摘要:《大学英语》课程作为公共基础必修课，是高校本科教育教学的重要学科之一。然而，对英语基础较薄弱的非英语专业大学生来说，仅仅通过教师面授在短期内提高英语能力水平或在入学两年内通过大学英语四级考试实属困难。培养自主学习能力是保证学生利用课余时间高效学习英语、提高英语能力水平的关键。本研究致力于利用一种“健康”“有序”“可持续”的生态化混合式教学模式促使学生通过提升自主学习能力、从“被动学习”向“主动学习”转变来解决这一问题。因此，该教学模式的构建以及如何将该模式在教学过程实践是本研究的核心。

　　关键词:大学英语;混合式学习;教学模式;生态给养

　　Abstract:As a public fundamental compulsory course，College English is one of the most important courses for undergraduate education and teaching in universities．However，solely through face－to－face teaching，it is too difficult for non－English－major freshmen with lower English knowledge foundations to improve English proficiency levels in a short period or pass CET－4 in the first two college years．To develop learners'autonomous learning skills is a key to learn English effectively and efficiently，and so to promote their English proficiency levels significantly．The present study put efforts on solving these problems by utilizing a teaching models of blending learning based on Eco-logical Affordance theory that may urge learners'autonomous learning skills and change them from passive learning to positive learning，which may keep them in healthy，orderly and sustainable learning habits．Therefore，the construc-tion of the models and ways of teaching practices are the core of the study．

　　Key words:College English;Blending Learning;Models of Teaching;Ecological Affordance

　　一、引言

　　《大学英语教学指南》(2020版)在中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》和教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件精神的指导下，对《大学英语》课程赋予了新的使命并做出了新的要求:“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广混合式教学、构建线上线下相结合的教学模式，并积极引导学生提升自主学习能力”。由此可见，在教育教学过程中，构建混合式学习环境并提高学生自主学习能力是实现全民终身学习、进一步提升教学质量的基本要求。然而，不同地域高校学生的英语水平和能力参差不齐，尤其是以少数民族学生居多的贵州地方本科高校，由于大学生的自主学习能力普遍较弱，极大地影响《大学英语》课程知识与能力的提升。为解决这一问题，《大学英语教学指南》(2020版)对该课程在人才培养的目标上设置了基础目标、提高目标和发展目标等三级目标体系，鼓励高校根据自身情况自主选择学习目标、自主决定教学主体内容并自主安排授课基本学时。与线下面授课时相比较，各高校线上自主学习课时的比例有一定差异，无论分配比例如何，培养学生自主学习能力在混合式《大学英语》课程中十分关键，以混合式学习为基础的《大学英语》教学模式改革和实践势在必行。

　　二、理论基础

　　现代化教育信息技术为教师和学生创造了多元化的教学与学习环境。在现代化教育信息技术的指导下，混合式学习(Blending Learning)为线上线下大学英语课前、课中和课后的一体化教学提供了便利的条件。教师可利用网络教学管理平台、自主学习平台、网络学习空间、MOOCs、微课、英语学习App和聊天软件等工具，使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与学习内容之间产生更多的学习交互行为(Social Interactions)。另外，此举还能将课堂面授与课外自主学习相结合，协同构建线上线下一体化混合式教学模式[1]。然而，该混合式教学模式的构建并非平地而起，需要具体的教育理论指导和科学的方法推演及实证研究。

　　线上线下一体化混合式教学模式的构建需要教师对学生课堂内外的学习进行引导、管理和监督，并培养其自主学习能力。自主学习(Autonomous Learning)是一种由学习者意愿决定学习目标、主动采取行动、自我管理、自我反思和自我调节的能力，该能力可以通过后天培养，在一定的物质和社会环境中，受自身学习态度、动机、策略、自我效能感以及教师的引导、管理和监督的干预和影响[2]。此外，大学生在课外是否进行自主学习是影响其学习参与度(Learning Engagement)和学习成绩的关键因素，这说明学生越多地有效参与英语学习，就越有可能提高英语能力水平[3]。如今，互联网智能手机和个人电脑已经成为人们生活和学习的一部分，而且，混合式学习环境能为大学生课外自主学习创造更便利、灵活、全面的学习条件、学习内容和学习方式。因此，在混合式学习环境下培养学生自主学习能力，通过提高其自主学习能力来增加学生课堂内外“主动”学习参与度至关重要。然而，将学生“主动学习”行为得以健康、有序、可持续发展，需要教师构建混合式一体化教学模式，经过及时、合理且有效的互动方式，对学生进行学习干预并产生积极影响。

