摘要:英语是世界各国沟通交流的通用语言，属于工具学科，在高校教学中英语口语教育是一项重要的内容。但从高校大学生的英语实际听力能力来看，依然存在很大的提升空间。近年来，Krashen二语习得理论被应用到高校英语听力教学中，并收获了理想的教学成效。基于此，文章概述了Krashen二语习得理论相关内容，分析了当前高校英语教学中存在的问题，提出了Krashen二语习得理论在高校英语听力教学中的应用对策，为高校英语教学改革与优化形成积极推动的作用。

　　关键词:Krashen二语习得理论;大学英语;听力教学

　　Abstract:English is the universal language for communication in the world，which belongs to a tool discipline.Oral English education is an important content in college English teaching．However，from the perspective of college students＇practical English listening ability，there is a lot of room for improvement．In recent years，Krashen＇s second language acquisition theory has been applied to college English listening teaching and achieved ideal teaching results.Based on this，this paper summarizes the relevant content of Krashen＇s second language acquisition theory，analyzes the problems in the current college English teaching，and puts forward the application countermeasures of Krashen＇s second language acquisition theory in college English listening teaching，which plays an active role in promoting the reform and optimization of college English teaching.

　　Key words:Krashen second language acquisition theory;college English;listening teaching

　　一、引言

　　掌握英语对高校大学生后续深造学习与工作发展都有积极的辅助作用。英语这门学科在高校教学中备受关注，不论选择哪一门专业的学生都要学习英语课程。但从当前高校大学生的英语学习情况来看，听说始终是困扰部分大学生的一项问题，以此有必要探究Krashen二语习得理论在高校英语听力教学中的作用。

　　二、Krashen二语习得理论概述

　　Stephen Krashen提出了Krashen二语习得理论，该理论由五个假说组成:第一，习得学得假说。习得与学得是获得第二语言的有效途径，习得是潜意识掌握的过程中，而学得则恰好相反是有意识的学习过程。第二，自然顺序假说。在进行语言学习的过程中，要遵循一定的学习顺序，在制定教学计划时，可以选择按照顺序进行，也可以选择不按照顺序进行。第三，监控假说。在习得的环境下产生语言，再经过学得对具体的掌握情况进行监察与纠正，最终能够自如地说出语言。达到理想的监察效果需要遵循以下五个条件。第一，学生有充裕的时间选择语法规则。第二，学生不能将所有的关注点都集中在语言形式上。第三，学生了解一定的语言规则。第四，输入假说，这也是Krashen二语习得理论中的核心内容，也就是说学生不能只重视对语言形式的理解，而是要探究深层次的内容或含义。例如，在i+1公式中，i是指学生当前的能力水平，1是指超出现有能力水平的语言材料。第五，情感过滤假说，Krashen二语习得理论下再进行语言学习时，学生的学习动力、自信心、心态等都会对最终的学习成效造成影响。因此，学习过程中不但要为学生提供良好的语言输入环境，还要保持良好的情感态度。这五个假说之间并非独立存在的，彼此之间有一定的关联，习得与学得假说是最为基础的内容，输入假说是核心内容。学生英语听力能力水平提升的途径主要有两方面。第一是语言习得，也就是说在无意识下掌握英语听力能力。这部分学生为了能够应用英语进行社交而应用语言。此时，习得的学生没有意识到自己已经掌握了英语语言规则，只是凭借自身的“直觉”。第二是有意识地学习英语的规则，习得让学生获得了英语听说的沟通交流能力，学得则具有编辑与控制的作用。有意识地应用英语语法规则要具备三个条件:足够的时间、重点关注语言形式、正确掌握语法规则。输入假说下语言习得的重点在于，输入假设与习得具有关联性，与学习没有关系。输入文本的结构i+1时，对语言习得有积极的辅助作用。在情感因素方面动机、信心、心态状况都会影响语言习得效果［1］。

　　三、当前高校英语听力教学现状

　　(一)缺乏英语听力实践机会

　　从当前高校英语听力教学情况来看，学生缺乏英语听力实践的机会。教师在培养学生掌握英语听力能力的过程中，最佳的模式就是小班教学，严格控制班级中学生的人数，以此确保每个学生在学习的过程中都能得到英语听力的锻炼机会，以此促进学生英语听力能力提升。小班教学方式难以实现，我国高校英语教学大多采用大班授课的方式，这就难以确保班级中每个学生都能得到锻炼的机会，部分学生的英语听力能力难以得到有效的提升［2］。

　　(二)缺乏英语沟通环境

　　用英语与他人进行沟通交流是锻炼学生英语听力能力的有效途径，在选择听说对话对象时，对方的母语最好是英语，如此一来不但能够为学生提供英语听力的锻炼机会，还能为学生营造良好的环境氛围，以此促进学生英语听力能力提升。但我国高校在进行英语教学时，即便为学生安排了外教进行听说能力培养，学生与教师沟通交流的机会也不多，这样一来势必会影响学生口语能力的提升［3］。

