摘要：随着社会经济的不断发展，社会各界对人才的要求也日渐提升，医学领域作为国际学术交流的前沿阵地，培养出具备良好专业素养和优秀的英语交流能力的人才变得更为迫切。ESP教学的目标是培养学生学习专业英语的能力，扩展获取知识的途径，使得学生可以从国外文献中汲取知识，还能使他们在以后的工作学习中熟练使用英语进行学习、医疗、科研、国际交流等的相关活动，ESP教学为解决医学领域复合型人才短缺问题提供了方案。文章将阐述ESP教学模式在我国的发展、ESP教学对医学院校教育体系的价值以及医学院校ESP教学现状，根据需求分析总结医学院校在ESP教学中产生的一些问题，并提出改进建议，期望能够促进医学院校教育体系改革，提高医学生的专业英语学习能力。

　　关键词：ESP教学,ESP教学现状,需求分析,改进建议,医学院校教育体系改革

　　Abstract:With the continuous development of social economy and constantly increasing of requirements for tal⁃ents,the medical science,as the forefront of international academic exchange,is urgent to cultivate talents with good professional qualities and excellent E nglish communication skills.The goal of ESP teaching is to cultivate students'ability to learn professional English and expand their knowledge gaining access,so that students can get knowledge from foreign literature and skillfully use E nglish in learning,professional exchanges,scientific research,international communication and other related activities.ESP teaching provides a solution to the shortage of versatile talents in the medical field.This article will present the development of ESP teaching in China,the value and the current situation of ESP teaching in medical colleges.Based on the demand analysis,it will summarize some difficuties that ESP is fa⁃cing,expecting to promote the reform of the educational system in medical colleges and improve medical students'professional English level.

　　Key words:ESP teaching;ESP teaching status;demand analysis;suggestions for improvement;reform of medical school education system

　　一、引言

　　随着英语在国际政治、文化、经济、科技交流等方面产生的深远影响不断增强，英语学习不再是一种单纯的语言学习，而是一种偏工具性、目的性的学习。ESP(English for Specific purposes)教学则应运而生，这个概念是由英国的三位知名语言学者提出的，最初的含义并不是专门用途英语，而是指代一部分职业的英语，如：公务员英语、警察英语等的部分职业英语，后来ESP教学经过发展之后，逐渐被引申为专门用途英语。

　　二、ESP教学在中国的发展

　　中国在改革开放之后，ESP教学模式被引入到中国，开始的试点是在一些理工院校，随着国内教育体系的不断完善和进步，各个院校都开始应用ESP（普通用途英语）教学模式，但由于过去学生英语水平较低的原因，ESP教学逐渐被EGP教学取代，ESP教学发展进入低谷。

　　如今，经济全球化的进程势不可挡，各国对人才的要求不断提高，而传统英语教学不能满足国家与社会的需要。由于大学英语教学改革取得令人瞩目的成就以及学生英语水平的显著提高，教育界中培养复合型人才的呼声越来越高，使得ESP教学模式被重新提起，成为教育界的一个热点话题，受到了国内学者专家的密切关注[1]。

　　三、ESP教学模式对医学院校教育体系的价值

　　改革开放初期，为了赶超发达国家，我国首先采用的就是ESP教学，但结果不尽如人意，由于教育设备落后、师资力量极其匮乏，再加上学生英语水平较低的原因，最终还是EGP教学模式被广泛采用。但如今，中国进入了新时代，经济、科技、人才储备、学生英语水平都有了大幅度的提高，甚至某些方面走在了世界前列，过往的EGP教学模式很难满足如今社会对精英人才的需求，而ESP教学模式可以在很大程度上发挥相关作用。在经验、科技要求严苛的医学领域，采用ESP教学培养医学生，不仅可以使医学生在网上能够了解外国罕见病例和前沿知识，还可以和外国医学生或者教师进行交流，从不同角度去看待问题，从而使自己进步。ESP教学对我国教育改革也起到了很大的推动作用，作为在世界话语权越来越有分量的国家，不能固步自封，要学习先进的教育教学方式来促进教育改革，从而实现各行各业的顺利改革进步[2]。

　　四、医学院校ESP教学现状及产生的问题

　　（一）ESP教学太过模式化，不重视课程安排

　　ESP教学可以培养学生自主查阅外文文献的能力，使其能够熟练阅读并理解文献，高效率地学习外国的先进知识和经验，还能拓宽获取知识的途径，使学生紧跟学科前沿阵地，了解学科前沿知识。但由于我国ESP教育起步较晚，有些院校借鉴国外经验时，没有考虑本国国情，没有深入了解学生的学习需求，导致课程的安排设置没能满足学生需求，学生的学习热情不高。虽然在培养医学生的进程中足够重视ESP教育，但是对ESP课程的安排有一定的随意性，并且在挑选授课教师的过程中，没有做到严谨与认真，可能挑选出来的任课教师本身的专业素养和临床经验不足。

