摘要:在大学英语教学中，阅读教学是很重要的一部分，是学生语言知识积累与运用的重要途径，对学生语言素养的提高至关重要，在各种英语水平能力测试中分值也非常高。语用学关于语篇理解中的关联理论，是大学英语阅读理解中不可或缺的一部分，文章首先论述关联理论概念，并通过实证研究证实了关联理论对阅读理解教学的作用。

　　关键词:关联理论;阅读理解;英语教学

　　Abstract:In college English teaching，reading teaching is a very important part．It is an important way for students to accumulate and use language knowledge，and it is very important for students to improve their language literacy．The relevance theory of discourse comprehension in pragmatics is an indispensable part of college English reading comprehension．This paper first discusses the concept of relevance theory，and proves the role of relevancetheory in reading comprehension teaching through empirical research

　　Key words:Relevance theory;Reading comprehension;English teaching

　　一、引言

　　阅读对学生的英语学习具有重要的作用，阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，是对语言综合运用的过程，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径[1]。大学英语课程中，阅读理解占据了很重要的位置，几乎是每节课中必用的一项技能。同时阅读理解在大学生必须要参加的大学英语四、六级考试中，也占据了很重要的位置，阅读理解的分数占了总分的35%。语篇是英语的一种阅读方式，它的内容是一个整体的语义单元，具有写作思路和布局的特点。根据相关研究，中国学习英语的学生对英语的语篇认识主要是从词义、句法等方面来进行的。这种以词句为核心的切入方式，在英语教学的初期是非常必要的[2]。随着大学生阅读能力的提高，英语语言知识的不断积累，以及阅读量的不断增加，学生为了提高自己的阅读准确率，慢慢地会把注意力放到阅读题材中，通过分析阅读题材的特点来提升阅读理解能力，并且激发学生英语学习兴趣。文章通过实证研究来分析认知语用学中和语篇理解相关的关联理论是否能够提高大学生的阅读理解能力[3]。

　　二、文献综述

　　(一)关联理论

　　关联理论是20世纪80年代斯珀伯(Sperber)和威尔逊(Wilson)在《关联性:交际与认知》中提出的一种特殊的心理认知模型，从认知的视角出发，旨在通过对受话人的理解、推理等心理认知过程进行阐释，从而使人们能够更好地了解语言使用的规则和原理。关联理论是以关联性概念与关联原则为基础分析言语交际中的话语理论。关联的原则包括了以下两点:第一，认知原则，即人类的认知倾向于与最大限度地关联性相吻合;第二，交际原则，即每一个话语(或推理交际的其他行为)都应设想为话语或行为本身具备最佳的关联性。在关联理论中，关联性被看作是从输入到认知过程中的话语、思想、行为、情景等的一种特性。

　　关联理论是一种用于解释说明—推理的交际理论，它的成功取决于关联性，更贴近人的认知主体，也与人的认知心理学和认识的基本事实相一致。关联理论以信息加工的认知理论为基础，对言语理解进行了阐释。它限制了信息加工中所需的多种上下文情境。斯珀伯(Sperber)和威尔逊(Wil-son)从人类的认知特性出发，认为认知总是在尽可能少的精神投入下获得最大的认知效应。顺从者仅注意和处理相关的词语，往往在相关上下文中进行处理，并且建立与之充分相关的心理特征。关联理论对不同层次、不同形式的交流，如文学作品、广告媒体、翻译等，都有着很好的解释能力。此外，关联理论还可以对隐喻、转喻、幽默、反语、夸张等隐喻进行分析[4]。

　　(二)大学英语阅读理解

　　阅读理解是一种由作家与潜在读者进行的文字交流，而阅读理解则是对作者意图的解读。阅读理解是一种认知的心理过程，可以从表面的信息中推断出信息的深意。大学英语阅读不仅要让大学生在英语学习过程中增长知识，提高兴趣，同时也需要他们具备抽象的推测、概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面的能力。大学英语阅读理解一方面由文字到思想，另一方面由思想到文字[5]。因为在英语文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和民族信仰等。所以对文章的理解离不开读者已经具有的背景知识，也离不开读者对上下文的掌握分析。因此，大学生想要把阅读理解的题目做明白，不仅要有英语的基础知识，更要对英语国家文化进行理解，学习不同文化中的思维方式，更好地了解作者的意图[6]。

