摘要:在信息如潮的时代，传统阅读教学的以课文为中心、逐字逐句反复咀嚼的教学方法费时低效，重学轻用的问题愈发凸显。产出导向法将学用结合，但输入与输出活动的同步设置对阅读课程设计从质和量上都带来挑战。文章通过混合式教学“课前、中、后”三阶段设置，分担面授课堂任务，过程监控及评价，以期提高大学英语阅读教学质量。

　　关键词:产出导向法;大学英语阅读;混合式教学

　　Abstract:In the information age，the traditional English reading teaching that exploited text－centered principle，which emphasize learning word by word，has been time－consuming and low efficiency，highlighting the ne-cessity and urgency of coping with the phenomenon of focusing more on learning than applying．Although Production-Oriented Approach has effectively integrated learning into applying，the teaching design of synchronously setting input and output activities has challenged English reading courses in terms of quality and quantity．By adopting the blended teaching mode in teaching，the teaching design in this paper distributes activities into three phases:the pre－class，in－class and post－class，and monitors and assesses the process，hoping to improve college English reading courses.

　　Key words:Production－Oriented Approach;college English reading;blended teaching model

　　一、引言

　　在大学英语教学改革的新浪潮下，建立科学的教学模式迫在眉睫。我国大学英语阅读教学多围绕词汇、句法、篇章结构等进行精讲精练，教学模式单一，无法有效、持续地激发学生的学习动力;教学内容缺乏有意义的整合，对教材中主题意义的探究停留在浅层;教学评价以考试为导向，忽视形成性评价等问题突出。［1］产出导向法(Production-Oriented Approach，下文简称POA)的提出深刻改变了传统教学模式，基于该教学理念能够真正意义上建立起发挥学生主观能动性、以学生为主体的课堂，为大学英语阅读课程的优化设计提供了有力的理论支撑。在信息如潮的当下，碎片化学习已经成为一股势头强劲的学习方式。对人脑学习的研究也要求教学设计不应在同一时间进行大量加工、存储与信息调用，因此，教学设计必须紧扣弹性学习的特点，开放、灵活地将各种有利于教学的元素进行有机混合，借助信息化平台，采用同步或异步的方式，运用教师主导、学生主体的理念设计教学活动，以取得学习绩效最大化。混合式教学通过面授与线上教学相结合，使时空优势最大化，为实现学习效果和人才培养产出最优化提供了有效的教学模式。［2］笔者以POA为理论框架，混合式教学法为指导，尽力领会两种教学法的精髓，精心设计授课过程，力图为优化目前大学英语阅读教学提供一定借鉴。

　　二、产出导向法指导大学英语阅读教学的适切性

　　针对英语教学中“学用分离”的顽疾，文秋芳开出了POA这一兼具针对性与系统性的“中药方”。强调以学生为中心，主张教学活动以输出为出发点和最终目标，通过教师的输入作用和评价，引导学生“学中用、用中学、学用结合”。［3］［4］教学理念以“学习中心说”与“学用一体说”指导教学流程，能够避免以往大学英语阅读教学中的两个误区:压抑学生自主性、忽视输出能力与交际能力的精读模式和让渡课堂主权、以学生语言活动为主导的教师缺位模式。通过聚焦学习的发生，将学与用无缝对接。“文化交流说”为过滤与筛选教学内容提供依据，要求充分挖掘阅读材料中的深层文化内涵，建立英语和汉语两种语言背后文化元素的关联，通过语言教学达到不同文化之间的交流对话、相互理解和尊重的深化效果。“关键能力说”旨在贯彻立德树人，通过设置强调情感与道德、人文情怀的教学目标，选择有利于学生身心发展与推动文化交流的产出任务话题，采用有利于建立正确思想价值体系及扩展国际视野的输入材料，设计有利于实施知识迁移、培养合作能力的教学任务，从而达到英语课程工具性和人文性的统一。POA教学假设提出，输出比输入对外语学习者的内驱力更大，当学习者尝试输出时会遇到困难，意识到自己知识及能力上的不足，此时教师提供具有针对性、可学性的相关输入，精选符合产出需要的部分，深入细致学习，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁，学生会更加积极主动地学习;在此过程中，将评与教进行有机结合，达到互相促进、以评促学的效果。教学流程由“驱动—促成—评价”组成循环链，这一模式为解决目前英语阅读课程素质教育目标狭隘化、课程设置工具化、课堂学习被动化的困境提供了有力的思想指导。