　　（二）医学生英语基础不一，对ESP有一定的抵触心理

　　医学生刚入学期间，在英语方面的学习主要还是以通用英语为主，学生可以很快地适应英语学习，并取得非常优秀的学习成果。但对高年级医学生来说，从EGP改变到ESP这样断崖式的转变，会使得大部分医学生措手不及，很难改变过往的学习习惯以及接受这种新型的学习方式，并且专业英语的难度呈指数式上涨，巨大的单词数量、生僻的单词、熟词僻义等问题会打击学生的学习积极性和主动性，断崖式的转变会使得优秀的教学模式发挥不出该有的效果，从而使得教育成果不显著甚至很不理想。

　　（三）ESP教学模式没有与时俱进，师资力量薄弱

　　ESP教学应用过程中，师资力量的缺乏是一个很重要的问题，如果直接应聘临床带教教师作为ESP教学中的任课教师，虽然临床教师拥有优秀的专业能力以及丰富的就诊经验，并且还可以流畅地阅读外文文献，进行一定的翻译，但英语听说能力一般来说是不足以教育学生，这是与专业英语教师存在的差距[3]。反过来聘请英语专业的教师作为ESP的任课教师，尽管该任课教师具有很强的英语听说能力，但是对医学领域的知识以及临床经验有明显的不足，也不能很好地担负起这份工作。更重要的是，任课教师的授课方法一定要与时俱进，不能直白地翻译和照本宣科，要调动学生的学习兴趣和热情，这样才能提高教学质量和效果。所以，对ESP任课教师的培养和选拔也是一个刻不容缓的问题。

　　五、基于需求分析的医学院校ESP教学策略分析

　　（一）转变教学理念，改进教学方法

　　根据医学生需求导向视角，ESP教学应当体现专业性的一面。ESP教学应当通过传授医学生专业知识而推动语言教学的发展，并在教学方法上采取与大学英语教学不同的方法与思路。ESP教学的最终目的是培养学生在学习工作中应用专业知识的能力与水平，更好地将自身能力与社会的需求相匹配。医学院校ESP教学的目的不是英语语言本身的学习与掌握，而是借助英语这门语言更好地为医学专业知识的学习服务[4]。所以在ESP教学中既要考虑专业内容的学习，还要考虑英语语言技能的运用。

　　第一，转变教学理念方面。首先，考虑学生的需求。所有课程的设置与规划都应当从学生的实际需求出发进行考虑，医学院校ESP的教学也是如此，从学生需求的角度出发，将专业知识的学习与英语语言的学习进行结合。医学院校ESP课程的设置必须考虑学生的现实情况，根据医学生每个阶段需求的变化对课程内容进行相应的调整，并在实训活动的形式上进行多样化的设置与安排，不断提高他们在实际操作中的应用能力与水平[5]。教师在安排ESP课程的时候，应当设定一个阶梯型教学目标，明确学生在每个阶段需要达到怎样的层次与水平，根据指定的目标进行教学内容的安排，并且合理安排相应的课时。其次，合理设置过渡性课程。医学院应当根据学生的实际水平与需求设计具有个性化的ESP教学大纲，可以专门成立专业英语教研室与教学指导小组，对医学英语课程的设置和安排进行更好的规划。为了避免从EGP到ESP断崖式改变，应该将学生的学习接受水平作为考量的依据，在学生入学时就安排桥梁课程，课程内容可以选择人文科普医学英语，也可以根据医学专业的基础课程的配合开设医学英语词汇等，逐步培养学生的学习热情与兴趣，以便到高年级时更好的过渡。