　　(三)关联理论与阅读理解的关系

　　阅读的过程包含了两种不同的含义:一种是直接表达，另一种是暗示。根据关联的观点，接收信息的人不但要明白对方的言说，而且要明白对方的隐喻。通过查找、确定关联来进行理解。关联性理论指出，言语交流是一种认识的行为，接收信息的人通过联系和暗示的方式来推断信息发送人的目的[7]。

　　三、实证研究

　　关联理论从理论上来说的确对英语阅读有着很强的解释力，那么在实际英语阅读中，关联理论是否会对阅读理解不同的题型产生影响呢?文章通过对照实验研究来检测通过关联理论的学习，学生的阅读能力是否能够提高。

　　(一)研究目的

　　本次实验是运用对照实验的手法来解释说明关联理论应用到大学英语阅读教学中是否可行。实验假设为:关联理论对哪些阅读题型具有影响作用。

　　(二)研究对象

　　实验对象是来自内蒙古大学创业学院非英语专业三个自然班的177名大二学生。他们的年龄在19~22岁左右，他们的词汇量在2200~3800个词左右。本次实验，频率为每个月用大学英语四级真题进行一次测试。他们需要参加两次测试，第一次测试作为控制测试，让实验对象用自己的方式进行答题，第二次测试作为实验测试，在答题前进行关联理论的教学。相同的时间，相同难度的阅读题材———大学英语四级真题(2017~2019年)以及相同的授课内容使得此次实验具有可靠性和可比性。

　　(三)研究方法

　　本次实验的方法是对照实验，它是在实验班学完关联理论后发给实验班学生的，目的是想知道学生把关联理论运用到阅读中的效果如何。这次实验共分为四个步骤。第一步是先让学生进行第一次实验，使用了2017~2019年当中的六篇选择类阅读真题进行了测验，并统计出错题的类型和数量。第二步，在接下来的一个月时间内，教授学生有关关联理论的知识，并让他们学会运用到阅读中。第三步，让相同的学生进行第二次实验，使用2017~2019年当中的六篇选择类阅读真题进行测验，并再次统计错题类型和数量。第四步，对两次测试的实验数据进行分析，并得出结论。

　　(四)研究结论

　　两组实验分别从2017~2019年中选择了6篇阅读理解选择类型的题目，每次测试中共包含相同数量的同类题目，类型包含了主旨题(6个)，推断题(14个)，猜词题(5个)，细节题(5个)。在第一次实验中(2021．9．8)，177名学生在主旨题中，平均每人错4个，错误率在66．67%;推断题中每人平均错10个，错误率为71．43%;猜词题中每人平均错3个，错误率为60%;细节题中，每人平均错2个，错误率为40%。第二次实验中(2021．10．13)，也就是经历了一个月左右时间的关联理论学习后，再次测试的学生成绩为:主旨题每人平均错2个，错误率为33．33%，与第一次测试结果相比较下降了33．34%;推断题每人平均错4个，错误率为28．57%，与第一次测试结果相比较下降了42．86%;猜词题每人平均错1个，错误率为20%，与第一次测试结果相比较下降了40%;细节题平均每人错2个，错误率为40%，与第一次测试结果一致。通过对照两组试验中的结果数据分析来看，可以了解到学生在学习了关联理论知识后，在做阅读理解题目中涉及上下文理解，语篇情景相关类型的题目时，能够更好地理解作者的写作意图，并根据上下文的内容选择出正确答案，相比较在没有学习关联理论时，学生做题时无法准确找到定位句，思路比较混乱，错题的数量也比较多。本次实验确实证明了学生在经过关联理论学习之后，阅读的准确率确实有了一些提高，尤其是对猜词类型和推断类型的选择题，能够在完成关联理论学习的基础上提高答题的准确率。这组数据说明了关联理论对语篇理解这一部分的内容还是具有一定的影响[8]。

　　四、关联理论在阅读教学中的运用

　　按照阅读理解的认知特性，将其分成三个层面:表面理解层面、推理层面和评估层面。这三个层面都有自己的特点，但又不完全分开，彼此相连，相互依赖，对每个层面的认识都依赖于推论[9]。因此，在阅读理解中，要让学生学会思考，并且能够主动地去吸取知识，让他们从被动变成了主动。所以，我们应该摒弃传统的阅读教学模式，改用语用认知模式。阅读不能单纯地解读单词和句子，而是要从总体的认识出发。在教学中，教师要实现对整个语篇的全面认识，并使之成为完整的认知情境。

