摘 要：从“课程思政”视角探索大学英语课程设计与跨文化交际能力培养，具有重要的价值和意义 。文 章深入分析课程思政背景下跨文化交际能力培养融入大学英语的教学目标、教学内容、教学方法、教师发展等 方面的有效路径 。为了发挥大学英语课程的育人功能，本研究将立德树人植入教学各个环节，注重跨文化交 际能力的培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　关键词：课程思政,大学英语,跨文化交际能力培养

　　Abstract: It is of great significance and value to explore the curriculum design of college E nglish and the culti⁃ vation of intercultural communication competence from the perspective of political education of curriculum. The paper carries out an insightful analysis of how to integrate the cultivation of intercultural communication competence into teaching objective , content , approach and teachers ’professional development. In order to perform the educational role of college E nglish courses , the research integrates the moral education and cultivation into all steps of English teaching and strengthens the the cultivation of intercultural communication competence , guiding students with positive views of world life and values.

　　Key words: political education of curriculum; college english; cultivation of intercultural communication com⁃ petence

　　一、引言

　　2020 年 5 月 28 日教育部印发了《高等学校课 程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建 设，同时提出明确要求，要在各高校、各个学科和专 业落实课程思政建设任务，发挥好课程的思政育人 功用，切实提升大学的人才培养质量 。具体来说，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，围绕“知识 传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思 政，细化隐性思政，构建全课程育人格局[1] 。

　　教育部颁布实施的《大学英语教学指南》提出， 大学英语课程应服务于学校的办学定位和各专业 人才培养目标的需要 。大学英语教学应根据各高校的校情、学情，以分类指导和因材施教为总原则，满足学生个性化的学习需要 。因此，医科院校的大 学英语教学应以培养医学生的听说读写译等基本 技能和跨文化交际能力为重点 。鉴于此，本研究将 语言基础强化、语言能力应用、文化知识积累、跨文 化交际技能训练与课程思政教育有效结合，摸索大 学英语课程中跨文化交际能力培养实施路径，以期 培养具备扎实的语言基本功、娴熟的跨文化技能、 宽广的国际视野和博大的中国情怀等基本素质的国际化人才。

　　二、大学英语教学与跨文化交际能力培养现状

　　跨文化交际能力培养和发展模式始于 1918 年 英国《现代研究》杂志提出的“嵌入式教学法”，强调 二语教学能使学生更好地了解目的语国家及其人 们的文化生活[2] 。于是，外语教学重点转向跨文化 交际能力的培养，例如，Stern ( 1992) 总结出外语教 学中的三种文化，即事实文化、行为文化及成就文 化，跨文化交际能力发展应重视人文与情感维度。 Byram(1997) 等人提出了一个内含语言学习—语 言理解—文化理解—文化经验四要素的新方 案 [3] 。Kramsch(1998) 主张要帮助学生构建起母语 文化与目的语文化学习的双重模式，并尝试参照学 习者的母语文化发展跨文化交际能力[4] 。

　　通过检索相关关键词发现，国内跨文化交际能 力发展研究起步较晚，主要代表研究有：《外语教学 与文化》(胡文仲、高一虹，1998) 、《跨文化交际学概 论》(胡文仲，1999) 、《跨文化交际与外语教学》(吴 进业、王超明，2005) 、《跨文化外语教学》( 张红玲， 2007) 、《跨 文 化 交 际》( 祖 晓 梅，2015 ) 等 。截 至 2022 年 6 月 30 日，中国知网检索显示，跨文化交际 能力培养与发展的研究性文章多达 8400 多篇，其 中与大学英语教学与跨文化交际能力发展相关论 文近 5000 篇 。张红玲(2012) 从文化教学的宏观目 标入手，探讨了大学英语教学的“文化导入法”“语 言与文化融合法”等 [5] ; 郑萱( 2016) 从行动研究视 角构建了“反思性跨文化教学”模式，教学效果良 好 [6] 。胡文仲( 2013) 强调从交际活动中组织文化 教学，增强文化意识，提升跨文化交际能力[7] 。葛 春萍、王守仁(2016) 强调了大学英语教学中培养跨文化交际能力出现的种种问题，而跨文化教学是大学英语跨文化交际能力培养的切入点[8] 。

