摘 要 : 大学英语线上线下混合教学模式已经得到充分应用，但是从实际情况来看，与之相对应的评价体 系还不够完善，甚至已经影响到大学英语混合教学模式的成效。 随着社会经济的快速发展，社会对人才提出 较高的要求 ; 同时，大学英语课程与时俱进、持续革新，所以教学评价体系也需顺应时代发展，否则就无法发挥 应有的价值。基于此，文章将围绕大学英语线上线下混合教学模式的不足，结合构建混合教学模式评价体系 的基本原则与策略，进而构建科学、合理、客观、全面的评价体系，以期能够促进“教”与“学”的融合，为大学英语线上线下混合教学模式评价体系的构建提供有价值的参考依据。

　　关键词 : 大学英语 ; 线上线下混合教学 ; 评价体系

　　Abstract : The blended online and offline teaching mode of college English has been fully applied，but in real- ity，the corresponding evaluation system is not yet perfect，which even has affected the effectiveness of the blended teaching mode of college English.With the rapid development of the social economy，higher requirements has been put forward for talents.At the same time，the college English curriculum keeps pace with the times and continues to innovate，so the teaching evaluation system must also adapt to the development of the times，otherwise it cannot play its due value.Based on this，the article will focus on the shortcomings of the online and offline mixed teaching mode of college English，combined with the basic principles and strategies of constructing a mixed teaching mode evaluation system，and then construct a scientific，reasonable，objective，and comprehensive evaluation system，hoping to pro- mote the integration of“teaching”and“learning”，and provide valuable reference for the construction of the evaluation system of the online and offline mixed teaching mode of college English.

　　Key words : college English ; online and offline blended teaching ; evaluation system

　　一、引言

　　随着社会经济的快速发展以及教育信息化的 不断深入，混合教学模式已经成为高校各个学科高 度重视的领域。混合教学模式与慕课等教学模式 相比，前者在教学对象的选择上更加具有目标性以及在教学内容上更加具有针对性，尤其是对学生的课前准备、学习体验等各方面均非常重视。线上线 下混合教学模式在大学英语教学中得到充分应用， 教学目标、教学理念、教学方法、教学内容等各方面 相对比较成熟与完善，但是与之相应的评价体系还 有改善的空间，需要构建符合大学英语学科特征、适用性更强、科学合理的评价体系，为发挥混合教学模式的价值奠定坚实的基础。

　　二、大学英语线上线下混合教学模式评价体系的不足

　　( 一) 评价针对性不足

　　随着社会经济的快速发展，社会对高校人才培 养提出更高的要求，促使高等教育教学管理日益规 范以及质量水平不断上升 ; 同时，评价体系作为提 升教学效果、解决教学问题的重要手段，如今也逐 渐得到重视。高校结合自身实际情况、教师情况、 学生学情等各方面因素，构建了相应的评价体系， 主要包括教学效果、教学方法、教学内容、教学态度 等各方面的评价，虽然各个方面都进行了细化，但 是评价体系面向所有课程以及师生，所以缺乏具体 课程的针对性。大学英语是一门工具性比较强的 学科，与其他专业课程有着很大的差异，如果所有 课程采用同一种评价体系，那么就无法体现学科的 特征，也就难以发挥评价的作用[1]。

　　( 二) 评价存在主观性以及单一性

　　现阶段，大学英语线上线下混合教学模式评价 体系采用的是一种比较成熟的多方位评价模式，但 是实际发挥的作用比较小。一方面，结合实际情况 来看，在整个教学评价体系中，例如，对教师进行评 价的过程中，督导评教成绩所占比例一直比较高， 通常是以某位教师的某一次课堂教学情况作为本 学期评教的主要依据，甚至还有一些督导教师为了 将评教快速完成，会通过一堂课对多名教师进行评 教，而这样的评教模式就容易出现错误。 同时，部 分教学督导并不是出身于英语专业，所以评教过程 中，仅能针对共性问题进行评教以及给出建议，而 难以给出英语专业方面的评教，很少会有建设性意 见。另外一方面，在教学实践过程中，学生始终是 最直接的活动对象，所以是最重要的评教主体，但 是学生自身的知识水平、认知能力等比较有限，因 此学生给出的评教结果往往会有所偏颇，甚至存在 着一些与授课本身没有直接关系的语言评价。整 体来讲，这种评教模式难以得到公正、客观的评价。 此外，虽然部分大学英语评教是让其他教师进行评 价，因为都是英语教师，所以对英语学科特征以及 课程内容比较了解，其评价相对更有利于教师提升 教学质量，但是这类评价几乎流于形式[2]。