　　要全面地总结和整合所有的知识，才能为学习者提供一个全面的认识指引[10]。所以在此基础上，在未来的英语教学中教师应该帮助学生学会如何找到相关信息，如何形成语境假设，以及进行思辨与推断的方法与技术。教师无须逐字逐句地解析所读的语篇内容，也无需将自己的领悟强行灌输给他们。而应该把分析、理解和推理的权力留给他们，使他们能够更好地提升自己的积极性，拓展他们的思维空间[11]。

　　教师也要注意在教学中有意识地训练他们的推理、分析和理解能力。在课堂上，笔者认为，问题教学是一种有效的学习方法。提问式教育能够最大限度地激发学生的学习热情，促使他们进行“寻求”，促使他们进行思考，从已经知道的知识中获得不可知的知识，从而形成思考与思考的能力，培养学生的自学和问题的能力。为了增强对不同情境中上下文的认识，并使他们能够更好地理解和积累已久的背景[12]。他们应该通过对世界观、人生观和价值观的比较完整的理解，并在脑海中建立起一个完整的概念，供以后的想象、联想、分析、综合、归纳，最终实现对各个上下文的准确、高效的解释。

　　大学生在英语阅读的学习过程中，必须要了解与英语语言有关的各种要素。标点符号与词汇语法是进行篇章理解的基础，缺少了它们，任务就不可能进行下去;语篇的意义是最根本的目的;文化因素、语类因素、情景因素和交际因素是影响读者理解的外在因素[13]。从这种视角看，语义与上下文并非是一种单向关系，而是一种双向关系。读者可以从文本的语义中推断出文本中的上下文成分，而语境因素也会促进人们对文本的准确认识。语篇的含义是由上下文到语意、由词义到词组的多次重复，从而准确地把握语篇的含义。在此基础上，通过构建良好的学习环境，使其在一定程度上成为一名优秀的学习者，从而有效地促进英语的学习[14]。

　　适当发展对语言和语篇方面的了解。在阅读一篇文章的时候，尤其是到了高级水平的时候，学生通常会对有关的文化知识、语类知识、语境中的意义以及在何种语境下的语用特点等方面的知识进行了初步的了解。因此，在之后的英语阅读教学中应该把语境、文化、语言等因素当作主要的学习目标。教师可以将与语篇相关的上下文信息进行扩展，创造出最优的上下文相关性。在教学过程中，教师要给学生提供背景资料，包括写作背景、写作目的、作者的生活经历、人生观、世界观、价值观等，以激发学生的记忆，打开他们的大脑，打开他们的思维环境，降低他们在文本中的认识差异[15]。通过培养学生对语篇的全面掌握和了解，并主动寻找最佳的联系，以获得最佳的理解水平。

　　授课时可采用基于关联理论的篇章分析方法，在教学过程中可以把整个篇章分为前、中、后三个层次。在预读阶段，着重激发学生的背景、引导问题，使他们更有兴趣、更有目标地进行读书。对阅读教学内容，主要是让学生进行自主阅读，回答与课文有关的问题，教师要对阅读进行监督，如果遇到问题，教师要从篇章的知识层面来帮助学生对文章进行正确的解读。阅读后的练习要包括词汇练习、阅读补充材料等。为了确保这种教学方式的有效应用，必须让教师和学生在教学中都能有效地纠正过去“注重语言、忽视内涵”的错误认识。教师作为课堂的组织者、指导者和辅导员，应该充分调动学生在阅读时的积极性，让学生学会阅读，理解阅读，享受阅读。

　　五、结语

　　关联理论对大学生的阅读能力提升起着关键的作用，通过实验数据表明，在具有关联理论知识的背景下，学生的阅读准确率有所提高，所以，在未来的大学英语教学中，应该关注关联理论的学习，并将它融入阅读教学中，从而提高学生的阅读理解能力。文章缺少单独学生的对比，只调查了整体学生的情况，未来的研究者可以将学生分层进行对比。

　　参考文献:

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　　[4]赵毅玲．关联理论对大学英语专业阅读教学的影响和作用[J]．新疆社科论坛，2011(1):73－77．

　　[5]杨燕．关联理论对大学英语阅读教学的启示[J]．科技视界，2014(33):181．

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