摘 要：在大学英语教学实践中，基于信息技术的应用构建线上线下混合的教学组织模式和引导体系，能 支持学生对英语知识和内容的深度探究，有助于改善英语教学活动的基本组织实施情况，使学生英语综合素 质得到高效化的训练 。文章从混合式英语教学入手，对大学英语教学活动的改革创新措施进行了深度探究， 旨在能凸显混合式教学模式的应用优势，对英语教学活动科学设计和创新开发，提高学生的英语专业素养，为学生未来获得良好的职业发展奠定基础。

　　关键词：混合式教学模式,大学英语,教学改革

　　Abstract: In college E nglish teaching practice , based on the application of information technology , the online blended teaching organization mode and guiding system , can support students to explore the depth of English knowl⁃ edge and content , help to improve the basic implementation of English teaching activities , make the students' E nglish comprehensive quality get efficient training. Starting with mixed English teaching , this paper explores in depth the reform and innovation measures of college E nglish teaching activities , aiming to highlight the application advantages of mixed teaching mode , scientifically design and innovatively develop E nglish teaching activities , improve students'E nglish professional quality , and lay foundations for students' good career development in the future.

　　Key words: blended teaching mode; college E nglish; teaching reform

　　一、引言

　　在改进和创新大学英语教学体系的过程中，积 极促进混合式教学模式的科学构建，形成线上资源 的整合和线下教学情境的创新设计，能激发小学生的英语学习兴趣，使学生主动加强对英语知识的探索和实践，从而优化学生英语综合素质和迁移运用 能力，能基于英语知识的应用参与到跨文化交际实 践中，从而保障学生的英语综合素质得到高效化的 培养 。鉴于此，新时期应该科学审视混合式教学模式的应用优势和需求，从不同的视角探索英语教学活动的创新设计和开发，系统激活学生的英语综合 素养，使大学生的英语学习能力得到不断的改善和优化。

　　二、混合式教学模式的应用优势

　　混合式英语教学模式的实践应用，能激发学生 的英语学习兴趣，引发学生对英语内容的系统思考，为学生创造良好的英语学习习惯。

　　首先，混合式教学模式能整合教学资源，促进 线上教学资源的融合和线下教学资源的同步应用， 生成资源共享和资源融合应用体系，丰富课堂教学 内容，引 发 学 生 对 大 学 英 语 知 识 的 主 动 探 索 和实践。

　　其次，混合式教学模式能增强课堂教学生动 性 。教师在建构混合式教学模式的情况下，可以推 进信息技术在课堂教学中的深入融合应用，从而通 过情境展示、视频辅助教学等增强教学生动性，促进学生对课程内容的探索和学习[1]。

　　最后，混合式教学模式能拓展教学空间，结合 在线英语教学指导构建线上拓展教学模块，方便学 生在线完成对英语知识的深度探索和系统实践，通 过开放化教学指导提高学生的英语学习综合素质。

　　三、混合式教学模式在大学英语教学中的实践应用

　　基于混合式教学模式的实践应用，引发学生对 大学英语知识的深度探索和系统实践，能充分激发 学生的英语学习和探究兴趣，使学生的学习潜能得 到充分激发，从而进一步改善课堂教学活动成效， 为学生对英语知识的系统学习创造便利 。文章结 合混合式教学模式在英语教学改革中的实践应用进行细化的分析。

　　(一)设计课前导学微课，辅助学生课前在线学习

　　基于混合式教学模式的构建引导大学生参与 到英语学习和实践探索中，英语教师应该将课前在 线教学指导作为重要的切入点，可以尝试通过设计 课前微课的方式吸引学生的目光，加强学生对课前 在线英语知识学习的关注度，从而帮助学生找到课前在线英语学习的要点，引发学生对在线英语学习和探究的深度思考 。这样在大学生主动参与在线 自主学习英语知识的过程中，能找到合适的英语学 习方向，可以主动针对英语知识的实践应用进行探 索和分析，有效支持学生在线完成自主探究任务，加深对英语课程内容的理解[2]。