　　(三)学生被动参与到学习中

　　高校大学生普遍存在被动参与英语课堂的现象，在学习过程中主观意识不强、缺乏能动性也是造成学生英语听力能力难以提升的重要因素。在学习任何一门课程的过程中，学生的学习态度与状态都会影响到最终的学习成效，对学习内容具有充分兴趣且积极主动进行学习的情况下，学生能够在学习中发现其中的乐趣并专心投入其中，从而有利于学习质量与效率提升。但大多数高校大学生在英语听力学习过程中都处于被动位置，缺乏对英语听力知识学习的兴趣与动力。究其根本原因主要有以下两方面。第一，在很长一段时间里，学生在进行英语听力练习时都严重缺乏自信，因此不愿与他人进行英语听力练习。第二，日常生活与学习中学生没有机会进行英语听力练习，使得学生的英语听力能力难以得到提升，造成学生的英语听力学习效果难以达到理想水平［4］。

　　四、Krashen二语习得理论在高校英语教学中的应用对策

　　(一)为学生创设语言环境

　　在语言教学过程中，若想达到理想的教学效果，势必要为学生创造真实的语言环境，高校大学生经过长时间的英语学习，依旧存在听说难的问题，最为重要的原因就是学生没有真正的语言环境，难以让学生沉浸在英语氛围中。在英语听说课上，教师可以采取以下方式为学生创设语言习得环境。第一，在英语课堂上教师要全程进行英语教学，尽最大努力为学生创设英语环境。大学生在课下应用英语的机会十分少，只有在英语课堂上才能让学生沉浸在英语环境中。第二，教师在训练英语听力能力时要与口语教学有机结合，引导学生将口语表达的知识内容迁移到听力中，以此达到理想的教学效果。教师在鼓励学生用英语沟通交流的同时，还要为学生营造多种多样的情境。第三，教师要让学生参与到各种英语活动中，如:英语听说社团、英语辩论赛等，引导学生积极主动地参与到英语学习中，能够自觉寻找机会提升自己的英语听说能力。在为学生创设语言环境时，要借助现代化教学设备的优势，利用多媒体设备为学生播放原版英文电影，为学生打造纯正的英语语言学习环境，以此促进学生英语听力能力提升［5］。

　　(二)为学生建立英语听力材料库进行分析输入

　　在Krashen二语习得理论中输入假说指出在语言学习过程中，要保证充足的能够理解的输入，也就是i+1，在具体输入过程中要保证输入内容略比学生现有的英语听力能力水平高出一些。因此教师在为学生选择听力素材前，需要对学生的实际英语听力水平有所了解，选择而忽视的英语听力材料，并且要做好质与量的把控。新课程改革背景下，我国很多高校已经尝试落实分级教学的方式。在进行分级教学前，教师先要注意分级的具体方式与对级别的判断标准。在进行英语教学时，尽量让相同英语水平的学生编入到统一英语课堂中。完成分级教学后，要定期对学生进行测试，掌握学生在一段时间的英语学习情况，确保能够第一时间掌握学生的英语学习情况，了解学生的英语水平，做出是否需要进行英语班级调整的决策。此外，教师在为学生选择英语听力材料时，要保证资料内容满足统一层次水平中大多数学生听力能力的材料，在难度方面要比学生现有的英语听力水平略高一点，并且要保证听力内容的质量与数量。英语学习的过程是厚积薄发的，特别是英语听力能力的培养，前期需要向内输入大量的英语听力素材，后期学生才能掌握相关知识与技能，实现英语听力的习得。单纯评价英语课堂培养并提升学生的英语听力能力是难以达到理想的效果的，因此高校英语教师在教学过程中要将英语教材作为主要内容，还要为学生准备辅助教学资料。利用信息技术平台为学生准备视频、音频等听力资料，带给学生全方面的刺激，在视觉与听觉上带给学生冲击，以此实现细微输入与大概输入相结合的英语听力教学，要保证听力材料库中的资源丰富多样。并且要在有限的英语课堂之外，为学生准备听力资料，满足学生英语听力学习的需求，营造良好的英语学习环境，保证学生在英语听力学习过程中能够有充足的输入。同时，要对英语听力库中的资料进行分级管理，确保听力库中的资料包含不同的难度水平。为各英语听力水平的学生提供相应的英语听力资料，帮助学生提升自身的英语听力水平［6］。另外，英语教师在为学生选择英语听力资料时，要保证所选内容的质量，选择具有趣味性、真实性、题材多样的资料。还可以在校园广播中滚动播放不同的英语听力资料，为学生营造沉浸式英语环境。学生也可以自行登录到信息平台上，获取满足自身学习需求的英语听力材料，选择对话、演讲、故事等不同的题材。这样的目的是只要学生愿意提高自身的英语听力能力便可通过多种方式选择适合自己的听力资料进行学习。分级输入的方式能够保证学生充分吸收适合自己的学习内容，具有趣味性与生活性的听力资料能够让学生以轻松愉快的心态与态度学习英语听力内容，在帮助学生深化相关知识记忆的同时可以让学生保持良好的学习状态，避免学生在英语听力学习过程中产生焦虑心理，促进学生英语听力学习的信心提升，从而达到理想的学习成效。高校英语教师在对学生英语听力能力进行培养的过程中，要灵活熟练地发挥出信息化教学设备的辅助作用，借助计算机与多媒体设备进行教学，让学生通过图片、视频、音频、动画等形式的资料学习英语知识，感受纯正的英语语音、语调，培养学生的英语语感，在此过程中感受英语资料内容的趣味性与故事情节，以此激发学生对英语知识的学习兴趣，激发学生的英语听力潜能，为学生打造沉浸式的英语学习环境，在无形中获得英语听力能力的培养与提升［7］。

