摘 要 : 随着高等教育改革的不断推进，在大学英语教学中，教师逐渐认识到“产出导向法(POA) ”教学理 论的重要价值。在此背景下，大学英语教学应坚持以学习为中心、学生为主体、教师为主导、学用一体的原则， 促进师生共建教学模式构建。基于此，文章将对“产出导向法(POA) ”在大学英语教学中的应用进行阐述，以 供参考。

　　关键词 : 产出导向法,学习为中心,全人教育,输出驱动,输入促成,学用一体

　　Abstract: With the deepening of the reform of higher education，teachers have gradually realized the profound value of“Production-Oriented Approach (POA) ”teaching theory in college English teaching.In this context，col- lege English teaching should adhere to the learning-centered，student-oriented，teacher-led，learning-using inte- grated principle，and promote the construction of a teaching model jointly contributed by teachers and students.Based on this，this paper will illustrate the application of“Production-Oriented Approach ( POA) ”in college English teaching for reference.

　　Key words : Production-Oriented Approach ; learning-centered ; whole-person education ; output-driving ; in- put-enabling ; learning-using integrating

　　一、引言

　　“产出导向法”( Production-Oriented Approach， 以下简称 POA) 是由北京外国语大学文秋芳教授及 其研究团队创建的，是一种具有中国特色的创新型 的外语教学理论。其是以“学习中心说”“学用一体 说”和“全人教育说”等为指导思想，以“输出驱动假 设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”为理论 基础，强调教师在“驱动”“促成”“评价”的教学流 程中，要充分发挥中介作用[1] 。 目前，该理论在我 国大学英语教学中应用较为广泛，但也存在一些不 足，如受重视程度不高、评价体系不够完善等。为 了推动 POA 在大学英语教学中的应用，文章将从POA 的内涵、POA 在大学英语教学中的应用原则及 策略等方面进行剖析，促进师生共建教学模式构 建，实现大学英语的教学目标。

　　二、POA 教育理论的内涵

　　POA 以 Swain 的“输出假说”为理论基础，主要 针对我国的成人外语学习者，提倡“学用一体”的教 学理念，即产出活动既是驱动手段也是教学目标， 而输入活动为促成手段，输出和输入有机联动，以 实现有效教学[2] 。它包括教学理念、教学假设和教 学流程三大方面的内容。教学理念主要指学习中 心说、全人教育说和学用一体说三个学说 ; 教学假 设则包括“三个假设”，即选择性学习、输入促成和输入驱动 ; 而教学流程则指的是“三个阶段”，即驱 动、促成和评价三个阶段。这一理论体系( 如图 1) 的建构，不但促使学生实现学习观念从学到用的转 变，也有益于提高学生的学习兴趣和能力，因此受 到越来越多同行的青睐。

　　三、大学英语教学现状分析

　　( 一) 传统教学思维束缚严重

　　我国传统教育观念根深蒂固，长期以来形成的 应试教育模式一直是造成学生不能学以致用的主 要原因之一。 目前我国大学英语教学中仍存在着 诸多问题，比如教学素材不能与时俱进，重理论轻 实践，过分强调知识灌输而忽视对学生创新能力的 培养 ; 部分教师教学理念守旧，方法僵化，教学效果 欠佳等。 因此，想要大学英语课程取得良好的教学 效果，必须转变传统教学理念，提高学生语言的综 合运用能力。

　　( 二) 课堂模式单一

　　课程设置缺乏多样性，做不到因材施教，课程 形式几乎全校统一[4] 。拓展课程比例很少，分类教 学不明显 ; 另外，课程模式单一，传统的教师讲授环 节仍然占有大量比重，是主要的教学形式，无法满 足学生多样化的实际需求。大学英语教学专业化 使得高校学生的学习难度递增，因此尽快形成高效 合理的教学模式尤为重要。

