摘要：在世界经济全球化的影响下，英语已经在世界范围内普及，并且成为一种通用语言形式，上升到了国际语言的高度，能够在不同文化的交流、表达和理解过程中，突出英语交流和学习手段的重要性。通过明确中国英语口音的相关特点，找出中国大学生英语发音等方面的问题，在对比、分析的同时，若出现不一致的内容，需要将其划分为可理解性失误这一范畴。文章将可理解性这一研究要点作为我国大学英语语音教学改革阶段的突破口，通过增设可理解性指标，使教师能够在口语教学阶段，注重学生的口语交际流利性，有效解决语音核心问题。

　　关键词：“一带一路”，中国英语口音，可理解性

　　Abstract:Under the influence of the world econoric globalization,English has been popularized worldhide anc becore a comon larguage fom rising to the height of international language,which can highlight the inportance of English comunication ard learning means in the process of comnication,expression and understanding of different cultures.By clarifying the relevant characteristics of China English acents,the prcbles of hinese colleg students English pronunciation and other aspects are clearly found cut.While conparing and analyzing,if there is ir cansistentcontent,it is necessary to divide it into the category of intelligibility error.This paper makes the key p int of intelligibility as the breakthrough point of the refom stage of college English pronunciation teaching,andakes the teachers pay attentian to the students oral comnication fluency in the stage of oral teaching,and effectively:olve the core prables of pranunciation.

　　Key words:"The Belt and Road;China English accents;intelligibility

　　一、引言

　　结合“一带一路”倡议背景，在中国英语发音问题的研究过程中，高校教师可以采用英语发音测试方法，对大学生英语发音影响因素予以探究，明确产生中国英语口音的原因。从可理解性角度出发，总体分析大学生中国英语口音，明确不同口音问题所带来的影响，总结影响可理解性的语言因素，提出有针对性的引导措施，促进我国高校英语教学活动的开展，并为语音教学奠定基础。通过保障学生学习的适应性，为高校英语教学活动提供参考价值。

　　二、英语口音研究中的焦点问题

　　（一）间断音位特点

　　在中国英语口音实证研究过程中，首先需要结合各大方言地区的学生语音学习情况，促进调查、分析工作全方位开展。在深入全国各地时，对语料进行全面收集，可以看出从语音偏误这一视角出发，方言会对英语音段音位发音带来直接影响，成为方言地区学生英语学习过程中的难点。

　　1.元音特点

　　元音属于英语语音教学中的难点问题。例如，单元音的音长、音质和双元音简化等问题。在英语学习过程中，音段错误中的/i//e//ə/出错率相对较高，整体原因错误率高达53.9%左右。

　　2.辅音特点

　　在大学英语学习过程中，所出现的音段错误，其辅音错误率较高的有：/t//d//z//ð//n//l//v/等。在替换性错误当中，容易存在摩擦音等错误。中国学生在学习英语浊塞音时，其发音相对较为优良，但在清塞音的发音过程中，其发音效果相对较差。

　　（二）超音位特点

　　结合中国英语口音特点予以分析，可以看出在超音段音位这一层面有着具体体现。

　　1.词重音

　　在单词重音学习过程中，其属于英语语音中的重要特征，通过分析单词重音这一错误内容，可以看出多位音节单词重音位移现象较为常见[1]。重音错发现象，通常处于单词第二音节中。

　　2.句子重音和节奏

　　节奏的划分具有重要作用，能够助力英语语言的理解。对于国内大学生来说，在句子的重音和节奏方面，存在明显的问题，在无法掌握“实词重读”“虚词弱读”这一基本规则时，在口语中，通常会存在音节节拍语言等节奏特点，与英语节奏之间存在较大的差别。

　　3.停顿

　　在口语表达过程中，其停顿的设置，能够保障口语表述环节的流利性。在大学生学习过程中，若过多地使用停顿，则会导致信息存在破损问题，从而对信息的传达造成了不良影响，不利于保障口语表达的流利性和准确性，甚至会对可理解性造成干扰。

　　4.语调

　　对中国大学生英语学习阶段所出现的调核误用这一现象，可以看出在调群划分、调核位置以及升调模式等三个方面有着具体体现。学生在音高重音边界调、结尾语调的处理过程中，其失误率相对较高。在过度使用降调的情况下，导致语调出现了平直的现象，甚至会缺少有效变化。

　　
        三、“一带一路”背景下英语作为国际语框架促进大学英语语音教学活动开展方式

　　（一）将可理解性作为大学英语语音教学目标

　　在英语语言广泛传播的过程中，使语言体系产生直接变化，且英语逐渐成为国际通用语言。教师需要在教学过程中，使教师能够保障语言利用环节的可理解性，在教学环节教师需要区分造成可理解性问题，以及可能会引起的负面影响，进而分析语言的差异[2]。教师需要强调英语这一国际语言的使用作用，不仅需要学生能够掌握英语语言的所有权，还应避免影响可理解性变化。

