[摘要]本文以上海理工大学非外语专业本科生为研究对象，调查分析了中国元素融入大学英语课程的实施情况。调查结果表明：（1）学生总体上认可中国元素在大学英语课程中的运用；（2）学生认为自身外语水平有限是“讲好中国故事”的主要难点；（3）中国元素的运用尚存在融入生硬、目标不够清晰等问题。因此，有必要进一步明确中国元素融入大学英语课程的何为、实为与应为，以培养具有家国情怀的国际化人才。

　　[关键词]大学英语；课程思政；中国元素；现状和对策

　　1研究背景

　　2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确了课程思政的内容体系。外语课的特殊性在于，学生在学习过程中接触到大量外来价值观念和文化理念，因此教学中的思想文化元素至关重要（肖琼等，2020）。《大学英语教学指南（2020版）》指出，大学英语作为通识教育的重要组成部分，“兼具工具性和人文性”，因此要切实发挥大学英语的课程思政育人功能（教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2020）。

　　为掌握理工类院校学生对英语课程中中国元素的学习需求和意见反馈，本文面向上海理工大学非外语专业本科生实施问卷调查。问卷设计从学生视角出发，围绕五个方面展开：（1）中国元素融入大学英语课程的必要性；（2）中国元素的具体内容；（3）中国元素的使用方式；（4）中国元素的学习重点和难点；（5）中国元素融入大学英语课程的主要问题。

　　2研究方法

　　首先，开展理论和文献学习，形成问卷草案。其次，在上海理工大学多个学院抽选若干名非外语专业本科生参加访谈，根据访谈结果完善问卷并定稿。最后，通过问卷星向1000余名非外语专业本科生实施问卷调查，共收回有效问卷948份。学生所在专业覆盖工学（70.35%）、理学（9.38%）、管理学（7.84%）、经济学（6.22%）、艺术学（3.27%）、文学（2.63%）和医学（0.31%），基本能够体现理工院校人才培养特色。绝大多数受访学生来自大一（42.08%）和大二（55.90%）。

　　3调查结果

　　3.1中国元素融入大学英语课程的必要性

　　调查结果显示，80%以上的学生认为“有必要”或“很有必要”在英语课程中增加融入中国元素的授课学时；课程学时数和各学时内容安排对外语课的学习成效和学习体验具有重要影响，学生对中国元素相关学习材料存在明显需求。

　　3.2中国元素的具体内容

　　大学外语课程思政建设的关键在于梳理教学内容并有机融入思政元素（何莲珍，2022）。在过去的实践中，大学英语课程从最初用双语阐释时政概念、术语、热词等，逐渐拓展至国家、社会、学习、生活等多维度育人元素。调查结果显示，学生最为关注的中国元素是传统文化（73.73%）和历史事件（65.92%），这与刘晶等（2021）的调查结果基本相符。作为理工类院校学生，他们也非常关注课程所展现的中国科技元素（49.26%），随后为名人案例、名人演讲和身边的经历。个别学生在“其他”一栏补充填写了“国际政务、音乐、艺术”等关键词，体现了学生对中国元素的多元化需求。

　　3.3中国元素的使用方式

　　思政元素的有效运用需基于严密的课程教学设计，这是“联结大学英语课程、教材和教学实践的关键环节，实现大学英语教学过程最优化的重要手段”（向明友，2022）。《纲要》提出，“将课程思政融入课堂教学建设全过程”，且“贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节”（中华人民共和国教育部，2020）。从调研结果来看，基于PPT和多媒体工具的课堂讲授是学生接受度最高的授课形式（78.27%）。课堂讨论、演讲辩论、角色扮演和在线课程观看也受到学生欢迎，在一定程度上反映了“以学生为中心”的情境式、混合式课程模式建设成效。

　　3.4中国元素的学习重点和难点

　　引导学生理解中国、学会用英语讲述中国、使国际社会读懂中国，是大学英语教学的重要目标（岳豪等，2022）。在受访学生看来，用外语讲好中国故事、传播好中国声音，最关键的是要消除跨文化沟通障碍（52.95%）、准确翻译中国故事（52.32%）、加强了解中国国情（52.10%）。上述三点实际上构成了传播中国声音的必要环节。理解中国是前提，中外差异是核心，最后，在前两者的基础上，翻译好中国故事，输出学习成果。

　　翻译（主要指中译外）是“做好国际传播的基本途径”（黄友义，2022），提升翻译能力是讲好中国故事的前提。“翻译能力”一般包括双语能力（外语与母语能力）、超语言能力（文化知识、百科知识、主题知识）、工具能力（词典、数字资源的利用）和策略能力（文本转换、沟通、合作）（赵朝永等，2020）。调查结果显示，学生在翻译中国特色词语、短语和句子时，主要难点是自身外语水平有限（63.81%），其次是术语繁多（55.37%）、译文难以准确表达原文意图（55.06%）。从调研结果可以看出，熟练掌握并运用英语被认为是完成高质量翻译的决定性条件，而术语问题可能是因为大学英语四、六级考试的翻译部分涉及中国文化、历史和社会发展，需要考生在考试环境下选用合适的中国特色词语和专有名词，这往往是学生的主要困难。