　　(三)为学生营造轻松愉快的学习环境

　　在Krashen二语习得理论下的情感过滤假说中指出，学生的学习兴趣、动力、信息与心态等诸多因素都会影响到最终的学习效果。因此，教师在进行英语口语教学的过程中，要重视学生的情感因素。在传统的高校英语听力教学课堂上，教师位居主体位置，常会通过为学生播放英语听力资料的方式让学生自行进行英语听力练习，这样的英语听力教学方式缺乏多样性，学生在此过程中容易出现被动、紧张、焦虑的学习状态，对学生英语听力水平提升十分不利。因此，在英语听力教学过程中，教师要充分照顾到学生的情感因素，借助现代化教学设备，改革并优化传统的英语听力教学方式，教师要以学生为核心进行英语听力教学，让学生以轻松愉快的心情参与到高校英语听力学习中。第一，教师在进行英语听力教学的过程中，要适当地弱化听力部分的练习，将听力内容与口语表达内容有机结合，实现输入到输出的转换，以此为学生创造英语听说交际的机会［8］。第二，英语教师要借助多媒体设备打造真实生动的语言环境，促进学生在课上互动交流。利用学生感兴趣的话题激发学生参与英语听说联系的积极性。值得注意的是，高校英语教师在进行英语听力教学的过程中重视对学生进行鼓励与肯定，帮助学习过程中遇到困难的学生解决问题，对学生进行正确的引导，避免言语上过激的批评对学生造成焦虑。第三，要为学生提供英语听说实训的机会，为了进一步提升学生的英语听力能力，有必要加大对学生的听说技能实训力度。调动学生的主观能动性，让其能够主动用英语进行沟通交流，训练学生的英语语感与应变能力。在英语听说课堂教学上，教师可以利用英语语句接龙、英文歌等有趣的活动内容对学生的听说能力进行训练。如此一来能够为学生营造良好的课堂氛围，调动学生参与英语听说课堂的积极性与主动性。同时，帮助学生找回学好英语的自信心，打破学生英语听说学习的心理障碍，促进学生英语听力水平提升。第四，重视文化传递与感染。Krashen二语习得理论下，要想不断提升学生的英语听力能力，要重视文化的传递与感染。在教学过程中，教师要向学生介绍西方文化，并对比中西方文化的差异，引导学生掌握在实践中应用英语的方式方法，从而不断提升学生的英语听力能力。教师可以让学生收听VOA、BBC外文新闻，丰富学生真实语言环境的输入，促进学生英语听力能力提升［9］。

　　五、结语

　　综上所述，在Krashen二语习得理论下，提出了一系列的假说，高校英语教师在教学过程中要重视习得、学得假说、情感过滤假说、输入假说，为学生营造良好的学习环境，让学生能够自然习得英语知识内容，并对学生进行必要的指导与纠正，还要改变原有的教学方式，为学生打造英语资料库，为学生提供丰富的英语听力资料，满足各层级英语听力水平学生学习的需求。还要为学生营造良好的学习环境，充分应用多媒体技术为学生打造轻松愉快的英语听力学习环境，激发学生对英语学习的主动性，让学生能够以自信的态度参与到英语听力知识学习中。　　

参考文献:

　　［1］张天爱．关于克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示［J］．英语广场，2022(3):77－79.

　　［2］杨帆．立足克拉申监控理论探究大学生英语听力提升策略［J］．海外英语，2021(24):205－206.

　　［3］周莉．大学英语智慧课堂教学模式探究———基于二语习得视角的分析［J］．教育信息化论坛，2021(4):58－59.

　　［4］邓亚丹，侯检菊．“i+1”输入假说对应用型本科院校大学英语分级模式听力教学的启示［J］．科教导刊，2020(8):138－139.

　　［5］薛娜．基于克拉申二语习得理论的英语听力翻转课堂教学研究［J］．佳木斯职业学院学报，2020，36(2):129－130.

　　［6］王莹，苗春雨．克拉申二语习得理论对大学公共英语教学的启示［J］．当代教育实践与教学研究，2019(10):40，70－71.

　　［7］赵婷．试论克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用［J］．海外英语，2019(9):30－31.

　　［8］胡川．克拉申“i+1”理论与大学英语听力教学［J］．文教资料，2018(33):222，237－238.

　　［9］司娴．克拉申的二语习得理论在大学英语口语教学中的应用［J］．校园英语，2018(22):41.