　　（二）大学英语语言教学的可理解性原则

　　英语作为国际语言体系当中的关键组成部分，在大学英语语音教学过程中有着较强的指导意义。在我国大学英语教学活动中，教师需要充分了解影响大学生英语发音可理解性的共性，并针对个性问题进行综合考虑，在语音课堂教学阶段，结合影响发音可理解性的相关因素，将其作为教学重点，并集中对该因素进行探究。通过分析中国英语口音特点，结合其中的不影响可理解性这一特性，避免在应用教学过程中，过度强求准确性。与此同时，教师需要及时转变传统教学观念。英语虽然属于国际语言，但多数地区在使用英语的过程中，能够促进非本族语言使用者的沟通和交流。教师需要为大学生予以积极鼓励，使学生能够利用英语进行口语表达，保障口语表述环节的流利性和连贯性，进而增强学生的语言学习自信心。

　　（三）中国大学英语语音教师所应具备的素质

　　首先，教师需要具备“全球英语”这一关键意识。对于大学阶段的英语语言教师来说，在树立全球化发展目光的过程中，需要积极接触并了解世界各地的英语语音特点。与此同时，教师需要站在“一带一路”可理解性的角度，有意识、有计划地加强自身的英语口语表达能力，并熟练掌握跨文化交际能力，在大学阶段学生学习过程中，能够为其树立良好的英语变体模范。

　　其次，系统语音学和音系学基本知识。在日常教学过程中，教师不仅需要熟知发音器官，还应对发音过程进行总结，熟练掌握音段发音的具体方法。从元音、辅音、汉语和英语音段发音等环节出发，分析上述几种发音方法之间的异同。对英语语音教师来说，其敏锐性应相对较强，并且能够对元音和辅音予以辨别，确保辨别结果的准确性。通过找出学生在语音学习阶段的问题与不足，为学生提供有针对性的引导，使学生能够掌握有效学习技巧，并对学生的语音问题加以纠正。

　　最后，充分利用现代教育技术，促进语音课程教学活动的开展，并有效加强教师的教学能力。在语音教学活动的实施过程中，需要借助教育技术的重要支持，在设置语言实验室时，使其朝着模拟式和数字化的方向转变。教师需要有效利用多媒体教育技术和网络教学技术，在语音分析软件、语料库等资源的共同作用下，为语音课程教学活动的开展提供支持。

　　总而言之，在大学英语教学活动中，教师不仅需要反映当今世界英语的现实发展趋势，还需要引导学生树立多元化的发展目光，在探索教学内容的过程中，将多元文化充分融入其中，展示出英语在语法规则中的共性和个性，并在使用规则这一环节有着具体体现，使学生对文化之间的差异具备较高的敏感性，有效加强学生的文化交际能力[3]。教师在筛选教学方法的过程中，不仅需要对有效传统教学方法予以发扬，还应将英语作为国际通用语言，在该类根本原则的指导下，避免将英语国家的语言文化规则，作为唯一评定标准。

　
    （四）以可理解性为中心设置大学英语语音教学模式

　　1.教学模式的设计

　　首先，教师需要在引导学生过程中，接触与本族语相关的英语口音，并从外圈入手，对国家英语口音发展现状予以拓展，有效强化学生的语音意识，使学生能够在学习过程中逐渐增强自信心。教师需要让学生接触世界英语的各种变体，并了解在真实生活情况下的语音情景，使学生能够掌握语言的变化趋势，并引导学生了解各变体之间的平等性，进而增强学生的英语表达自信心。

　　其次，在语音问题诊断这一环节，由于大学中的学生，其方言区域具有差异性，所以在发音过程中，有着共性和个性等方面的问题。教师需要在该类阶段当中，深入考虑学生的实际情况，并建立与之相对应的语音档案。学生在入学初期阶段，其发音状况具有动态性的特点，且该类指标并不属于一成不变的形式。学生在解决发音问题和难点问题时，其程度有所不同，教师需要有组织、有目的地开展教学活动，结合学生的学习需求，在语音教学过程中，提出有针对性的教学引导对策。教师需要分析影响大学生英语发音的可理解性共性因素，并综合考虑各方言地区的个性因素，在明确学生学习需求和发音特点的基础上，对其进行语音诊断。

　　再次，教师在单一教学过程中，应引导学生注重口型的变化，采用多听、多看、多次模仿的形式，帮助学生矫正口型。对学习中存在问题的因素，教师应按照发音语言学的描述，引导学生对其反复倾听，并在模仿和练习阶段，注重对口型的矫正，保障舌位设置的准确性。教师可以借助多媒体设备，在展示发音图的过程中，借助动态发音图这一形式，发挥出图像的示范作用，并引导学生练习。

　　接着，在练习语音变音过程中，由于学生的感知系统缺乏健全性，教师需要引导学生对比音素，进而准确分辨音素，从而帮助学生，解决听力困难这一问题，避免学生在学习阶段使用错误词汇。