　　(三) 忽视学生学习能力的差异性

　　在制订课程目标和内容时，较少考虑学生学习 能力的差异。 由于不同班级学生英语基础差异很 大，所以应采取针对性强的教学方法 ; 同时，部分教 师在设计作业时也会忽略学生的个体差异。此外， 教学评估也有待加强和完善 ; 在大学英语教学中， 部分高校的评估模式主要包含平时作业和期末考 试两个部分。但如何全面、准确、系统地评估学生 不同程度的自主学习水平还有很多工作要做[5]。

　　四、POA 对大学英语教学的指导意义

　　产出导向法认为衡量教学成效的标准是学生 能否用所学知识实现任务产出。其倡导“学用一体 化”，强调输出与输入衔接的连贯性、有效性，避免 教学中出现语言输入与输出的脱节或不一致性。 因此，POA 有利于解决大学英语教学以灌输为主、 费时低效、理论知识与实践技能分离的问题 ; POA 倡导以学生为主体、以学习为中心的思想促使教师 因材施教，从而能够兼顾学生个体之间的差异。其 符合《大学英语教学指南》提出的“培养学生的英语 综合应用能力”的教学目标，是适应我国国情的课 堂教学理论，具有实践指导意义[6]。

　　五、POA 在大学英语教学中的应用原则

　　( 一) 主体性原则

　　POA 的核心是建构主义，建构主义认为知识是 建构出来的，而不是被发现的。在教学过程中，教 师的作用是帮助形成一种学生能够独立探究的情 境，而不是提供现成的知识 ; 学生不是知识被动的 接受者，而是主动的探究者。POA 以输出为驱动， 首先，教师设计与学生实际生活息息相关且具有真 实场景 的任务，给学生提供 自我表达的动力。其 次，教师根据所设计的任务，依序开展多样化、综合 性的促成语言教学活动( 语言、内容和组织结构等 方面) ，给学生提供充分的语言表达支持，帮助学生 完成产出任务。最后，通过多样性评价对课堂任务 的完成情况进行评估，实现以评促学。 因此，POA 指导下的一切教学活动都以实现教学目标和促成 有效学习的实现为目标，基于学生的兴趣爱好和学 习需求，激发学生的学习热情和动力，而不是包办、 替代学生学 习，真正实现学生作为学习主体的原 则，高效培养学生的自主学习能力，促进学生形成 批判性思维和跨文化交际意识，实现全人教育。

　　( 二) 主导性原则

　　POA 强调教师的主导性原则。课前，教师需明 确本课的教学 目标，确定具有真实场景的产出任 务，同时设置难易程度不同的产出任务供不同层次 的学生选择。在这个环节中，驱动材料的选择对成 功布置产出任务至关重要，材料既要提供必需的知 识，又要服务于教学目标，还能激励学生的内生动 力。课上，根据课前产出任务进行小组分工，在小 组协商讨论任务的产出过程中，教师指导学生挑选 有用的输入材料和表达方式，帮助学生再次深层次 地练习产出。成果展示之后，教师需给予学生准确且言之有物的评价和反馈，使学生从中受益。课后 是知识、技能的巩固提升阶段，教师依据单元教学 目标布置语言知识点的课后巩固练习以及复习性 产出任务和迁移性任务，使学生的产出能力得到拓 展升华。 因此，在课前、课上和课后各环节中，教师 需把控教学方向、内容和方法，其主导地位及脚手 架作用尤为显著。

　　(三) 实践性原则

　　英语知识本身具备显著的人文性与工具性特 点，学生通过学习掌握英语知识，最终要在实践中 加以运用。 因此，教师在 POA 指导下进行教学，应 时刻遵循实践性原则。在设计交际场景及产出任 务时要避免问题脱离实际，场景以服务学生未来的 工作和生活为目标。对输入的材料的筛选，应力求 个性化且符合输出需求，这样才能最大限度地调动 学生学习的主观能动性，达到学以致用的目的。

