摘 要：高校雅思阅读课堂如何提升学生的课堂参与度，进行有效的教学设计一直是急需解决的教学改 革问题之一 。基于 BOPPPS 模式的合作学习强调参与式学习活动，真正做到了以学生为主体，让学生主动参 与到课堂中，提高了学生的合作精神和自主学习能力。

　　关键词：BOPPPS教学模式,合作学习,参与度

　　Abstract: How to improve students' participation in the IELTS reading class to carry out effective teaching de ⁃ sign has been one of the urgent problems in teaching reform. The cooperative learning based on the BOPPPS model emphasizes participatory learning activities , which are student-centered , allowing students to actively participate in the classroom , and improving students' cooperative spirit and autonomous learning ability.

　　Key words: BOPPPS teaching mode; cooperative learning; participation

　　一、高校雅思阅读教学现状

　　高校雅思阅读课程的教学对象为出国深造意 愿强烈的国际班学生，教学效果的评价标准之一为 是否帮助学生达到留学目的国的雅思分数，所以高 校雅思阅读教师在进行教学设计时不仅要注重提 升学生们的语言能力和包括思辨能力等的其他外 语核心能力，也会将培养应试能力考虑进去 。剑桥 真题系列为雅思阅读课程的主要教材之一，真题中 的阅读文章选自国外知名期刊杂志，文章学术性 强，包含大量生难词和长难句，学生对此类学术性 文章接触不多，理解起来难度较大 。为了帮助学生 理解文章，从而提高解题正确率，高校雅思阅读教 师会习惯性采用精读的方式，花大量的课堂时间在 讲解单词和分析长难句上，这就十分容易形成以教 师为中心的传统教学课堂，教师争分夺秒灌输学生语言点和技能点，教师讲得精疲力竭，但学生由于 缺乏对课堂的参与度，无法产生对课堂的好奇心和 兴趣，容易走神以及犯困，导致课堂效率低下。

　　二、BOPPPS 教学模式和合作学习简介

　　(一)BOPPPS 模式

　　BOPPPS 教学模式在 20 世纪 70 年代由加拿大 温哥华大学 Douglas Kerr 教授团队首创，并被作为 ISW( Instructive Skills Workshop) 项目的培训模型。

　　BOPPPS 模式结合了学生注意力集中时间的特点，将课堂教学分成 6 个教学环节：导入( bridge-in ) 、目标( canyuobjective/outcome ) 、预评价( pre -assessment ) 、参 与 式 学 习 ( participatory learning ) 、后 测( post-assessment) 、总结( summary) 。这六大教学环节环环相扣，打破了以教师为中心的传统教学模 式，注重提高学习者课堂参与度，以学生为中心开展教学[1] 。

　　(二)合作学习

　　合作学习 ( cooperative learning) 于 20 世纪 70 年代在美国兴起，合作学习以生生互动为主要理论 基础，以小组为基本组织形式，以组织成员之间的 互动来促进学习，评价标准以团队成绩为基准，从 而促进学生自主学习和合作学习能力。

　　但是，合作学习实践中面临着很多的挑战 。合 作学习显现出小组组建不科学、组内角色定位模 糊、学生缺乏合作意识和技能以及合作学习形式化 等问题 。因此，很多教师开始采用新型合作方式， 一些一线教师尝试将 BOPPPS 模型融入合作学习 中，以达到促进课堂效率的目的。

　　三、基于 BOPPPS 模式的合作学习的教学设计

　　学习语言的关键在于将语言的输入和输出有 机结合，雅思阅读课堂应通过学生的深度参与提升 学习效果，这与 BOPPPPS 模型和合作学习所强调 的课堂教学的有效性，强调学生的主体性是 一 致 的 。雅思阅读教学可以通过常态化的划分小组，开 展合作学习，力争每名学生都能参与到课堂之中; 此外，也要强调学习效果的测试，根据测试结果灵 活调整课堂环节。

　　在课堂上成功地实施合作学习，需要教师针对 性设计基本实施步骤 。实施合作学习的基本步骤 包括三个阶段的部署，即课前准备阶段、课中实施 阶段以及评价反思阶段 。如图 1.在课前，教师应充分考虑合作学习的前提条 件 。合作 学 习 的 关 键 在 于 小 组 的 合 作，Olsen 和 Kagan 提出了合作学习成功的五种关键因素，包括 活动组织和安排、小组的组建、积极互赖、个人责任和社会技能 。教师在设计合作任务时，可以以此理 论为原则，提高课堂合作活动的科学性 。如图 2.