　　然而，当前大学英语教学与跨文化交际能力发 展研究还存在不少问题 。例如，胡艳( 2012) 指出， 很大一部分教师在外语课堂中侧重语言知识讲授， 不能很好地激发学生对文化差异的兴趣和培养其 文化差异敏感性[9] 。黄文红(2015) 指出，我国学生 的语言能力远远超出跨文化交际能力发展，这与外 语教学中文化常常作为事实性知识被传授给学生有关，文化教学缺乏有效的组织方式[10] 。

　　三、课程思政理念融入跨文化交际能力培养的必要性

　　大学英语课程有工具性和人文性双重性质。 就人文性而言，大学英语课程的主要目标是通过体 系严密的课程教学培养学生的英语综合应用技能、 跨文化交际能力和中国文化的传播能力，也兼顾提 升学生的综合文化素质 。在大学英语教学中，跨文 化交际能力培养重在教授学生在跨文化交际中必 备的语言知识、中西文化知识和沟通技能，提升跨 文化意识和跨文化交际能力，而且，在跨文化交际 中自觉传播和弘扬中国文化 。例如，教学内容涉及 中国文化的翻译时，教师可以帮助学生深入理解中 国文化，使学生接受润物无声的人文和思政熏陶， 在真正全面熟悉中国文化的基础上讲好中国故事、 传播中华文化，增强文化自信，厚植爱国情怀 。因 此，大学英语教学应重组教学内容、重构教学模式、 改进教学手段和方法、创新教学评价方式，推动大 学英语课程思政 。在课堂教学中，全过程全方面地 融入立德树人理念，塑造良好的世界观、人生观、价 值 观，发 挥 英 语 课 程 的 育 人 作 用( 文 秋 芳， 2021) [11] 。大学英语教师，作为教学的主导者和设 计者，不仅要传授语言文化知识，培养学生的听、 说、读、写、译等基本技能和跨文化交际能力，也要 自觉将思想政治教育融入英语课堂教学中，充分发 挥教学育人的主阵地作用，使大学英语课堂不仅传授知识，提升能力，也塑造学生的“三观”。

　　四、课程思政背景下跨文化交际能力培养的路径探索

　　当下，大学英语教学中跨文化交际能力培养面临两大亟待解决的难题：教什么和怎么教 。具体来说，首先是跨文化交际教学内容，即大学英语教学 需要涉及哪些语言知识和文化知识;其次是构建什 么样的跨文化交际能力培养模式，即教师应如何利 用有限的课堂时间培养学生的全球意识、文化知识 和交际技能等 。因此，本研究以《大学英语》课程为 例，选取《全新版大学进阶英语综合教程 4》为教材， 深挖思政元素，重构大学英语跨文化交际能力培养 模式 。在课堂教学中，全过程全方面地融入立德树 人理念，不仅提升学生跨文化交际能力，也引导学生塑造“三观”。

　　(一)注重育人效果，强化教学目标上的立德树人导向

　　很长一段时间以来，大学英语教学较为注重语 言知识、技能知识的灌输，强调语言的工具性，而忽 视语言的人文性以及语言在交际中的实际运用。 而现实教学中，语言学习永远不是孤立存在的 。在 提升跨文化交际能力的同时，通过语言学习实现课 程育人 。正如文秋芳所说，外语教师不仅要培养学 生运用外语进行有效交际的能力，更重要的是要在 学生理想信念的确立、价值观的塑造上起到引领作 用(文秋芳，2021) 。因此，应将政治认同、家国情 怀、道德素养、文化素养和国际视野等思政元素有 机融入跨文化交际能力培养过程，提高英语的听、 说、读、写、译等基本技能，形成知识传授、能力培养 和价值 塑 造 协 同 发 展 的 育 人 格 局 。 以 第 一 单 元 O cean Exploration 为例，本单元主题是海洋探索，意 在呼吁社会关注海洋探索，加大海洋探索投入 。围 绕这一 主题，笔者在设计课程单元目标时，强调思 政育人目标，选取我国全海深载人潜水器“奋斗者 ” 号成功完成万米海试并胜利返航的案例，引导学生 思考“奋斗号”胜利返航对我国海洋探索的重要意 义，深刻理解海洋强国的内涵，增强民族自豪感，强化思政育人效果。