　　生态给养(Ecological Affordance)为混合式教学模式提供了全新的理论视角，为帮助师生构建健康、有序、可持续的混合式一体化教学模式提供了充分的理论依据[3]。给养(affordance)是指有机体和环境之间、有机体和有机体之间交互关系的互动属性，若该互动属性可以被有机体不断“感知”，继而引发“解读”和产生能源的“行动”循环，便能构成生态系统循环[4]。在不同的环境下，给养既可能是积极的也可能是消极的[5]。积极给养下的生态系统是健康、有序和可持续的;消极给养下的生态系统则无法维持正常的生态平衡，但是，通过大自然或生物有机体的不断互动和干预也可以将其恢复到生态平衡状态[1]。在以人为有机体的教学环境当中，这种理念也是相通的[2]。若教师将学生课堂内、外的学习视为一个生态系统，经过教师有效引导、管理和监督学生进行《大学英语》自主学习，不断促使学生产生“感知”“解读”和“行动”的学习行为，便可使其进入一个长期健康、有序、可持续的自主学习生态循环。因此，触发学生对《大学英语》学习的积极给养十分重要。

　　将生态给养作为构建混合式《大学英语》教学模式的指导理论，利用申姝婧等人[1]构建的基于需求分析研究的生态化混合式教学模式基本框架，并实践到具体的线上线下一体化教学是本研究的主旨。

　　三、基本框架和实践操作

　　生态化混合式大学英语教学模式基本框架分为五项内容:理论基础，教学目标，操作程序，实现条件和教学评价。根据申姝婧等人[1]为该教学模式做的需求分析研究，生态化混合式大学英语教学模式的实践和操作分为:课前(30~60分钟)、课中(两课时:90分钟)和课后(60分钟)，均适用于听、说、读、写、译等各个单元部分的教学内容;另外，课外(其他课余时间及寒、暑假)也是不容忽视的一项教学模式环节。

　　四、结语

　　如何充分利用现代化教育信息技术，将混合式学习与大学英语教学高效结合，从而实现教育目标，提高教学效果，已经成为大学英语教学改革的一项重要研究内容。本研究以生态给养理论作为一个全新的视角指导混合式大学英语教学，生态化混合式大学英语教学模式的构建与其教学模式的实践是本研究利用生态给养作为理论指导的主旨。如表1、表2、表3和表4所示，教学模式的教学实践分为课前、课中、课后和课外的教学指导环节，在每一个环节中都要求实现“感知”“解读”和“行动”的生态给养转化。此外，教师作为引导者、管理者和监督者在各个环节中都要充分发挥作用，对专家学习者和普通学习者进行教学指导、学习监管和教学评价。另外，教师也需要对有利于大学英语学习的混合式学习工具进行筛选和使用，比如，选择和使用稳定的网络一体化教学平台、手机英语学习App以及慕课和网站等资源平台。该教学模式并非是一两节课或者一两个月的教学实践就能够产生显著效果，尤其是对英语基础较薄弱的贵州省地方本科高校的大学生说，需要长期的实践，让学生学会自主学习，增加英语学习的有效参与度，才能进一步全面提升大学生英语水平。

　　参考文献:

　　[1]申妹婧．混合式大学英语生态化教学理论与实践[M]．长春:东北师范大学出版社，2021:184－198．

　　[2]申妹婧，杨贤健．生态给养理论下混合式大学英语教学模式探究[J]．现代交际，2021(22):7－9．

　　[3]Gibson J．The Ecological Approach to Visual Perception[M]．Hillsdale，NJ:Erlbaum，1979．

　　[4]van Lier．The Ecology and Semiotics of Lan-guage Leaning:A Sociocultural Perspective[M]．Bos-ton:Kluwer Academic Publishers，2004．

　　[5]秦丽莉，戴炜栋．生态视阈下大学英语学习环境给养状况调查[J]．现代外语，2015，38(2):227－237．