　　三、混合式教学法运用于大学英语阅读教学的实效性

　　何克抗基于本土经验和发达国家的实践经验，倡导“混合”这一“主导—主体相结合”的教学结构，主张“教学并重”，把线上和线下教学的优势相结合，因地制宜地选择组合资源，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而创造“自主、探究、合作”的学习氛围，实现人才培养产出的最优化。［5］就目前大学英语阅读课堂因课堂时间有限，无法进行充分思考与互动导致的学生被动学习、积极性低下，混合式教学利用在线学习平台开通互动版块，增加互动渠道，便于异步互动;且部分知识内容由课下在线学习承担，面授课堂互动活动有更宽裕的时间得以施展，无法深入交流的内容则可延续到课后线上空间继续进行，加强了教学的有效互动。［6］传统课堂难以为学生提供及时、适当的个别帮助，混合式教学以面向全体的学生观，有机结合群体教学与个别教学，学生得以自行调节学习节奏、实现个性化的自主学习，教师根据学生需求提供相应的学习资源，依据在线数据诊断问题，为学生提供适时的反馈与个别指导，为适应学生的差异性提供了有效的支撑。［7］传统阅读教学以知识传授为核心，学生的认知活动停留在低阶。而混合式教学中低阶认知活动被部分甚至全部转移至线上，线下面授课程则进行高阶思维能力训练，能够有效提高学生的阅读能力及英语素养。［8］

　　四、基于POA教学理念的混合式教学设计

　　英语外刊选读是对非英语专业本科学生设置的一门课程，教材中的文章选自真实出版物。课程围绕学术阅读篇章的高频话题进行教学单元设置，使学生了解话题涉及的文化与背景知识，提高英语水平，强化阅读基本技能。学校大力支持依靠信息化平台进行课程建设，以便提供丰富的学习资源，强化师生与生生互动、提升学生阅读综合能力，培养良好的阅读习惯和阅读思维。现以“医学与健康”单元内的“Alternative Medicine in Australia”为例，具体阐述该课POA理论框架下的混合式教学设计。

　　(一)产出目标设定及混合式教学结构设计

　　本课的产出总目标是针对中药疗法的热点话题，分析中医药目前面临的机遇与挑战，提出对策。进一步细分为四个子目标，以便对教学材料以及侧重点进行取舍:描述现象，说明中医药在国际引发热议的现状和部分偏激观点的涌现;分析原因，阐释为何中医在特殊时期大受国际瞩目，为何对中医治病存在偏见;进行回应，讨论面对特殊时期中的中、西医疗法，应该采取什么正确态度，提出进一步提高中医药国际地位的对策。笔者设计的产出目标对学生认知有一定的挑战性，能够激发学生学习动机，具有较强的驱动性。且产出总目标具有细分性，能够将教学任务与压力进行合理分担。四个子目标存在“描述现象—分析原因—树立观点—提出对策”的内在逻辑，具有一定的逻辑性，符合POA产出目标的指标要求。基于该次产出目标与教材，根据混合式教学将教学流程分为“课前—课中—课后”三个阶段，每个阶段都包含POA理论中的“驱动—促成—评价”循环链(见表1)，下文将说明详细教学内容。

　　(二)课前教学活动设计

　　教师在课堂派互动中发布学习任务，要求学生完成相关预习。

　　1．观摩视频，话题导入———主题情景创设

　　学生带着what－why－how的问题观看CGTN(China Global Television Network)报道的特殊时期中医药发展，引入话题。

　　2．预习新词，围绕话题———降低产出难度

　　提取视频中出现的生词，在教师提供的词汇学案指导下，学生预习并做好笔记，上传笔记图片。

　　3．新知自测，查漏补缺———服务产出目标

　　学生在线完成相关词汇练习，进一步巩固新知。教师将根据平台反馈的结果分析数据，适当调整课上教学内容，结合教学实际与学生个性化需求，做到因材施教。

　　4．资料阅读，场景初设———交际场景初建

　　教师提供两则新闻报道:“Traditional Chinese Medicine as a cure:do we believe in magic?”和“Chi-nese researchers claim TCM herbal remedy could‘in-hibit’diseases”，要求学生对报道中的观点进行发帖讨论并相互回帖评价，教师收集学生产出的文本并诊断典型语言结构与意识观点问题，进行课内学案讲义设计，厘清重点难点，提高教学效率。

　　(三)课中教学活动设计

　　1．检查课前学习，预热新课内容———产出场景铺垫

　　通过猜词比赛，教师对课前预习内容进行再次检验与评价，学生通过回顾前置的低阶识记知识，为后期思辨活动打下基础。教师引导学生一起评价、归纳线上提交上来的3个关于课前视频问题的答案，并提出“希望中医药能在医药领域贡献特殊力量”的感召。教师再现两则论坛讨论，并归纳内容为对中医药的作用持怀疑态度，展示学生课前论坛讨论内容并进行思辨引导，为观点形成搭建脚手架。教师通过提供中药作用相关的各种图文资料，引导学生进行小组阅读与讨论，进一步引发呼吁“希望弘扬我国传统文化，正确辩证看待中医药”的召唤。