　　(三) 未能充分体现学生的主体性

　　现阶段，大学英语线上线下混合教学模式评价 体系中关于学生的评价主要还是以成绩测评为主 ; 同时，考核主要还是采用终结性评价与过程性评价 相结合的方式。但是从实际情况来看，这类评价模 式并没有充分体现学生的主体性，甚至已经影响到 混合教学模式的作用。从大学英语课堂教学现状 来看，语言输入与语言输出之间的比例失衡，意味 着学生长期处于被动学习状态，被动接受知识就没 有太多机会表达自己的想法，也就很少会从英语层 面思考问题或者是表达。 同时，因为班级人数比较 多，所以合班授课情况非常普遍，其中会有一些参 与度不高的学生，那么其平时成绩“课堂表现”这个 方面，教师就可能出现主观判断的赋分，也就可能存在不客观、不全面、不公平的学习评价。

　　( 四) 对学生发展性评价重视度不够

　　学生英语成绩通常是由平时成绩与期末成绩 组成，以笔者所在院校情况为例，平时成绩根据不 同级别占总成绩的 30%～50% 。平时成绩主要包括 听力测试、单词测验、作业、出勤等，与传统评价模 式相对比，过程性评价的比例虽有提升但仍不是主 要评价方式。结合实际情况来看，评价体系依然侧 重于应试性评价，平常的作业、测验等评价流于形 式，这些环节常常出现抄袭、敷衍等行为，所以难以 真正考量。结合学生学情来看，部分学生的英语基 础是比较薄弱的，所以这样的评价模式其实也难以 反映其真实情况，如果教师无法了解学生的真实情 况，那么就无法采取针对性教学措施，也就不利于 学生高质量发展。整体来讲，目前的评价体系由于 各方面因素依然不够重视学生的发展型评价，而发 展性评价如果不落实，那么学生持久学习动力就会 日益降低，难以获得英语学习的满足感，最终影响 到英语成绩[3]。

　　三、大学英语线上线下混合教学模式评价体系的构建基本原则与策略

　　( 一) 彰显英语课程特色

　　高校旨在为社会培养更多复合型高质量人才， 则必须要对学生的英语应用技能引起重视，对其跨 文化交际能力以及应用能力加强培养，确保学生能够真正掌握英语技能。与之相应的评价体系必须从课程自身特点入手以及结合学校人才培养定位 进行优化。考虑到大学英语课程兼具人文性、工具 性 ; 同时，英语教师课堂活动实践情况、语言功底、 教学水平与学生课堂参与情况、语言输出成效等各 方面均影响着课堂教学效果，所以评价体系必须体 现英语课程特色，不能是统一的评价体系，而应该是针对性评价体系。

　　( 二) 彰显多元性评价

　　在大学英语课堂教学中，学生与教师是主要参 与者，所以师生是评价体系的主体。在评价体系 中，学生是整个教学活动的主要对象，更是教学效 果最直接的受益者，所以在评价体系中应该适当扩 大学生的比例。虽然学生的认知能力有限，但是在 评教过程中，他们对教师的教学能力、教学态度等 方面有着最直接的感知，因此可以督促学生结合自 身真实的学习效果进行评价。 同时，可以依托在线 平台进行评价互动，因为平台的所有数据信息能够 为学生提供更多的评价依据。在教学中，教师负责 组织设计教学活动，对教学实施成效也有一定的感 受，所以需要进行自评，通过自评可以进行反思; 同 行也是实践者，有必要让同行从专业的角度参与评 教，可以做出更加全面、客观、系统的评价，为被评 价者提供有效的改进建议[4]。

　　(三) 评价过程动态化

　　评价过程应该包括过程性评价与结果性评价， 特别是评价情况应该是真实、有效的。 随着时代的 发展，混合教学模式的评价过程需要革新，曾经主 要是根据考试成绩对学生学习效果进行判定，现在 应该倾向于过程评价，对学生在教学过程中的各种 表现引起重视，因此不提倡以学生的某一次表现作 为终结性评价。在发展性评价中，一定要融入评价 过程，目的是引导学生对英语分析能力、解决问题 能力、人际交往能力、团队合作能力、文化自信、跨 文化意识、逻辑思维养成等各方面引起重视，这样 才能通过评价促进能力提升。整体来讲，混合教学 评价过程应该是动态的，有利于促进师生互动并及 时发现教学问题，然后对教学内容、教学方法等方 面进行改善 ; 同时，动态化评价可以及时了解学生 的综合学习情况及实际诉求，学生的主体性可以充分体现，使其能够产生学习动力。

　　( 四) 促进“教”与“学”协同发展

　　教学评价是为了提升大学英语混合教学的效 率与质量，让师生以及英语课程能够整体发展，因 此，评价应该是学生评价与教师评价相结合的，师 生可以互为评价的主体与客体，这样才能将“教”与 “学”充分贯通。混合教学模式中，线上评价模式可 以采用分层、分级、分块评价，主要是鼓励学生能够 通过线上积极参与到课前、课中以及课后的各个 “教”与“学”环节的评价之中，不仅能够体现学生主 体地位，而且能够充分调动其积极性。 因此，评价 体系必定要促进“教”与“学”协同发展，朝着“以评 促教，以评促学，教学相长”的目标迈进[5]。

　　四、大学英语线上线下混合教学模式评价体系的实践

　　混合教学模式评价体系应该是贯穿课前、课 中、课后的全过程评价 ; 同时，包括两个部分，即 : 针 对教师教学情况进行评价与针对学生学习情况进 行评价。结合混合教学模式评价体系构建原则与策略，对实践提出一些建议，具体如下 :

　　( 一) 针对教师教学情况进行评价

　　评教，即 : 针对教师教学情况进行评价，需要体 现评价的多面性、多元性、即时性以及英语课程特 色; 同时，包括过程性与终结性评价，具体的评价体系见表 1.