　　最后，在练习过程中，教师需要充分利用多媒体网络资源，保障语言材料引进的丰富性和多样性。教师通过打造真实、有趣的语言情景，并配备音频、视频等教学材料，可以在语言活动或者交际活动当中，为学生提供有针对性的指导，使学生能够借助网络环境自主学习。学生在自主学习、练习过程中，教师需要针对每一个学生的个性语音问题，设计相应的自我评估表。根据学生对英语变体模式的选择，在诊断语音问题的过程中，基于有效的练习和反馈方式，将可理解性等指标，放入学生个人文件夹中，为语音课程评估环节提供重要参考资料。

　　2.以可理解性为中心大学英语语音教学模式的实施方法

　　首先，在诊断这一环节，教师可以引导学生练习汉语绕口令，且汉语绕口令当中，需要含有/n//l/等两个音。采用小组合作探究的形式，使学生之间能够相互诊断，对语音混淆等问题进行诊断。比如，“新脑筋，老脑筋，老脑筋可以学成新脑筋，新脑筋不学习就变成老脑筋”等。教师在多媒体设备当中，可以展示发音图，并讲解发音的主要区别。比如，鼻辅音/n/和舌侧音/l/,发音部位十分相似，在发音过程中，舌尖抵住上齿的龈根部，形成气流阻碍这一形式。对/n/和/l/等两种音的区别主要，体现在/n/音的气流，需要从鼻腔中通过，而/l/音的气流需要从口腔中通过。

    其次，在变音环节中，教师需要提供大量的变音音节，且练习形式具有多样性，使学生能够建立健全的语音感知系统。例如，对英语中的词语Light-night,snack-slack,life-knife等，教师可以采用语音练习的形式，待学生听过录音之后，选择其中两个音，并参与“same or different”这类练习。或者，可以通过“pair work”进行练习，其中一个学生阅读，另一个学生倾听。在最后的练习环节，教师可以为学生提供大量的练习资源。例如，英语谚语、英语绕口令、名人演讲、英文歌曲等。如在提供绕口令这一资源时，以“There is no need to light a night light,on a light night like tonight;for a night light's j ust a slightlight.Walk groundly,talk profoundly,drink roundly and sleep soundly”为主。在学生模仿练习之后，教师还需要为学生设置交际练习，以对话练习、戏剧表演和角色扮演为主，帮助学生巩固所学知识。对上述教学过程来说，能够改善传统语音教学模式，避免教学形式存在枯燥、乏味等弊端，以寓教于乐的形式，有效激发学生的学习兴趣，采取有针对性的方式，帮助学生解决语音问题，可以达到优化英语语音教学的效果。

　　再次，在学生的英语学习过程中，需要发挥出教师的指导作用，通过设置明确的教学目标，为学生提供大量的练习机会。以全方位的形式，为学生的学习提供积极鼓励。在设置“快乐英语”这一语音教学模式的过程中，教师需要明确自身的教学职责，应根据学生所出现的语音问题，采用诊断性的分析方法，将该类特点作为课堂中的教学重点，并为每一组学生设计个性化的教学内容，有效提高发音的可理解性[4]。在设置学习目标时，以长期和短期等语音学习目标为主，教师应对学生的言语产出现象进行监控，并将语言表现情况包含在内。教师在学生语音意识的培养过程中，应为其提供积极鼓励，学生能够在自我监控的同时，自主对目标完成情况进行评估。在设置真实语境的过程中，教师还需要以细致化的形式精心挑选练习任务，并创设与之相对应的语言情景。基于真实的情景设置，帮助学生巩固语音练习。

　　最后，在语音教学过程中，教师应注重学生的情感因素，突出自我概念的重要作用。在设置语言环境时，以轻松、愉悦的氛围为主，避免对学生造成压力。使学生和教师在相互关心、相互帮助的基础上，语音教学模式趋于理性化。教师通过注重学生的情感因素，在语音教学过程中，能够有效培养学生的自主学习能力。

　　四、结语

　　在英语等语言的发展和传播过程中，在“一带一路”背景影响下，对我国大学生英语发音总体情况进行理解。在元、辅音发音过程中，教师根据学生所出现的重音、节奏、语调等问题，分析影响可理解性的语言因素。高校教师需要重视语音教学活动的开展，基于“一带一路”背景要求，确保所创设的新型教学模式，能够与学生发音特点相互适应，加强学生的语言适应能力。通过设计完善的教学方案，提出有针对性的教学指导办法，帮助学生攻克发音阶段的难点和问题。

参考文献：

　　[1]陈放．服务“一带一路”建设，凸显英语教育民族化[J].延边大学学报：社会科学版，2021(3):132-137.

　　[2]刘蕊．“中国英语”与“一带一路”话语体系建设[J].鲁东大学学报：哲学社会科学版，2019(6):65-70.

　　[3]裴正薇，宋丽鋆，陶梦圆，等．“一带一路”背景下在华留学生对中国英语发音的可理解性研究[J].江苏外语教学研究，2020(4):57-61.

　　[4]裴正薇，魏可晗．我国大学生对“一带一路”沿线国家的英语口音态度历时研究[J].外语界，2021(2):63-71.