　　(二)重构教学内容，扩宽教学内容的广度和宽度

　　传统的大学英语教学内容注重词汇、语法和阅 读理解等基础语言知识，较多忽略中国文化、价值 观、道德情操等内容，大学英语教学内容已经难以满足对跨文化交际能力培养的基本要求 。教师在选取教学内容时，可以依据教学目标对主题进行适 当拓展，重构教学内容，如增加丰富的源语和目的 语文化内容和文化差异对比，一方面，拓宽学生的 知识面，增强跨文化意识 。另一方面，发挥课程育 人主阵力功能，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　以第三单元 Job Hunting 为例，本单元主题是求 职就业，以此主题为依据，以学生为中心( 如教学对 象是医学生)，引入一段视频新闻“美国瑞克 ·霍兹 医生的职业选择”。20 年里瑞克医生一直在埃塞俄 比亚默默奉献，对患者满怀激情，耗费毕生精力，独 力挽救了数百条年轻生命，在施予人文关怀中履行 着医生的天职 。通过完成这一段视频新闻的听说 任务，将语言学习、运用及阅读技能训练有机结合， 通过在课前、课中、课后开展多项与主题相关的自 主学习、调查、讨论等活动，引导学生深刻体会“ 医 者仁心”没有国界，帮助学生在跨文化交际中能够 树立正确的职业观、价值观，在实际行动中践行医者仁心。

　　(三)创新改革教学方法，实施多元化教学活动

　　教师的教学方式对学生接受知识程度的影响 是非常重要的，特别是在课程思政背景之下，重组 教学内容、创新教学方法是增强育人效果，提升学生跨文化交际能力的重要法宝。

　　第一，以学生为中心，灵活采用多种教学方法， 如案例式、启发式、探究式、情景模拟式、小组讨论 法等，重视学生参与、体验，创造团结、合作、友善的 氛围，推进师生、生生之间的交流互动、资源共享和 知识生成，达成课程思政育人目标 。 比如，在学习 第二单元 China in Transition 时，教师可以将同时期 中西方城市发展对比的视频在上课时播放给学生 观看，帮助学生更加深刻地体会近代中国城镇化和 城市发展的迅猛速度，帮助学生树立民族自豪感， 相信中国力量 。同时，通过小组讨论引导学生总结 中西方城市发展的不同之处，学生真正参与课程， 增强互动，这种探究合作式和体验式学习有助于提高他们的学习兴趣。

　　第二，采用线上线下混合模式，加强学生的线上、线下交互，延伸课堂学习的深度和广度，稳步提升学生的听说读写译基本技能和跨文化交际能力， 加强师生情感交流，整体上给学生的思想、情感、人 格、审美等方面的熏陶和感染，增强课堂教学的育人效果。

　　第三，课内课外相结合，创设各类学习情境，引 导学生课后通过模拟仿真和职场实践将文化知识 转化成跨文化交际能力 。如让学生尝试翻译本校 甚至各大高校的校训及校园里随处可见的标语、格 言等，增强跨文化交际意识，提高跨文化交际能力 和中国文化传播能力 。此外，也可以把课外英语实 践活动扩大至飞机场、火车站、旅游景点、商场等公 共场所，鼓励学生主动与外国旅客交谈，能够在跨 文化交流时传播本地文化，为我国文化传播的提升 添砖加瓦 。通过课内、课外相结合，引导学生将课 堂上学习的知识加以实际运用，不仅提升自我的本 土文化感知，同时提升跨文化交际能力和思政育人效果。

　　( 四)注意提升英语教师的思政教育能力

　　教师的个人素质直接影响着思政育人的实施 和效果 。具体来说，首先，教师自身要热爱祖国，热 爱中国文化;具有崇高的教师职业道德和社会公 德;坚持立德树人的教育理念，在教学中为学生树 立榜样 。其次，教师要保持学习精神，持续加强跨 文化交际知识和技能的学习，进 一 步夯实专业素 养;要提升、拓宽自己的国际视野;明辨中西方文化 的差异，帮助学生坚定文化自信，树立正确的跨文 化交际的态度 。同时，教师应提升课程思政教学设 计能力，在传授学生语言文化知识、提升英语基本技能和交际能力的同时，塑造学生的“三观”。

　　五、结语

　　总之，从课程思政视角出发，大学英语课程的 跨文化交际能力培养是双向的，既要从语言工具性视角，学习英语语言和文化，从而更好地学习国外先进科学技术;而从人文性来讲，要提升跨文化交 际能力和讲好中国故事、传播中华文化的能力 。本 研究从课程思政视角探索大学英语中跨文化交际 能力的培养模式，重组教学内容、重构教学方式，是新时代大学英语教学改革的一次积极尝试。

　参考文献：

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