　　六、POA 在大学英语教学中的应用价值

　　( 一) 有利于激发学生的学习兴趣

　　POA 实际上是模仿了现实中的工作流程，给学 生创设一种真实的情境，激发学生的参与兴趣和完 成兴趣。产出导向法连接了教师的教学需求和现 实需求，并照顾到了学生期待了解实践、体验实践 的心理，能够激发学生的学习热情，提升学习效率。

　　( 二) 有利于培养学生的探究意识

　　传统的英语教学方法习惯于把知识一点一滴 地灌输给学生，学生对所学知识难以形成整体认 知 ; 同时由于对知识缺乏主动探究，学生被动接受 的知识也难以迁移为能力。POA 促使教师系统地、 层层递进地引导学生探索、运用新的知识，学生在 探究、实践中对知识系统地理解并加以运用，其探 究精神得到锻炼，综合应用能力得以提升。

　　(三) 有利于提升学生的合作、交流能力

　　英语教师在运用 POA 时常常以小组为单位展 开教学，小组成员需共同协作才能完成输出任务， 促进学生之间的合作学习。学生在合作中制订方 案、发现问题、解决问题，提升合作意识，提高沟通、 交流能力以及处理人际关系的能力。

　　七、POA 在大学英语中的应用策略

　　( 一) 创新教学目标设置

　　大学英语教学的主要目的是提高学生的英语 应用能力，使其能够与国际接轨，为国家建设和发 展提供人才支持。在 POA 指导下，教师首先需明确 教学目标应“以终为始”，即对文本内容和语言的学习要为完成“产出任务”服务。其次，教师需掌握学 生学习情况，在设计课堂教学任务时，应明确学生 是否对相关内容有兴趣。最后，教师还需了解学生 是否具备相应的基础英语知识，若不具备，就需要 为其提供充分的语言知识支持。 只有这样，才能制 订出合理的教学目标。

　　( 二) 丰富教学方式

　　在传统的教学中，教师采用的教学方式较为单 一，学生学习兴趣低、不够积极。在 POA 指导下，教 师要从创新教学方式出发，促使学生融入课堂教 学，加强师生互动、生生互动。

　　1.营造轻松愉悦的学习氛围

　　POA 需要教师在教学过程中积极引导学生进 行不断反思与探究，发挥学生在课堂中的主体作 用。 同时教师还应鼓励学生课外进行自主学习。 教师积极创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松 的氛围中主动思考、积极探索，从而提高教学效果。 例如，在单元之初，教师可先给学生播放和单元主 题相关的视频，让学生对将要学习的主题有具体、 感性的认识。丰富的视频资料，能很好地营造轻松 的氛围，并有效地帮助学生做好语言准备。

　　2.合理运用线上教学方式

　　在 POA 指导下的教学模式中，教师可合理运用 线上教学，使线上教学与传统教学结合，从而达到 良好的教学效果。例如，按照一定的逻辑顺序将单 元产出任务细分为相应的小任务，在线上平台为学 生提供实现产出任务所需的词汇、句式和话题等， 使学生不受时空限制在学习探究中有效输入，并按 自己的英语能力水平和兴趣，逐步达成单元产出目 标。这种线上教学形式既能够调动学生的学习动 力，又能够帮助学生自主掌控个人的学习节奏，达 到良好的学习效果。

　　(三) 优化师生、生生互动

　　在传统的大学英语教学中，师生之间的交流与 互动较少，且彼此间的交流过于单调，学生无法主 动参与课堂教学，也无法从 中高效地获得知识。 POA 显著的特点就是师生互动，师生互动也是教学 活动中重要的组成部分。教师借助“群组式”课堂 来实现师生互动。教师在组内选取不同层次的学 生组成不同层次的小组。分配任务后，学生可以根 据自身能力和水平选择适合自己的小组。通过这 种方式可使不同层次和能力的学生都能参与学习 活动。这样既调动学生学习英语的积极性，还能促使学生相互学习，共同进步。