　　2．呈现产出场景，学生尝试产出———制造学习饥饿感

　　教师为学生呈现产出场景:(作为新闻工作者)面对国外对中医药的热评，请报道中医药在国际的地位和现状;(作为时事评论家)针对缺乏客观的新闻报道，分析为何中医会在国际上受到关注;(作为网友)针对论坛上带有偏见的讨论，回应面对特殊时期中的中、西医疗法，应该采取什么态度;(作为留学生)思考中医面临的机遇与挑战，提出进一步推广中医文化的方法。学生尝试产出:教师将全班同学分为4组，每组认领1个角色任务进行完成。小组进行内部讨论，并汇报讨论结果，学生在这一阶段会暴露出知识能力盲区，教师则顺势明确学习目标并引出课文。

　　3．基于产出目标，借助课文促成———分解任务循序渐进

　　学生独立阅读导言并猜测“alternative medicine”的含义，教师进行分析与点拨，明确主题。学生完成段落标题匹配题，教师进行点拨，进一步明确各段主旨与篇章结构，总结该类说明文语篇结构，为产出做好提纲思路铺垫。学生快速略读文章，按照分配好的组别与角色任务，寻找文章中出现的对应信息点，在组内进行讨论，并汇报讨论结果，过程中教师借助文本内容搭建脚手架，帮助学生完成论点和论据的输出。

　　在进一步明晰的篇章内容的基础上，学生独立完成两个扫读任务:列出澳大利亚医生与其他西方国家医生的区别;找出文章中集中出现疾病及其概率的段落并完成填空，梳理段落思路。教师分析时借助文本环境，分析运用对比、数据论证等语言特色，整理优质表达。引导学生从语言和逻辑把自己之前所写与课文进行对比，归纳优劣并吸收学习，对自己的文本提出修改意见。教师抛出深入问题:中医在澳大利亚的地位转变是如何实现的呢?组织各组进行合作阅读并汇报，之后进行小组互评、教师评价，教师同时借助学生汇报的内容，落实语言知识点，引导学生拓展思考促进中医在国际地位进一步提高的方法。在课堂最后，呈现各组的课堂产出成果，进行小组互评归纳优缺点，教师指导并明确改进目标。

　　(四)课后教学活动设计

　　学生先独立完成词汇识记和课后阅读题，对课内知识进行循环巩固。教师发布课外阅读补充材料包，学生选择一篇完成相应阅读任务，进一步落实语篇结构和论据论点的认知。借助课文内容及课外补充阅读材料包，小组合作完成输出作品并上传至课堂派，小组间需进行互评。最后学生完成关于反思与自我评价的问卷调查。教师基于学生产出成果进行延时评价，针对典型问题调整教学，并在下一堂课中进行反馈，精选优秀产出成果进行示范。学生是自评和互评的主体，通过评阅同伴的产出成果巩固课中评价，将评价与学习有机融合，且该过程由教师监控评价过程，保证质量，促成学习发生。

　　五、教学反思

　　在以POA和混合式教学思想指导下的教学过程中，英语阅读课堂不再以静态的知识供给形态存在，而是一个结构化、个性化、动态化的知识共建过程，能够提高学生的阅读素养、语用能力与文化意识。在日后的实践中，还需解决一个关键问题:面对激增的课堂任务与要求，即使通过课前、中、后三段式教学设置进行了分担，课中仍需学生一面吸收、一面尝试输出，如何使知识更好被消化并运用是对教学双主体提出的更高要求。一方面，教师作为课堂教学的组织者和指导者，需要具有充实的知识储备，才能在促成环节提供良好的脚手架，且交际场景的设计、教学资源的开发与整合、产出任务的设置、指导与评价都需要耗费大量时间与精力。另一方面，学生需要具备较高的学习动机与较好的学习素质，才能配合不同课堂阶段提出的教学活动，否则容易导致教学环节的断链，无法达成教学目标。

　　［1］贾振霞．2000年以来大学英语教学模式研究的现状述评［J］．语言政策与语言教育，2018(1):98－107+123.

　　［2］谭永平．混合式教学模式的基本特征及实施策略［J］．中国职业技术教育，2018(32):5－9.

　　［3］文秋芳．“输出驱动—输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］．中国外语教育，2014(2):5－14，100.

　　［4］文秋芳．“产出导向法”与对外汉语教学［J］．世界汉语教学，2018，32(3):387－400.

　　［5］何克抗．从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］．国家教育行政学院学报，2005(9):37－48+79.

　　［6］孙荣．基于“产出导向法”的混合式教学在大学英语阅读教程中的应用研究［J］．教育现代化，2019，6(57):203－207.

　　［7］史天化．“互联网+”时代基于SPOC的混合式学习模式对英语阅读影响的实证研究［J］．北京化工大学学报(社会科学版)，2020(1):110－117.

　　［8］钟兰凤，钟家宝．混合式EAP阅读BREAD教学模式设计及有效性研究［J］．外语电化教学，2020(1):12，77－83，103.