摘 要：文章通过改革、探索、应用新的大学英语教学模式，就如何培养具有跨文化意识和国际化视野的 人才，围绕目标、原则和理论指导三个方面，从思路、途径和实践进行了总结，并依据“产出导向法”( POA) 理念 对大学英语课程深入加工，呈现具体的教学案例。

　　关键词：“产出导向法”;跨文化意识;教学策略

　　Abstract: Through the reform , exploration and application of new college E nglish teaching models , this study summarizes ideas , approaches and practices on how to cultivate college students with cross-cultural awareness and in⁃ ternational vision from three aspects: teaching objectives , teaching principles and theoretical guidance , and further processes college E nglish courses according to the P roduction-oriendted approach( POA) presenting specific teaching cases .

　　Key words: POA; cross-cultural awareness; teaching strategies

　　一、引言

　　《大学英语》作为高校本科教育阶段必修公共 基础核心课程，在人才培养方面发挥其特有作用。 因此，在《大学英语教学指南》( 2020 修订版)中明 确提出“大学英语教学应主动融入学校思政课程教 学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中 发挥重要作用 。通用英语课程的目的是增加学生 在社会、文化、科学等领域的知识储备，拓宽国际视 野，提升综合文化素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。”

　　近年来，高校英语新型教学模式丰富，从单一 式教学到混合式教学，教与学的方式从传统教学到 翻转课堂、微课、金课，从线下到线上线下结合的模 式，努力在大学英语教学中创立新思路，改革新方 法，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 引领有效协同 。教师需要在日常教学中将思政元 素有机融入专业课程中，增强课程的思想性、理论 性和亲和力，提高课程的育人功能 。笔者利用理论 与实践相辅相成的辩证关系，依托 POA 理论提供案例，对大学英语课程进行实践教学，总结大学英语国际化人才培养教学经验，引导学生向具有国际化视野的人才方向发展。

　　二、围绕目标，明确《大学英语》人文性教育的基本思路

　　高校教育需要思考“为了谁怎么样去培养一个 什么样的人?”这一根本问题 。在大学阶段，传道授 业解惑中需要将人文性教育融入教学的各个环节， 以实现立德树人、润物无声和全方位育人格局 。结 合新文科背景，《大学英语》课程要体现课程的前瞻 性，突出实效性和亲和力，在全面推动习近平新时代中国 特色社会主义思想融入课堂中时要让学生知其然、 知其所以然，以此来激活大学生内驱力，培养爱国 之情和为中华之崛起而读书的历史使命感、责任 感 。因此，本课题中《大学英语》教学人文性的主线 是以习近平谈治国理政为引领，以《大学英语教学 指南》(2020 修订版)为指导，将社会主义核心价值 观与中华文化有机融入教学，增强学生的文化自 信，特别是用英语表达中国文化自信，培养具有国际化视野的爱国青年。

　　三、依据原则，构建《大学英语》人文性教育的途径

　　在明确理解根本问题、根本任务的基础上，围 绕《大学英语》课程建设的基本思路，通过以下三个 途径完成教学目标，达到立德树人润物无声，实现 国际化人才的培养 。第一，调研学情，对标《指南》 (2020 修订版)和《高等学校课程思政指导纲要》平 衡学生、社会和学科三者的需求，将知识、技能和情 感的培养有机融合在教学中，注重发展学生的交际 能力，拓宽国际视野，提高综合素质，确定教学改革 模式，团队模式点状突破 。第二，结合人才培养方 案，设定课程思政大纲，边整理教材思政元素，边整 体布局融合语言内容和丰富教学资源，打磨课程结 构使课程的明暗线有机融合，确保课程质量的亲和 力和育人功能 。第三，发挥领头雁效应，在团队中 树立榜样，发挥榜样引领作用，凝聚团队力量，提高 团队的政治素养，深化、升华思政元素，结合学情， 充分利 用 网 络 平 台 拓 展“ 教 室+”的 立 体 化 教 学时空。

　　四、理论指导，大学英语人文性教育探索与实践

　　《大学英语》作为高校通识类必修课程，培养具有国际化视野的通用人才，该课题在教学探索实践 中重难点是正确丰富大学英语教学中的中国元素， 中西文化相辅相成，提升学生思辨能力，培养跨文化意识和国际化视野。

　　本课题在“学习中心说”“学用一体说”“全人 教育说”理念的指导下，设计教学过程由“驱动—促 成—评价”三部分组成的若干循环链构成 。在课堂 教学中以输入驱动、输出促成、选择学习、以评促学 组成一个闭环单位，在教与学的每一个环节中，教 师发挥专业引领和指导作用，多个闭环单位相互协 作，实现高质量的输入和输出，达到课堂效果最大 化 [1] 。每一个促成环节涉及内容、语言、结构三个 方面，需要“学生从输入中选择产出任务的语言形 式，在 练 习 中 将 目 标 语 言 形 式 运 用 到 产 出 任 务 中”[2] 。综上所述，文章将从人文元素、课堂、立体化教学三个层次打通大学英语人才培养的关节点。