　　党的二十大报告首次提出“加强教材建设和管理”，彰显了教材建设作为国家事权的属性。但是，目前的大学外语教材普遍缺失中国特色（陈雪贞，2019；杨晓春等，2022），或者很难从中提炼出合适的中国元素（岳豪等，2022），因此有必要对教学内容进行系统梳理和重构（肖维青等，2023）。根据调查结果，大部分受访学生认为，大学英语教材有必要包含一定的中国元素，以便他们更好地理解并讲好中国故事。

　　3.5中国元素融入大学英语课程的主要问题

　　大学英语课程与中国元素的融合得到学生的普遍认可，但仍存在一些问题有待进一步探索和解决。从调查结果可见，受访学生的意见反馈大致分为三类：第一类针对思政元素的挖掘和融入，存在思政元素融入生硬、重复出现、缺乏吸引力或者过犹不及等问题；第二类针对思政元素的学习目标和考核机制，存在教学设计、实施与考核相脱节等问题；第三类针对课程思政授课方式和成效，存在外语课程思政化、授课方式不统一和“填鸭式”教学等问题。

　　4讨论：中国元素融入大学英语课程的何为、实为与应为

　　4.1何为：中国元素融入大学英语课程是为了落实立德树人根本任务

　　《大学英语教学指南（2020版）》为落实大学英语课程思政指明了方向。“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播；社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。”（教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2020）大学英语面向全校学生，教学周期相对较长，是高校实施课程思政的重要渠道。授课教师需转变“大学英语教学=西方语言文化教学”的固有观念，主动、系统地运用好中国元素、融入中国特色、展现中国风格。

　　4.2实为：中国元素融入大学英语课程的问题和症结

　　第一，中国元素在大学英语课程体系中的定位仍不清晰。从调查结果来看，无论是任课教师还是学生，一般做法是将中国元素视为补充学习材料，用于导出课文主题、吸引学生关注，很少真正从跨语言、跨文化视角剖析原有的西方语篇和新增的中国元素之间的异同之处。第二，教材更新刻不容缓。部分学生反映，现有的科技类英语教材较少直接体现最新的中国成就、中国发展、中国智慧。部分中国元素仅仅是百科全书式的一般介绍，与时代不符。第三，授课设计有待进一步优化。部分中国元素在多门英语课程、通识课和专业课中重复出现，各门课程对元素的使用缺乏区分度，视角较为单一。

　　4.3应为：中国元素融入大学英语课程的措施

　　第一，更加准确地理解中国元素的内涵和形式。大学外语课程思政教学包含政治认同、家国情怀、文化素养、专业知识、道德修养五个方面内容重点（赵雯等，2022）。其中，融入大学外语课程的中国元素可大致概括为：（1）中国共产党人在治国理政实践中形成的新理念、新思想和新战略；（2）社会主义核心价值观、爱国主义精神、家国情怀；（3）中华优秀传统文化、中国故事、中国声音。围绕上述内容建设中国元素素材库，是实施课程思政的有效举措，而课程思政的实施又能够帮助学生储备中国元素的外语表达，从而传播中国文化（崔戈，2019）。

　　第二，逐步启动教材重编工作。随着课程思政教学改革的深入，教材编写不应再局限于语言知识传授，而应逐步转向对学生语言使用能力的培养（刘建达，2020）。一方面，大学外语教材需通过缜密的设计，将西方语篇和中国元素有机融合，使中国元素成为各册教材、各教学单元不可或缺的组成部分。另一方面，通过对教材架构的宏观设计与教材内容的精心筛选，最大程度避免思政知识点重复讲授，同时增强材料的时代感。

　　第三，加大教学模式改革力度。《大学英语教学指南（2020版）》指出，大学英语教学可有效结合任务驱动、合作学习、项目探究等多种教学模式，将“以学生为主体”的思想贯穿始终，推动教学重心从教师传授向学生自主探究转变。在此过程中，教师应注重对学生学习策略的引导与培养，帮助学生养成良好的反思习惯；支持学生积极参与各类英语学习活动，在合作中提升语言能力；引导学生以英语为纽带，学习时代热点、社会动向与国家战略，从而增强语言学习的现实意义与价值认同（教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2020）。

　　第四，紧密围绕校本特色和办学定位推进课程思政建设。本次调查发现，受访学生对中国特色科技元素融入英语课程的需求强烈，这与学校的人才培养目标高度契合。作为通识教育的一部分，大学英语也应“突破学科框限，实现跨界交叉知识和能力的发展”，高校可以“根据不同的办学定位和专业特色开设与专业相关的通识英语课程”（蔡基刚，2021）。因此，有必要考虑选用基于本校办学特色的思政元素，促进外语课程与专业课程的课程思政协同发展。

　　5结语

　　大学英语是高校通识课程体系的重要组成部分，对各学科、各专业的国际化人才培养具有重要作用。在大学英语课程中融入中国元素，既是外语课程实施课程思政改革的系统性工程，也是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要举措，有助于增强学生的家国情怀、拓宽其全球视野、提升其专业能力。这就要求在课程大纲设计、教材编写、教学内容选用、考试管理等各环节与时俱进，充分发挥中国元素的育人功能，实现情感熏陶与价值引领、育人与育才的和谐统一。

参考文献

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