行讲授，而网上授课是对传统教室授课的延伸及拓展。学生要想充分提升自己英语能力，把在课堂上学到的英语知识转变为一项技能，必然要依托大量的线下练习，而在传统英语课堂上，因环境和人数限制，教师难以时刻关注每位学生动态和学习状况，造成其英语学习困难。比如:对语法和音标掌握不充分的同学，若未得到引导，极易使学生产生懈怠情绪，进而影响学习效果。线上线下混合式教学模式表现为教学活动中教师的主导作用与学生的主体地位融合，亦是课堂授课和在线学习的结合，发挥教师启发、引导和监督学生的作用，师生间形成互补，提升学习效率，达到优质化教学效果[4]。同时，混合式教学模式还表现为具体教学对象与目标的结合，明确教学的起点和终点，精准掌握每位学生的学习进度，确保课堂要素在学生身上得到充分体现，进而构建出课程教学设计方案[5，6]。总之，线上线下混合式教学模式更切合教学实际，“以学生为主体”，开展有针对性的引导、培养，突出学生个性化发展，使学生能够高效地获得英语知识和应用技能。

　　三、线上线下混合式教学模式的理论基础

　　英语作为一门工具性学科，其学习过程常处于不断学习和反复练习的状态。学生将课堂上学到的英语知识转变为交流技能，摆脱“哑巴”英语模式，才能提升英语的综合应用能力。通常，线下课堂教学模式中，学生以听力和阅读理解为主，易受课堂环境限制，难以做到即兴发言，且线下课堂教学很难达到有效重复，答疑时间受限。然而，线上教学模式能弥补英语教学的不足，采用数码设备，学生只需登录教学平台App，便能随时打开链接，全面获取英语教学资源，同时线上网课具有循环播放功能，学生依据实际情况，选择存在疑惑的内容，反复练习，可跟随教师朗读，既可夯实理论基础知识，也可提高口语技能。同时，结合线下课堂讲授，面对面交流，可有效考查学生阶段性学习成果，更好地发挥教师的监督和检查作用，使英语学习趋于多样化。此外，线上线下混合式教学模式在传统教学模式基础上引入线上教学环节，但并不意味着简单地将教学环节放在线上，而否定教师多年积累的线下教学经验，师生面对面交流，有情绪互动，有肢体语言表达，更有亲和力。线上线下教学模式相辅相成、相互促进，而线下教学能保证学生听课效率、教学反馈。因此，线上线下混合式教学模式强调教学多元化和学生中心地位，是对传统教学模式的继承和发展。

　　四、线上线下混合式教学模式的探索

　　通常，线上线下混合式教学模式能够发挥传统教学与线上教学结合的优势，通过两种教学组织形式的有机结合，取长补短，使学习者主动参与课堂中，循序渐进地积累学习经验，并培养科学的学习习惯，使教育更加系统化、全面化。因此，构建线上线下混合式教学一体化的实践创新平台是实施混合式教学模式的前提条件，推动英语课堂教学改革的抓手，促使学生深度学习的有力手段，促进优质教学资源的有效利用。

　　(一)线上课前助学模式

　　大学英语课程复杂多样，学生对文化背景知识较为陌生。课前，教师应有针对性地结合线下课堂教学内容，选择与之相对应、更适和学生的线上课程资源，并依据学生个体情况，构建出可以培养学生自主学习能力的目标和任务，切实有效地将线上课程资源与教材相配套，提升整体学习质量。同时，通过“腾讯会议”“腾讯课堂”“钉钉”“微信”等方式，师生及时沟通、相互探讨。通过平台公告，学生可依据教材内容挑选适合的模块进行预习，涉及个人学习计划、阶段目标、重难点以及与单元模块接近的任务，可采取小组讨论方式进行，检索相关参考文献，获取相关知识背景，并根据学生反馈信息，调整授课内容，针对学生学习能力差异，适当改变教学内容，增加授课时长。因此，学生可以提升自主学习效果，教师便于掌握学生学习整体情况，体现师生间的互动效果，且在整个学习过程中，教师能提供切实有效的在线咨询、小范围答疑等活动，更有针对性地开展辅导和帮扶，使学生自主学习能力得到有效提升。

　　(二)线下课堂讲授模式

　　线下课堂主要采用多媒体辅助教学，通过练习检查、小组讨论汇报及文化背景宣传介绍等掌握学生自主学习情况，并指出存在的问题。首先，充分利用多媒体资源，对英语教材内容进行情境在线，创设富有场景的教学内容，师生深入角色，引发共鸣，进而激发学生对相关知识的思考和理解。其次，教师可采取课堂游戏或知识问答方式，针对单元内容和主题，设计出相应的任务和奖励，师生进行角色扮演、场景对话，共同参与带动学生热情，激发学生对英语学习的信心。最后，在课程结束时，采取评价反馈形式开展问卷调查活动，让每位学生可客观评价英语课程教学质量，提出课堂教学改进建议和意见，同时教师回顾学习过程，对学生进行综合性评价，得出课程教学目标达成情况，进一步改进和提升大学英语课程整体教学效果。