　　人文元素方面，首先，继承和发扬中国文化，培 养学生的文化自信，提高学生的文化鉴别力 。其 次，以事实为依据，结合主流媒体的报道，从国家、 社会、个人三个角度出发挖掘教材元素，提高教学 元素的实效性，帮助学生理解社会主义核心价值观 的内涵，以身作则，做社会主义接班人 。最后，以理 论为指导，教学内容融入正版书籍中英对照内容， 帮助学生了解本土术语，以此达到以事实为依据， 以理论为指导，在实践—理论—实践过程中立德树 人 。在课堂设计方面，遵循“驱动—促成—评价”的 教学流程，围绕教学目标，依托教材语言点和人文 要素确定驱动的产出任务和设计交际场景，以现实 问题引领课堂教学 [3] , 在合作学习、交流讨论中发 现、分析和解决问题，促成目标内容、语言和话语结 构，以评促学，潜移默化中协调安排语言、文化和 思维教学 ，实现该课程的文化性和工具性 。立体 化教学就是充分利用网络资源丰富学生个性化需 求 ，拓展学习时空 ，以混合式教学为主 ，发挥教师引导性。

　　五、实践案例

　　(一)背景介绍

　　该实验使用《新视野大学英语读写教程》第三版，教材体现“ 以教师为主导，以学生为主体”的教 学理念 。笔者整合教学内容选择单一 主题设计产 出任务，实验教学对象为 2022 级英语 B 班( 高考英 语成绩在 110 ~ 90 分)，60 人大班教学，符合大多数 学校《大学英语》大班授课实际情况，有利于教师参考和借鉴，最后通过访谈收集反馈。

　　(二)教学主题

　　本研究设计时长 180 分钟 。主题为“我们身边 的英雄”，主要因素：①密切结合教材：该单元关注 讲述人们对英雄人物和英雄事迹的观点、看法;② 产出需求：搭建学生交流、辩论、写作等场景中需要 的陈述和书写素材与语言技能;③ 文化延伸性较 强：不同时代中外英雄的内涵不同，由点及面，跨文化中为中国文化传播做跬步之积。

　　(三)教学目标

　　选材主要讨论什么样的人能被称为英雄，指出 普通市民和应急人员勇敢地冲向危险时就是英雄。 结构上采用提问、例证的方式设问回答 。教学目标 在语言层面：①掌握与“英雄”品质相关重点词汇、 句式;②采用恰当语用策略清晰表达话题关于英雄的个人理解;技能层面：①掌握阅读技能 scanning;

　　②口头与笔头协同产出，以 question-example-conclusion 模式阐述对英雄的理解;情感方面：①熟悉 英雄的内涵，对现实与网络中的行为有敏锐的鉴查 力;②中西文化对比，剖析中西文化中英雄的异同;

　　③培养跨文化意识，从“英雄精神”弘扬中国精神。

　　( 四)教学方法和手段

　　采用 POA 教学法，利用 Unipus 完成课前驱动; 课中以“驱动—促成—评价”为循环单位实现教学目标;课后线上线下结合巩固和反思教学。

　　(五)教学流程设计

　　1 . 一级循环：语言知识

　　(1) 一级驱动：引主题、启思考

　　展示 2 组图片对比古今英雄异同，学生再塑 “ 英雄”形象和概念，结合视频 1 Chinese Spirit; Hero Spirit 理解“英雄精神”。

　　(2) 一级促成：搭建语言技能支架

　　教师以听音选词搭建与主题相关的词汇、句式，提供学生表达借鉴素材。嵌入二级驱动环节，小组合 作回答问题：①What people are mentioned as heroes in the video? ②Why are they regarded as heroes? Can you make a definition of hero? ③Can you share a story of one hero around you? 该环节一是巩固词汇;二是认识主题;三是映射个人，增强使命担当意识。

　　(3) 一级评价

　　学生准备 2 分钟演讲上传至 Ismart App。教师线上批阅，线下选择性延时点评。

　　2. 二级循环：阅读技能

　　(1) 二级驱动：了解 Scanning采用问答式、探究式教学。

　　教师：阅读课文第二段回答：Where did the accident happen? What is the name of the hero?

