摘要:大学英语是当前中西方文化交流的重要课程，大学英语的教学不仅能够使学生用英语进行交流，同时也可以让学生了解英语国家相关的文化价值以及理念。然而，在大学英语课堂学习的过程中存在着诸多问题，如评价体系的单一化、评价主体单一化等，使得当前大学英语的教学投入评价体系不够科学和完善。因此，基于当前我国大学生英语课堂学习投入的评价体系，文章分析当前大学生英语课堂学习投入体系存在的问题，并给出相应的政策建议，以供参考。

　　关键词:大学生;英语课堂;学习投入;多维度;评价体系

　　Abstract:College English is an important course of cultural exchange between China and the West．College English teaching not only enables students to communicate in English，but also gets students to understand the rele-vant cultural values and concepts of English－speaking countries．However，there are some problems in the process of college English classroom learning，such as the unitary evaluation system and the single evaluation subject，which make the current evaluation system of college English teaching input unscientific and imperfect．Therefore，based on the current evaluation system of English classroom learning input of college students in China，this paper analyzes the problems existing in the current English classroom learning input system of college students，and gives the corre-

　　sponding suggestions for references．

　　Key words:College students;English class;Commitment to learning;Multidimensional;Evaluation system

　　一、引言

　　当前，我们处于中华民族伟大复兴的新时代。我国对当前的本科教育提出了更高的要求:要不断提高大学英语的教学质量，并且坚持以学生为中心，以学生的质量评价体系作为保障。对英语课堂的学习投入是影响大学生教育质量，能够体现学生为中心，并且促进课堂质量评价的一个重要因素，当前受到国内国外的广泛关注。学习投入主要表现在学生在课堂过程中的付出努力程度，是当前学生的成绩与学习质量的关键性决定因素。因此，对于大学英语课堂而言，学习投入是决定大学生能否有效提升学习效果、进而整体提高教学质量的一个重要途径。

　　二、大学生英语课堂学习投入评价体系相关概念界定

　　学习投入是指学生在学习过程中所提出来的一系列行为、认知以及情感状态，具有复杂的特征性，从整体的形式来形成课堂动力，为学生创造学习机会，能够优化学生的学习效果，是一个潜在的影响因素，对学生未来的发展以及其后的学业成就都具有十分重要的影响。[1]基于当前学习投入的课堂，能体现出两大主要好处:首先是以学生为中心，客观地评价学生作为课堂的实际经历者来评价课堂的教学，其次是学生的认知和情感的相关特征，能够捕捉日常难以发掘的相关重要信息。也就是说，长此以往，学生的学习投入将会影响相关的教学，并且学生与环境达成一种正向的行为和态度，帮助学生克服压力与挑战。当学生不断通过教学来获得满足时，能够让学生不断地去积极主动学习，并完成知识体系的构建和认识。

　　当前大学英语课堂的学习不仅涉及相关语言的输入，在形式上进行影射，还涉及如何引导学生形成积极或者消极的相关反映。因此，在英语学习的过程中，必然涉及学生的相关认知、行为、行为表现、社交状态以及情感取向等多个方面。[2]英语作为当前世界各国主要使用的第一语言，不仅需要掌握语言方面的相关知识，还应当具备听、说、读、写方面的技能，通过学习英语来了解相关民族的思维方式、价值取向以及相关文化。因此，学习英语并非只是掌握一种简单的交流工具，也是在这个过程中学习知识、经验、智慧并思考，进而使学生能够形成宽广的英语基础，具备相应的语言沟通能力和交际能力。所以对外语课堂的学习以及相关英语学习的目标都体现在学生的认知、情感、行为方面的相关投入。而当前的大学英语学习主要分为投入、认知投入、情感投入等三个方面，以此来体现学生对英语课堂学习状态以及对当前环境的一个适应状态。行为投入是指学生在英语学习活动当中的参与度、关注度以及积极程度。认知投入是指学生在学习英语过程当中所付出的认真、努力、注意力以及采取相应的自我管理策略。情感投入是指学生在学习英语过程当中所获得正面情感体验。这几个不同的方面相互支撑，使得当前大学生英语课堂学术学习投入的相关概念呈现出了复杂的特点。