　　合作学习能够成功的根本保障就是正确地组 建小组 。分组的因素包括：( 1) 小组的人数 。小组 的规模应适当，过多的小组人数会导致成员相互推 诿责任，过少的小组人数将导致课堂任务完成时间 过长，影响上课进度，小组的人数可以由班级规模、 课堂任务和教学时间所决定，一般以 4 ~ 6 人为一个 小组为宜 。( 2) 小组的组建 。教师以英语基础、性 格特点、课堂表现等为变量科学分配小组，组成异 质小组，并遵循“组内异质，组间同质”的原则，合理 划分小组[2] 。为了避免固定小组给学生带来的合 作疲劳，教师也可以穿插随机分组和学生的自由组 合进行不同的单元的教学 。每个小组内，表现活跃 的学生和内向的学生搭配，英语基础较好和英语基 础相对薄弱的学生搭配，男女比例的分配，教师应 将这些因素进行综合考虑，合理搭配小组成员，实 现组员间的互补性和互相依赖，以求实现合作学习 的最好效果 。同时，为了提高学生的学习动力，教 师可以制定相应的得分规则，让小组之间开展竞 争 。这就要求教师在划分小组时，充分考虑到各组 之间的英语平均水平，确保各个合作小组的英语整 体水平基本一致，体现小组间竞争的公正公平 。教 师应按照“组内合作，组间竞争”的原则设置课堂活 动，通过小组协作和竞争完成各项学习任务，形成 团队精神和良性竞争精神 。(3) 学生在小组内的角 色分配 。学生在小组内的角色应该根据学习内容 和课堂活动的不同进行轮换，让每一位学生都能担 任不同角色 。教师可以指定学生的角色或者让学 生自由选择在小组任务中承担的角色 。通过角色 分工，组员在小组内各司其职，能有效解决某个成 员不做贡献或者专断独行的难题。

　　在课中，教师按照 BOPPPS 设计各大教学环 节，将 BOPPPS 模式的六个教学环节与合作学习相结合，主要是参与式学习与合作学习的融合，参与 式学习是整堂课的核心环节，学生们之间的合作沟 通，会让学生对教学重难点有更加清晰的认识，在 此情境下，学生会自主讨论得出答案的成就感，增加学生的获得感[3] 。

　　1 . 导入( Bridge-in )：创设情境，引起注意 。教师可以设置分组任务，比如主题词汇的头脑风暴等 合作活动，并进行小组竞赛的课堂活动形式，激发 学生的学习兴趣，使学生产生学习动力。

　　2. 目标/成果 ( Objective )：提出目 标，明 确 重 点 。教师将教学目标和产出结果清晰地让学生传 达和解释，让学生在学习之前明确理解上课内容的学习目标。

　　3. 前测 ( pre - assessment )：课前测试，检验预习 。以小组为单位，教师通过小组讨论等方式进行 前测。

　　4. 参与式学习( participatory learning)：交流讨 论，合作学习 。在课堂教学中开展小组讨论等合作 学习方式进行互动教学 。另外，教师应该搭建多元 化教育平台，多方面鼓励学生参与课堂 。教师可以 采用阅读圈等教学方法，对具体的课堂任务，给小组内学生分配不同的角色，合作解决课堂任务。

　　5. 后测( post - assessment )：课后测试，查漏补缺 。教师以小组为单位，设置多样化测试方式全面 评估学生的学习效果。

　　6. 总结( summary)：总结内容，回顾重点 。教师 总结课堂的主要知识技能点，帮助学生回顾课堂重 点内容，回答学生的疑难问题，引导学生反思相应 的内容。

　　在参 与 式 学 习 环 节，教 师 可 以 采 用 阅 读 圈 ( reading circle ) 和 切 块 拼 接 教 学 法 ( jigsaw approach) 设置教学活动，增加课堂趣味性，提高学 生的学习兴趣。

　　Xu 在 2021 年提出的“ 阅读圈”能够帮助实现 合理的小组组建和小组内角色分工，可以应用于参 与式学习的教学环节中 。如表 1.