　　(三)线上课后复习模式

　　课后复习阶段通常采用教师推荐线上优质教学资源供学生学习和使用，并针对“预习”“讲授”“复习”环节进行考核和评价后，适当补充相关单元、章节内容，同时分享文献和多媒体资料，拓宽学生线上阅读视野，提高对文化背景的认知;发布音视频练习任务，强化口语沟通与交流，使得线下教学实践模块得到延伸和拓展;亦可发布英语词汇和练习巩固任务，进而夯实英语理论知识基础。因此，线上资源复习模式助力学生开展巩固复习的过程，扎实有效培养学生终身学习的态度和习惯。

　　五、线上线下混合式教学模式的实践

　　在探索混合式教学模式基础上，辅以翻转课堂、第二课堂和课程思政等协同教学模式，构建线上线下混合式教学一体化的实践创新平台。上述教学模式的实施能够带来师生角色变化、课程多样化和考核评价多元化的显著变化，为大学英语教学改革提供一定的参考和借鉴。

　　(一)师生角色的变化

　　传统线下教学以教师为主导，难以关注每位同学。混合式教学时，教师从主导者转变为引导者、设计者，发挥监督职能。对教师要求较为严苛，因材施教，了解学生学业状况同时，培养以学生为主体思想，以学促学，达到较优的学习效果。针对个别基础差的同学，教师耐心引导，通过微信、邮件或电话与其沟通互动，增加学生信心，改善学习效果。教师在开展教学工作时，布置任务要合适，任务“多、难”易让学生失去学习信心，任务“少、简”又难以达到预期教学目标。同时，教师通过电脑端和手机端随时给学生分享学习资料、多媒体语音和视频资料，学生随机在线提问，教师的解答共享，为学生及时解惑，节省课堂时间，提高授课效率。教师可随时关注平台信息和学生学习进度，对“问题学生”进行督促和个性化辅导，不断培养学生自主学习、自我管理能力，实现能力与兴趣等效的目的。(二)课程呈多样化、个性化特点面对丰富的网课资源，网络教学趋于成熟，呈现常态化、多元化特点。线上平台可共享、资源可动态管理，引入线上教学模式可辅助教师教学，学习不局限于课堂，摆脱空间和时间限制，体验全新学习模式。同时，线上平台种类较多，资料繁杂，教师可根据学生学情，挑选适合学生英语学习的课程资源，指导学生开展线上学习。大学英语课程要结合线下课堂，选取具有特色的英语教学内容作为教学案例，如通用英语、理工英语、职场英语、专业英语等;教师可采用情景模拟，用口语和动作形象生动地描绘英语内容。同时，教师还应尝试采用基于微课、慕课的混合式翻转教学模式探索来改进教学效果，进一步推动推动课堂教学改革。利用“雨课堂”“智慧树”“学习通”“易班”等多个平台丰富的学习资源，实现课程预习、练习、复习等，进一步提高学生学习的主动性，实现对知识点全面掌握。总之，利用多个平台开展混合式教学模式能够提升线上线下教学效果，打造多样化、个性化的英语学习课堂。

　　(三)课程考核评价呈多元化特点

　　传统课程评价多为“平时考核+期末考试”，对基础差的学生，挫败感较高，看重分数而忽略学习过程付出。首先，线上线下混合式教学模式则通过线下课堂、线上平台记录和考试成绩来对学生进行综合考核，成绩由“课堂表现+线上学习+期末成绩”组成。一般而言，教学模式重点在于培养学生英语的综合运用能力，故重视学生日常学习过程并给予适当分数。其次，利用平台记录统计考核学生线上学习效果，包括:阅读电子版教材、回看教学视频的学习时长、平台发帖数量、词汇记忆和词汇量频次数量等，并给予一定分数奖励。最后，线上学习、线下课堂考核更能直接体现学生学习效果，考试考核则体现学生英语思维的构建，利用三者方式有机结合综合评定学生英语综合运用能力是合理可行的。因此，多元化课程考核评价可以激发学生自主学习和综合运用能力，更能体现出大学英语课程整体教学效果和教学水平。

　　六、结语

　　针对《大学英语》课程采用线上线下混合式教学模式，既突破了教师讲授时空限制，又实现了学生学习的主动性，全面培养学生英语基础知识素养，同时灵活多样化的教学模式可强化学生自主学习习惯，激发学生对英语课程的浓厚兴趣，还可增强学生间团队协作能力，进而有效提升学生综合运用英语的能力。

　　通过对《大学英语》课程线上线下混合式教学模式和创新平台的构建、实施、分析、评价等，促进师生间的英语交流更加便捷、顺畅，学生更加主动、积极，进而拓展学生在多元化知识背景下英语综合运用能力，对学生的考核和评价更加客观、真实，使英语课程的教学过程更加丰富、高效，故采用混合式教学模式可实现英语教学质量的全面提升，也为现阶段应用型专业人才培养提供有力支撑。

      参考文献:

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　　[2]张欢瑞，杨芳，张文霞．基于MOOC的混合式教学设计与实践:以“基础英语听说”课程为例[J]．现代教育技术，2018，28(12):62－67．

　　[3]赵培．大学英语线上线下混合式教学模式研究[J]．教育教学论坛，2019(46):195－196．

　　[4]刘徽，滕梅芳，张朋．什么是混合式教学设计的难点?———基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J]．中国高教研究，2020(10):82－87．

　　[5]吕晓敏．基于MOOC的混合式教学模式在大学英语教学中的实践探索[J]．外语电化教学，2021(1):61－65+10．

　　[6]胡杰辉．混合式外语教学的理论内涵与研究范式[J]．外语界，2021(4):2－10．