　　对大学生英语课堂学习投入的评价，不仅要看其结果，还要看重学习的过程。课堂学习投入是对当前教学的一个重要衡量指标，必须从过程和结果两个方面来进行考查，要能够体现出对学习状态、投入情况的评价，也不能忽视当前学生对学习投入所产生的结果。[3]因此，要兼顾过程和结果，才能够客观地来解释大学生英语课堂学习投入的一个多维评价的相关标准。当前的评价体系主要是从行为投入、认识投入、情感投入以及当前对课堂评价的学习投入过程，并且还包含了学生的满意度程度，也就是学生对能够促进自身发展的一个满意程度，能够评价教育的相关结果。对学业的进步和自我学习是衡量当前大学生对英语学习效果的两个重要维度。需要注意的是，在学习投入过程与学习结果之间不是简单的一个因果关系，学生可能因为没有相应的学习能力，或者对学习目标的相关理解不一致，并未产生相应的学习结果，引发出有问题的一个学习投入。所以对相关评价体系，应当通过学习、访谈、面谈交流等形式，与相关学生进行交流，引导学生通过详细回忆最近一次的课堂投入的体验及收获，表明对学习的一个认可程度，从而提出具有可供实践的修改意见，并对学生的相关意见进行筛选，同时咨询相应的专家学者，进行广泛的沟通交流，从概念、内涵、指标、内容等多个方面来听取相关意见和建议，并且与教师进行访谈，以电子邮箱、QQ、微信等方式进行相关指标评价体系的继续讨论，广泛听取多方意见，从内部的一致性、结构性和维度多个角度来共同明确相应的课堂评价标准，使得其结构合理，语言清晰，具有可操作。三、大学生英语课堂学习投入多维评价体系存在的问题传统大学英语的课堂投入评价体系存在其自身的问题。

　　首先，评价形式较为单一。当前大学英语教学的评价形式包括期中、期末考试以及大学英语四级以及大学英语六级所代表的相关水平考试。对于评价体系而言，过于重视笔试结果的检验，强调通过量化来衡量学生的成绩，忽视对学生其他方面的考查以及相关性质的评价体系，过分重视对学生的学业成绩的一个数量化的描述，并不重视学生在学习过程当中和日常的行为表现。尽管这样的评价体系能够做到简单明了，减少人为主观的一个影响，但是当前大学英语的学习是一个复杂的过程，简单的数据不仅失去了对学生客观公正的评价性，更是丢失了大学英语学习投入评价体系的根本意义。[4]

　　其次，评价的内容较为单一。传统的英语评价体系强调与甄别与选拔，过分强调分数在学习过程当中的主导作用，从而导致当前对英语课堂投入的评价内容过于单一。过分重视知识与技能，从而导致大学英语学习投入过程中高度关注机械的语言学习能力，从而忽视了学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及跨文化以及包括情感方面的评价。这种方式对学生是起到了一定积极的作用，但是所导致的结果是整个学校过分追求分数。真正的大学英语课堂学习投入的含义被人们所忽略，从而导致哑巴英语这种现象的出现。

　　再次，评价指标相对单一。对于不同的学生而言，每个人的天赋各不相同，每个人的潜能也各不相同。每个人至少拥有多种不同的能力，包括语言、数学、逻辑、视觉、空间、身体、运动、音乐、节奏、人际、自然观察等，并且多种能力并不是相一致的。对于不同的学生而言，由于其单一智力和智力组合，发展程度存在不同，因此，呈现出多种表现形式。假如单纯地以分数来衡量学生，会对那些学习成绩不好，但在其他方面有潜能的学生进行相应方面的限制，扼杀了学生的个性。

　　最后，评价主体较为单一。传统的教育英语教学评价体系当中，主体主要是对任课教师或者相关的行政管理部门，而作为评价对象的学生，完全处于一种被动、消极的局面。这种评价忽视了学生这一群体的主要作用，在很大程度上对学生的主体性、能动性以及创造性进行了扼杀。对于学生而言，这不利于其形成终身学习的能力，不能够帮助学生查漏补缺，激发学习动力，与当前的教育目标相违背，无法培养具有终身学习能力的自主学习者。