　　基于“ 阅读圈”模式的课堂自主活动包括组内 分配角色，各角色参照任务清单完成相应的角色任 务，组内不同角色进行交流，共同完成课堂任务等 环节 。“ 阅读圈”模式鼓励合作学习，从学生的多元 智能出发，能够培养学生的交流和分享能力，学生 能够与阅读文本产生互动，可以激发每个学生的学 习积极性，确保每个学生都能参与到雅思阅读课堂 中 。教师在初次进行“ 阅读圈”任务时，应向学生全 面介绍活动规则，对必要的细则进行详细解释 。另 外，在学生进行“ 阅读圈”活动时，教师需要观察学 生的任务表现，记录学生出现的问题，提供必要的 脚手架支持，在结束时，教师对各组的表现进行评 价和总结，让学生理解阅读文本，查缺补漏，并对自 己对任务的贡献度有一个清晰的了解。

　　切块拼接教学法(jigsaw approach)是将一篇完整 的材料切割成几部分后，再将他们拼接成一个整体的 教学方法，是一种能让学生直接彼此依赖和合作互助 的“命运共同体”学习模式，对教师来说可操作性强， 可以应用于在雅思阅读课程的合作学习中。

　　教师按照阅读文本的篇幅组建 5 ~ 6 人小组，并 任命组长，分配每位学生负责的阅读内容和任务， 负责具体阅读任务的学生组建专家组，离开原小组 进行专家组的讨论，确定好答案之后，回到原小组， 进行汇报，教师随后检测学习效果。

　　切块拼接教学法对学生和教师都是一次挑战。 切块拼接教学法可以让学生在课堂中与不同组的 学生进行互动，让学生在课堂中可以动起来，参与 到小组合作中，提高他们的课堂参与度 。同时，教 师在课前必须要进行精心的教学设计，确保每一个 任务的分配都相对合理、可行，把握好课堂节奏，课中要随时解决课堂中出现的各种临时状况，课后要 进行反馈和反思，对教师也是一种有力的督促。

　　在课后，学生自主思考，在教师和同学的评价 下进行反思并改进 。促进合作学习有效进行的关 键环节在于构建多元评价方式[4] , 具体可以采用自 评、互评、教师评价和线上线下相结合的方式对学 生进行评价 。 自我评估包括学生自己对完成任务 的记录和评估，记录自己在课堂活动中独立思考和 自我监督等有效行为和结果 。教师评价课中合作 任务中学生的参与度、合作度和任务产出成果，也 可以抽查学生自评的记录和进度，给予反馈和指 导 。教师可以通过课堂互动、作业反馈、课后交流 等方式了解学生对课堂重点的掌握情况，对学生进 行观察与评估 。教师也可以通过课堂派等线上学 习平台及时和学生沟通，促进师生和生生之间的交 流和互动，学生互评包含组内成员的相互评价，可以用组内成员互评表来评价小组的合作表现 。学 生作业的客观 题 部 分 由 线 上 平 台 自 动 评 价 形 成 数据[5] 。

　　在陈美娇设计的合作学习小组课堂表现评价 表和合作学习教师总体评价表的基础上，设计了适 合雅思阅读课程的合作学习评价表 。(表 2、表 3)

　　四、总结

　　采用基于 BOPPPS 模式的合作学习将增强师 生与生生互动，激发学生的学习兴趣，唤起学生的 求知欲，发挥其学习潜能和主观能动性，提高课堂 效率 。教师利用 BOPPPS 教学模式将有效设计课 堂环节，合作学习将提高学生对课堂的参与度，从 而内化课堂知识 。将 BOPPPS 教学模式下合作学 习与雅思阅读课堂融合，可以培养学生的合作交流 能力和自我探究问题的能力，让学生用合作的方 式，在解决问题的过程中学会思考，提出解决方案， 进一步提高学生的英语自主学习能力 。在雅思阅 读课中，基于 BOPPPS 模式的合作学习的课堂是课 前布置学习任务，课中以 BOPPPS 模式设计课堂环 节，合作学习贯穿课堂，通过小组展示和补充、教师 点评及教师讲解本单元重难点，师生讨论解决部分 难点，课后是学生自主思考，在教师和同学的评价 下进行反思并改进 。通过这样的教学设计，教师是 合作课堂的组织者和促进者，是学生学习学习的支持者、鼓励者和评价者，让学生真正成为学习的主 人，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

参考文献：

　　[ 1 ] Pattison P , Russell D. Instructional Skills Workshop Handbook[ M] . Vancouver: UBC C enter for Teaching and Academic Growth ,2006.

　　[2] 张建勋，朱琳.基于 BOPPPS 模型的有效课堂教学设计[ J] .职业技术教育，2016(11) :25-28.

　　[3] 刘玲，彭琪.加拿大 BOPPPS 模式对大学英语教 学 改 革 的 启 示 [ J ] . 海 外 英 语，2018 ( 21 ) :103- 104.

　　[4] 魏晓冰.基于 BOPPPS 教学模式的大学英语“金课”探索[ J] . 长春工程学院学报( 社会科学版)，2020(21) : 149- 152.

　　[5] 王玥.大学英语教学中实施合作学习的策略分析[ J] . 海外英语，2022(2) : 141 - 142.