　　例如，在“A positive outlook on life”主题英语教 学实践中，英语教师根据课程教学内容以及教学主 题思想，就可以设计课前微课导学教学活动，在微 课中为学生分享与 A positive outlook on life 相关的 英语阅读内容，引发学生的思考和探究，例如教师 可以为学生展示“ A Negative Outlook vs.a P ositive Outlook on Life”的微课主题英语阅读文章，让学生 能在课前初步对文章进行简单的阅读，分析文章中 的主要观点和关键性的看法，使学生可以对与此主 题思想相关的课程内容形成初步的认识，激发学生 的兴趣 。然后在微课导学中，可以基于阅读语篇的 分享，向学生提出引导性的问题，如“What kinds of human attitudes are presented in the article? What are the consequences of different attitudes towards people? How do you see different attitudes to life?”在微课导 学的作用下，学生能在线完成对英语语篇的阅读学 习，还能在线结合问题参与到自主学习的讨论和探 究中，与班级中的其他学生分享自己的阅读体验以 及自己关于人生态度的看法，引发学生对英语课程 知识的深度思考和系统探究 。这样就能发挥微课 课前导学的作用，优化学生对英语知识的自主学习 能力，夯实混合式英语教学的基础，使高校大学生 的英语综合学习和实践探究能力也能得到逐步的培养[3]。

　　(二)整合丰富数字资源，丰富课堂英语指导体系

　　高校大学生对英语知识的系统探索和学习需 要丰富教学资源的支持，因此高校英语教师在课堂 上从混合式教学模式的实践应用入手，应该尝试对 丰富的英语教学资源进行整合分析，并且通过教学 资源的融合应用创新英语课堂教学指导体系，助力大学生在英语学习中能形成个性化的思考和认识，能对英语知识的实践应用进行深层次的探索和实 践，从而优化英语教学改革的基础，使混合式教学 模式的应用优势得到充分发挥 。在教学活动的设 计中，教师可以整合在线丰富的数字化英语教学资 源，支持大学生在丰富资源的支持下加深对英语知 识的探索，使课堂教学指导教学活动的丰富性和灵活性得到进一步优化[4]。

　　例如，在讲解“E nglish and American Literature ” 模块英语知识的过程中，一方面，英语教师可以在 课堂上讲解与 English and American Literature 相关 的英语知识，让学生阅读现当代短篇英美文学作 品，加深学生对英语语言应用的理解，帮助学生了 解英美文学和文化背景，为学生参与跨文化交际训 练奠定基础 。另一方面，从建构混合式教学模式的 视角，高校英语教师可以整合多媒体数字化的英语 教学资源，将与 English and American Literature 相关 的影视作品向学生展示，让学生通过阅读相关英美 文学影视作品和自己的英美文学阅读体验，发表自 己关于英美文学学习和交流的看法，可以鼓励学生 融 入 中 英 文 化 对 比，锻 炼 语 言 表 达 能 力，如 “ Watching the film P ride and P rej udice gave me an insight into the differences between Western and Chinese concepts of love in ancient societies . In China ，there was a cultural tradition of matchmaking ， while in E ngland there was a cultural tradition of ballroom intercourse...”在此过程中，学生不仅能结合教 师的视频资源支持了解丰富的英美文学作品，感受 世界文学的魅力，并且还能在阅读英语文学作品的 基础上，了解英语文化背景，并对比我国传统文化 思想观念，形成个性化的看法，并使用英语语言表 达自己的看法，学生的英语学习能力、英语交际能 力和英语文化素养都会得到逐步的提升，能借助混 合式教学模式的建构和支持，促进学生英语综合素养的良好训练[5]。

　　(三)创设虚拟体验空间，延伸英语课堂教学指导

　　基于混合式教学模式的建构改进和创新高校英语教学活动，英语教师在教学中可以探索信息技 术与课堂教学活动的深度融合，支持学生对英语知 识的深度探索和系统实践，从而使学生在英语知识 的学习和实践中获得积极的体验和感受 。因此，新 时期在开展英语教学指导的过程中，可以结合信息 技术的应用，在线创设虚拟体验空间，从英语知识 的实践应用、英语交际环境的生动创设角度打造虚 拟体验环境，促进英语课堂教学活动向线上延伸， 从而提高混合式教学指导的实践效果，引发学生对英语知识的主动思考和系统实践[6]。