　　以某大学英语线上线下混合教学模式为例，通 过“超星泛雅+学习通”打造在线教学平台 ; 同时，还 有 Iwrite、U 校园等平台的支持，形成了相互补充的 教学体系，使得整个教学环境更加全面、立体。对 评价主体而言，第一，通过在线平台便可以对教师 的课前准备实际情况进行评价，例如，线上教案、课 件、学习资料等各方面准备情况 ; 课前活动实施情 况(包括课前活动讨论、通知、任务布置等) 等。第 二，在课中环节，同行等评价主体不仅可以直接参与线下的课堂教学，而且还可以通过在线平台，以同步课堂或者是观看直播等方式进行参与。对评 价而言，不仅要考虑教师的教学组织能力、教学能 力、教学态度等，还要结合课堂实际活动，对教师混 合教学能力进行评价。评价主体可以各方面反馈 情况对教师课堂教学进行评价，例如，可以从学生 线上反馈的情况考查课堂教学。混合教学模式评 价体系的优势在于评价主体可以对课中评价结果 进行实时记录，还能够得到教师的反馈，基于在线 平台形成良好的互动氛围，让评价主体可以充分了 解实际情况，而教师也可以快速进行调整。第三， 课后教师结合问题进行课后补救，例如，同行反馈 的意见、学生反映的问题，教师可以结合这些进行 反思，从而找到解决问题的方法。此外，教师还可 以为自己撰写具体到某一课程的终结性评价，然后 上传 到 平 台，为 日 后 教 学 提 供 有 价 值 的 参 考 依据[6]。

　　( 二) 针对学生学习情况进行评价

　　评学，即 : 针对学生学习情况进行评价，评价方 案需要扩大形成性评价的所占比例，目的是督促学 生对日常学习引起重视，进而改变“一考定终身”的 现状。第一，对学习准备而言，主要是对学生在线 完成任务等情况进行评价，通常是针对学生预习情 况进行在线测评，既要落实评价，还要掌握其准备 情况，可为后续课堂教学策略制定提供依据。第 二，对学习实施而言，通常是结合线下课堂节奏随 时提问，或者是依托在线平台发布随堂练习、抢答 等活动，目的是测评学生学习情况，督促学生调整 学习状态。为了体现混合教学模式评价体系的优 势，教师应该基于在线平台发布分组任务，然后通 过教师评价、自评、组内评价以及组间评价等多主 体评价方式，有利于学生对自身课堂表现等级进行认知，对任务完成的质量进行思考，不仅可以加强师生之间的合作与互动，而且能够让学生深度参与 评教学习，从而强化其综合能力。第三，对学习反 馈而言，主要是对学生学习过程中的方法、态度、效 果等方面进行评价，可以在平台设置课后任务，由 学生结合教师评价等进行自评与反思[7]。

　　五、结语

　　综上所述，专业、客观、科学、合理的大学英语 线上线下混合教学模式评价体系，不仅能够提升教 师教学水平，而且可以助力学生知识能力全面发 展。混合教学模式凝聚了线上线下教学的优势，让 整个教学过程能够被回溯，而全过程评价内容可以 被记录、分析，对师生改进教学极为有利，也可以真 正发挥混合教学模式的价值，因此需要结合实际存 在的问题不断优化与改进，以高质量的评价体系培养更多高质量复合型人才。

参考文献 :

　　[1]叶晓婷.线上线下混合式大学英语教学多 维评价体 系的构建及其应用[J].校 园 英语，2022 (40) : 58-60.

　　[2]韩卓君.线上线下混动教学模式下大学英 语多元评价体系构建研究[J].山西能源学院学报， 2022.35(4) : 38-40.

　　[3]夏丹.线上线下混合式教学模式在大学英 语教学中的应用研究[J].大庆社会科学，2022(3) : 156-158.

　　[4]李婷婷.信息化背景下线上线下混合式英 语教学模式研究[J].科教导刊，2022( 10) : 105-107.

　　[5]罗建芳，高茜，周莉琨.线上线下混合模式 在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2022(9) : 81-83.

　　[6]吴颖聪.高校大学英语混合式教学模式下 有效路径的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学 学报( 上旬刊) ，2022( 1) : 17-20.

　　[7]张向娥.线上线下混合教学模式在大学英 语教学 中 的应 用研 究[J].校 园 英语，2021 ( 35 ) : 101-102.