　　学生：阅读，回答。

　　教师：请反思并描述自己寻找答案的过程。 教师：总结学生个人反思，介绍 Scanning。

　　学生：组内相互讲解 Scanning。

　　教师将文本主题与阅读技巧相融，学生在回答问题中反思总结，强化了该技能的认知。

　　(2) 二级促成：促成 Scanning学生在对话式、表格填空、补全句子、问答等多个环节中进行体验式学习实现熟练使用 Scanning。

　　学生审题、预测线索词、寻找关键词、确定可能的信息位置、快速浏览确定答案完成阅读匹配。规定时间小组讨论分享、讨论、检测答案。小组代表解析问题和答案，教师结合 question-example-conclusion 写作模式点评巩固 Scanning,搭建段落写作脚手架。

　　该环节将个人学习和小组合作结合在体验中 巩固、测评阅读技巧 。结合一级循环为之后三级循 环产出任务搭建脚手架，促成环节中个人的学习效 果，避免单纯讲授，引发学习兴趣 。通过设计活动 让学生将输入的材料从接受知识转换为产出性知 识 [4] , 在边学边练中让学生体验式学习，教师引导与学生主动有效结合。

　　3. 三级循环：升华主题

　　(1) 三级驱动：理解英雄精神问题和视频结合驱动学生了解英雄精神，升华主题，为思辨回答夯实语料，教师用热点事例点评 拓展学生格局。

　　(2)三级促成：提升跨文化思辨能力

　　古为今鉴，学生在“人固有一死，或重于泰山， 或轻于鸿毛”与“ Dory didn't die a hero; he lived a hero.”中认识英雄底色;在小组合作中理解 Russell 和 Eleanor MCMahon 2 个人物事例辨识怎样是英 雄，并非死了才是英雄;在填补好词佳句中反思：如 果没有勇气冲向危险，那还是英雄吗? 在“见贤思 齐焉，见不贤而内自省也”讨论中认识到既要追崇、 缅怀英雄，又要努力学习、工作改善让他们遭遇不 幸的环境来表致敬。

　　该循环评价环节的目的是在沟通中相互学习， 让学生感受自己在促成环节中的整体表现 。整个 过程中，学生之间可以提出质疑，教师引导，即时评 价，学生在争辩中多角度看待问题，强化了“英雄 ”的认识，提升了思辨能力。

　　六、课堂效果反馈

　　针对课堂教学效果满意度，笔者随意采访了 10 名该班学生 。学生普遍认为这样的教学松紧适度， 形式多样，不枯燥，而且感觉学到了，学会了，就是 累 。例如，有位学生这样说：“ 因为课后有小组内部 打分，所以就不能偷懒，而且总拖后腿也不好意思， 就要精力高度集中。”也有学生说：“老师练习的方 式多样，避免了枯燥，让我有种闯关的感觉，就越学 越想学。”因此，产出比输入性学习既能够激发学生 的学习 欲 望 与 学 习 热 情，也 能 够 取 得 好 的 学 习 效果[5]。

　　三位教师对课堂设计表示赞赏，认为授课中融 入了大量的中国文化，采用了热点时政素材，问题 设置紧贴社会，有利于学生三观的培养 。例如，有 位教师说：“现在的学生对‘英雄 ’的理解是模糊的，以史明鉴，以事实为依据能更好地帮助学生认识社会。”因此，教师要能提供恰当的输入材料，这些材 料起到引领作用，将产出水平推向一个新高度[6]。

　　七、结语

　　基于 POA 教学法，文章探索了如何在《大学英 语》课程中将人文性与人才培养相结合的教学模 式，重点在尝试如何培养具有跨文化意识的国际化 人才 。在课程设计中，笔者对现有教材进行了深加 工，精选一个主题，补充了一些必要的内容，以点带 面，串联语言点、结构、写作，逐渐实现主题升华，实 现情感目标的培养，但是在探索的过程中也遇到了 很多困难 。例如，如何选材，如果增添的内容不是 学生感兴趣的，驱动失败，后面的促成就会受影响; 如何细化测评某一 堂课程中学生实现了教学目标 中的跨文化意识的培养等，围绕培养具有国际化视 野的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者 和接班人，仍然有许多困惑，需要一线教师继续勇于探索、持之以恒、敢于创新。

参考文献：

　　[1]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[ J].中国外语，2021 ，18(2)：47-52.

　　[2]文秋芳.构建“ 产出导向法”理论体系[ J].外语教学与研究，2015.47(4)：547-558.640.

　　[3]文秋芳，毕争.云共同体教师学习形成性评估框架与应用[ J].外语界，2023(2)：8-15.

　　[4]文 秋 芳.“ 产 出 导 向 法 ”与 对 外 汉 语 教学[ J].世界汉语教学，2018.32(3)：387-400.

　　[5]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[ J].中国外语教育，2017.10(2)：17- 23.95-96.

　　[6]文秋芳.“ 师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[ J].外语界，2016(5)：37-43.