　　第二，改进教学方法方面。首先，合理选择教学策略。医学专业ESP具有明显的学术特点：医学专业的英语具有很强的逻辑性与客观性的特点，在英语语篇中，被动句是最常见的句型，教师在授课时需要注意篇章中客观事实的论述与实验部分的验证；专业的词汇也比较常见，并且多见名词化的表达方式，教师应当加强词汇方面的教学，日常中以学生的词汇量积累为主，在实践中加强对医学英语词汇的学习并根据效果选择不同的教学策略。其次，注重实现通识英语学习与医学专业英语学习的有效衔接[6]。在日常的教学中，教师应当尽量使用英语进行教学，培养学生的英语口语组织与表达能力。同时，教师应当根据医学专业的特点将学生的知识学习与英语授课进行结合，既有对学习过程的管理，又有对学习结果的考量，实现学生自学、主动学与教师授课教学的有效结合，将学生学习的积极性充分地调动起来，将整个课堂的教学氛围与效果不断提高，达到教学的目的。再次，将学生主体地位的教学理念落到实处，将医学院校ESP的课堂教学与翻转课堂结合起来。翻转课堂强调的是教学的实践性与应用性，这与医学院校ESP专业英语教学的本质不谋而合，在医学专业ESP教学中实施翻转课堂，可以帮助学生与教师更好地融入课堂教学中，在提高学生学习兴趣的同时增强他们的团队协作意识。不管在哪个专业的学习上，学生之间都存在个体差异，教师应当从学生的角度出发，根据每个学习阶段的表现制定学习目标与计划，让每个学生的学习效果与课堂利用效率得到最大限度的提高与进步。最后，实行情景教学方法。教师可以根据医学专业英语的语言结构与句式特点，分门别类地为学生讲解不同句式的应用方法以及常见的适应场景，并根据应用特点设定相应的情景供学生练习，提高他们的应用能力、口语表达能力以及写作水平，进而实现学术水平的进步。同时，教师在教学中可以指导学生借助互联网平台等渠道不断拓展自己的专业水准，训练自己的英语应用能力，增强学习的自主性。教师也应当注意学生在学习中的体验，主动引导他们体会学习的过程并学会享受这一过程，在专业英语水平提升中感受学习的乐趣，实现快乐高效的学习。

　　（二）培养教师能力，壮大教师队伍

　　医学院校应当根据ESP教学的需求对教师进行专门的培训，提高教学质量。首先，医学院积极引进专业人才，将具有良好临床经验与医学基础的人聘请为专业的教师开展ESP教学任务。其次，对本校现有的英语教师队伍进行医学专业知识的培训，增强教师队伍的医学常识与水平，让他们可以更好地开展ESP教学工作。最后，针对临床带教教师开展英语培训，提高他们使用英语进行听和说等方面的技巧与能力，将自己的临床经验与ESP教学有机地结合在一起，既可以完成相应的教学任务，又可以在一定程度上激发医学生在ESP教学中的学习积极性。

　　要不断发展壮大学校的ESP教学队伍。当前，医学院校的ESP教学还位于初步发展的阶段，医学院校可以采取一定的措施发展ESP教学团队。首先，组织开展ESP教学比赛，在比赛过程中，英语教师可以发现自己的不足之处从而及时改进并在互相学习中实现进步，在潜移默化中提升教师对ESP教学的重视程度。其次，开展ESP教学展示活动，让本校英语教师的眼界与水平不断地提高与扩展，在教学活动展示中了解其他医学院校的ESP教学情况，并进行交流沟通，分享教学经验。最后，邀请专家到学校开展座谈讲座，组织教师积极学习专家的教学经验与方式方法，并在与专家交流中不断学习，提高教学能力。

　　六、结语

　　ESP教学在医学生英语综合水平的进步与提升中发挥着重要的作用与价值。当前的医学院校教学中实现ESP教学的转变存在一定的困难，在具体执行环节也存在一定的难题。因此，从医学生的需求角度出发，文章对医学院ESP教学提出了一些解决的措施，旨在对医学院校开展ESP教学提供一定的参考与借鉴，并能够帮助医学生更好地适应专业英语教学，促进他们专业水平与实践能力的有效提升。

参考文献：

　　[1]李一.ESP的国际化发展及其在中国的本土化研究[J].海外英语，2013(15):41-44.

　　[2]廖乃帜．国际视角下ESP教学效果提升路径研究[J].江苏航运职业技术学院学报，2022,21(1):101-104.

　　[3]高莉莉，祝远忠，张慧娟，等．基于提高卓越医生培养质量的ESP教学创新研究[J].中国继续医学教育，2022,14(19):32-36.

　　[4]周雪．基于需求分析的医学生英语自主学习材料的构建研究[J].教育教学论坛，2018(40):85-86.

　　[5]陶鑫，闫佳惠，王星雨．医学生英语写作学习需求与现状分析[J].继续医学教育，2018,32(10):61-63.

　　[6]唐君．医学院校大学生对医学英语课程教学看法的调查研究—以遵义医学院为例[J].中国医学教育技术，2018,32(5):595-599.