　　例如，基于“Interview E nglish”主题开展英语教 学活动的过程中，在创设混合式教学模式的情况 下，英语教师就可以综合分析信息技术的实践应 用，打造虚拟体验性的英语教学空间，有效促进英 语课堂的延伸，形成虚拟体验性的教学指导体系。 在虚拟教学空间中，可以对学生参与英语面试环境 的情况进行模拟，然后在模拟空间中结合学生的英 语知识学习情况，学生未来参与英语面试的情况， 适当地生成“Interview E nglish”英语主题情景交际 环境，虚拟情境中面试官会随机根据学生的在线学 习数据，向学生提出模拟类型的英语面试问题，如“ Why did you choose our company? What do you think you will gain if we hire you? What do you think are your strengths for an e-commerce operations position? How would you deal with problem customers if you encountered them at work?”在系统的问题指导下，学生 主动思考英语交际语言的组织和应用，并根据个人 特点和优势尝试回答面试问题，在虚拟情境中展示 自己 。这样在特定的虚拟情境教学空间中，学生不 仅能学习英语知识和英语表达技巧，还能掌握在特 定面试场景下的英语表达方式，有助于促进学生综 合素质的训练，对新时期高校大学生综合素质的培养和就业竞争力的提升具有一定的促进作用[7]。

　　( 四)优化课后在线训练，培养良好英语学习习惯

　　在高校英语混合式教学实践中，结合信息技术的应用对课后英语教学指导空间进行拓展和延伸，

　　系统优化课后在线教学指导和训练活动，能发挥混 合式教学模式的支持作用，促进教学空间的系统拓 展，使学生在英语知识的学习实践中，获得良好的 体验，确保学生能在丰富的课后巩固训练资源支持 下，找到自己感兴趣的英语学习方向，对知识内容 进行深度探索和学习，有效促进学生良好英语学习习惯的培养[8]。

　　例如，基于“The secret of success ”英语核心思 想对大学生开展教学指导的过程中，教师就可以不 仅对课堂教学活动进行改进和优化，生成在线英语 教学模式，还可以在教学中结合信息技术的应用和 混合式教学模式的建构，对课后巩固训练教学空间 进行拓展和延伸，在在线指导平台和教学资源分享 平台上，为学生分享与 The secret of success 相关的 英语语篇内容、英语名人访谈内容、英语影视作品 内容，让学生可以结合自己的兴趣爱好搜集相关内 容进行课后延伸学习，并通过学习笔记的方式记录 有 价 值 的 观 点，如“ The secret to success is persistence and perseverance.”“ Those who are truly great are those who dare to challenge reality and hone their ability to survive in it ，and this is called being strong.”表达自己的看法，丰富学生的英语综合学习 素养 。在学生对课后知识内容进行主动学习和深 度探究的过程中，有效促进学生良好英语学习习惯 的生成，夯实英语教学改革的基础，能引发学生对 英语知识内容的主动思考和系统探索实践，能通过 课后在线训练提高学生的学习能力，进一步促进学 生自主学习能力的提升，保障高校英语教学活动的创新组织推进[9]。

　　四、结语

　　综上所述，在改革大学英语教学活动的过程 中，主动推进混合式教学模式的创新应用，依托混 合式教学指导学生对英语知识进行系统的探索和 实践，能生成动态化的、系统化的教学组织系统，激 发学生对英语知识进行深度探索和实践，从而改善英语教学活动的基本情况，使学生的综合学习能力得到系统性的改善和优化 。鉴于此，新时期应该将 大学英语教学作为切入点，从不同的视角针对混合 式英语教学模式的建构和应用进行细化的分析，从 而生成科学的教学指导体系，引发学生的深度思考 和系统实践，助力学生对英语知识的主动学习和高效化应用。

参考文献：

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　　[4]贺宇涛，贾宁.大学英语混合式教学模式研究与实践—以“超星学习通”教学平台为例[ J].石家庄学院学报，2022.24(2)：139-143.

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　　[6]王萍.互联网+背景下基于微课的大学英语混合式教学模式研究[ J].湖北开放职业学院学报，2021 ，34(21)：169-171.

　　[7]王惠琼.基于“ 线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究[ J].黑龙江教师发展学院学报，2021 ，40(7)：142-144.

　　[8]吕晓敏.基于 MOOC 的混合式教学模式在大学英语教学中的实践探索[ J].外语电化教学，2021 ，45(1)：61-65.10.

　　[9]任艳，马永辉.混合式教学理念下大学英语师生“双 师”教学模式研究[ J ].黑龙江高教研究，2019.37(12)：153-156.