　　( 四) 完善教学流程

　　POA 的教学流程与传统教学流程有着显著的 差异，教师要注意把握好以下几点 : 首先，在课前， 教师要设计好教学环节，如明确课堂目标、提出具 体任务等，让学生尝试完成单元产出任务，并让其 了解个人存在的不足，从而激发学习动力。其次， 在课中，教师要确保课堂促成环节的有效开展。在 此过程中，教师应以学生为主体，师生互动，引导学 生完成知识输入，进行一系列促成活动，帮助学生 把获得的知识进行有效产出。最后，在教学结束 时，教师要对整个课堂进行总结和评价，注意对学 生学习情况进行综合分析和评价。

　　( 五) 革新评价体系

　　在传统教学过程中，教师一般以平时成绩和期 末考试成绩为基础对学生进行评价。然而，这种传 统的考核方式已经无法满足当前教育发展的需要。 将 POA 运用到教学过程中，可以促进大学英语评价 体系的改革和发展，教师在教学过程中可对学生进 行综合的多维度评价。

　　首先，教师可以通过小组互评对学生进行评 价。这种评价方式有效地避免了传统教学中教师 以班级为单位对学生进行过于笼统、单一、不够全 面的评价。

　　其次，教师可对学生进行个人评价，即对某位 学生进行全方位的评价。在传统教学过程中，教师 一般只针对学生的某个或某些方面进行评价，学生 无法通过教师的评价准确地了解自己学习进程及 存在的问题。POA 指导下，教师可采取个人评价的 方式对学生进行点评，这种评价方式能够帮助学生 准确认知个人的学习过程及学习能力，提升学生的 语言产出信心，最终提高学生的语言运用能力和自 我认知能力。

　　另外，POA 的教学评价体系还包含“即时评价” 和“延时评价”。“即时评价”模式随课堂教学内容 及时完成，对学生的表现进行即时反馈，有助于教 师整体把握课堂教学，及时调整教学节奏和进度。 “延时评价”模式主要针对课后任务的完成情况，例 如，在学生完成课后的个体独立任务或小组合作任 务后，教师针对学生完成的情况给出具体的意见。 “延时评价”可有效弥补课堂时间有限的短板，利用 课后时间促进师生间进一步的协作交流，形成动态评价激励，有助于学生将语言、知识、技能 内化于 心，外化于行[7] 。在“输出—输入— 再输出”的过程 中，即时评价和延时评价相辅相成，评价的主体不 仅限于教师，学生也是评价的参与者，比如自我评 估、相互评估。教学参与者直接参加教学评估过 程，真正意义上实现多维度评估。POA 模式下的多 维评价体系不但有助于教师了解教学效果、改善教 学效果，还有助于学生了解学习成果，进一步提高 自己的产 出质量，因此，评价环节兼有“促学”的 作用[8]。

　　八、结语

　　总而言之，在大学英语教学中合理地运用“产 出导向法(POA) ”，可以激发学生的学习兴趣，提高 学生的学习效率以及英语实际应用的能力。大学 英语教师需加强对产出导向法的应用与探究，借助 创新教学目标设置、丰富教学方式、优化师生互动、 完善教学流程以及革新评价体系等途径，切实提升 教学质量，助力学生实现长远的进步与发展。

参考文献 :

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　　[2]刘小杏，宋敏.“产出导向法”视域下的大学 英语读写教学设计与实践[J].宁波教育学院学报， 2017(2) : 50-53.

　　[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现 代外语，2017(3) : 348-358.

　　[4]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现 状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外 语，2011(5) : 4-11.

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　　[6]雷盛燕.转型期地方高校大学英语教学的 新思考——— 输出驱动—输入促成假设理论在大学 英语教学中的应用[J].现 代 交 际，2016 ( 4 ) : 214-215.

　　[7]岳莉，许宗瑞.基于“产出导向法”的商务英 语教 学 实践[J].宿 州教 育 学 院 学报，2021 ( 6 ) : 49-53.

　　[8]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课 堂教学实践[J].外语与外语教学，2016(2) : 109.