　　四、构建合理的大学生英语课堂学习投入多维评价体系

　　对于教学评价而言，应当在英语教学的过程中，反思传统的考试与学生的生活实际相结合的评价体系，主张评价学生在日常活动当中的情景的反应，反对将传统的考试作为对学生评价的唯一标准，对学生提出多种多样的智能化评估，并且充分发挥每个学生的个体潜能，尊重每一个学生的个体差异，实施因材施教，这是当前大学英语教育所需要的关键，也是当前构筑多维评价体系的一个核心。大学英语教学的评价可以采取多种评价途径，在非结构化的过程中，采取一系列的方法，客观真实地评价学生的潜能。[5]

　　首先，评价主体的多元化。从传统的教师评价改为由教师、学生、学生互评三个方面共同完成对教学体系的评价。在英语教学的过程当中，学生处于消极被动的地位，学生的主观能动性不能够得到发挥。因此，通过多维度的评价体系，让教师、学生、教务处、社会用人单位包括学生自己、学生之间、教师对学生、学生对教师小组间的合作，政务部门对学生、用人单位对学生的评价多种模式进行相互结合来评价，鼓励学生以自我评价。学生的自我评价是学生评价自己的学习行为，包括其学习目的、学习动机、学习内容、学习方法和策略，以及学习进步和体验，方便学生调节其学生学习的自身策略，改变学习方法，提高自身的学习效率。

　　其次，评价形式的多元化。通过总结性评价、定性评价、定量评价、自我评价、他人评价等多种评价方式将传统的教学评价体系的单一化、机械化、表面化进行纠正，避免忽视教学评价的价值与激励作用，从而激发学生学习的热情，构建大学英语学习投入的多维度评价体系。应当采取灵活多样的评价形式，能够准确全面评价学生的整个学习过程，测试作为其评价手段的方法之一。除此之外，还应当根据自己的实际情况来调整适当的评价形式。如在课堂活动和课外活动上建立学生的学生档案、网上自学记录、调查问卷、访谈座谈、自我评价报告等，形成生动、形象、活泼的学习氛围，使学生能够对大学英语的学习投入具有更多的主动性。[6]

　　再次，评价内容的多元化。传统的教学评价主要是通过笔试来进行，强调以学生学生的成绩为考核指标，注重在知识方面的量化。与传统教学方法相比，多元的教学评价能够全面、客观地来评价学生的综合英语的运用能力，包括语言的认识和功能、语言技能、学习策略，对英语国家相关文化意识以及情感的态度。不仅能够帮助学生学到语言知识、语言技能，还能够更加直接地关注学生对语言的知识技能的学习方法与过程，包括其自身的一个情感，进而才有作品及文化意识的形成。这样的评价内容与当前的大学英语学习投入以及当前社会对人才需要的目标相吻合，涵盖了学生的各项品质，包括个性品质、社会品质、学习品质、道德品质等。

　　最后，评价标准的多元化。采用标准化的评价和个性化的评价，共同来构成对学生的评价体系。多元的评价体系不仅强调采取明确的评价标准，同时要保证这些评价标准具有系统性，还要求相应的管理人员和教师认真学习和研究其自身的教学目标和教学要求，针对当前各种课堂活动，制定与之相匹配的价值标准。对于不同的学生来说，其智力组成和发展程度表现出各种差异，所以在英语教学的过程中，不应当采取单一的维度和方式，应当采取多维度且标准化与个性化相结合的方式。

　　五、结语

　　通过多维度的评价标准，允许每一个学生在评价过程中了解自己的特长，深入理解、感悟已经学到的东西，增加学生学习的信心和乐趣。学生评价体系是当前外语教学过程中不可或缺的环节，构建多维度的英语学习评价体系是为了满足当前社会的发展以及个人学习的需要，能够帮助学生在学习的过程中形成其主体地位，培养学生的自主学习能力，提高学生的整体素质，促进学生全面发展。因此，文章就当前大学英语学习投入过程当中的评价体系进行分析，并对相关问题进行归纳和概述，提出相应的解决方法，从而帮助广大教师和教育工作者深入地探索和开拓大学英语教学的提升路径。

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