[摘要]目前，人工智能（AI）与教育领域正深度融合，职业院校英语写作教学也正经历着深刻变革。本文分析AI在智能评价、个性化适配、多维互动与数据反馈等方面的应用基础，梳理其在学生使用分化、教师角色转型与情感联结弱化等方面的应用障碍，探究AI赋能职业院校英语写作教学的路径，以实现“人机共教、人机共育”，为提升职业院校英语写作教学质量提供参考。

　　[关键词]人工智能（AI）；职业院校；英语写作教学；路径构建

　　1研究背景

　　近年来，AI持续赋能教育领域，为传统教育模式注入新的活力。《中国教育现代化2035》提出，要大力发展基于人工智能技术的教育助手等应用，促进实现“人机共教、人机共育”。《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》再次提出，要推行更富成效的学习方式，把人工智能融入教育教学全要素、全过程，创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式。在此背景下，职业院校英语写作教学迎来了新的发展机遇，同时也面临诸多实践运用中的挑战。因此，本文将从机遇与挑战入手，探讨AI赋能职业院校英语写作教学的路径构建策略，为职业院校英语写作教学质量提升提供参考。

　　2 AI赋能职业院校英语写作教学的基础

　　2.1智能评价体系支持

　　作文评阅是英语写作教学的重要环节。在传统的写作教学过程中，教师评阅学生作文以快速、无误地进行数据统计，这种模式难以满足大规模教学需求，学生也难以及时获得准确的指导和评价，缺乏自我提高的机会（陈秋楷，2024）。AI的发展使英语写作评阅更加高效，如批改网、iWrite英语写作教学与评阅系统（以下简称iWrite）等智能评阅工具，能够快速识别并纠正语法、词汇和标点等问题，并向学生提供及时反馈。这不仅减轻了教师的批改负担，也提高了评阅的准确性和效率，为教师腾出更多时间专注于结合具体写作问题优化教学设计，以及为学生提供针对性的写作指导。可见，智能评价体系为探索AI赋能职业院校英语写作教学提供了有力的技术支撑。

　　2.2个性化学习适配

　　运用生成式人工智能评阅平台，学生可以获得及时且精准的写作反馈。以批改网为例，系统会针对语法错误、句式问题等即时生成修改建议，学生可通过多轮提交对比不同版本的改进轨迹，精准定位自身的薄弱环节。这对英语基础薄弱、写作能力欠佳的职业院校学生尤为有益，不仅可以帮助这部分学生通过机器评价下的试错学习与自主修改，克服写作焦需耗费大量的时间和精力，且在批改之后，难虑与心理障碍，弥补写作短板，又可以让他们在持续修正中逐步扩大最近发展区，积累自信、提升写作技能（林婷，2020）。此外，学生可以通过向平台提供具体指令，获得量身定制的写作学习材料。这些材料不仅契合他们的英语水平，也可满足他们的个性化学习兴趣，从而激发学习热情、提升学习效率（顾景倩，2024）。可见，AI可以促进以学生为中心的个性化学习模式的发展，这为探索AI赋能英语写作教学的路径提供了个性化适配基础。

　　2.3多维互动生态协同

　　AI可搭建互动性学习场景，优化师生、生生间的交流学习体验。教师借助人工智能平台，能与学生开展便捷高效的互动，如通过平台布置写作任务、实时评阅作业、提供个性化反馈等，既能提升教学效率，又能增强教学的针对性与有效性。此外，AI还可支持学生开展协作学习，以iWrite平台的同伴互评功能为例，学生在互评中需细读同伴作品并给出建设性反馈，这一过程能促进深度学习与思考，助力学生提升写作能力。这种“评价—反思—改进”模式，既契合职业教育“做中学”的规律，又强化了师生、生生之间的多维度交流互动，让AI赋能英语写作教学的路径更具活力。

　　2.4数据反馈优化教学

　　在大学英语写作教学中，数据收集与分析对于准确掌握学生的学习情况具有重要意义。通过分析学生的写作数据，教师可以明晰学生的知识掌握程度，进而有针对性地优化教学设计。AI为教师收集与分析写作数据提供了有效支持，如iWrite系统可自动收集学生写作样本，分类统计错误类型并生成报告，教师可以借助这些报告快速且深入地了解学生对特定知识点的掌握情况及在写作中存在的具体问题，从而快速制定针对性强的教学计划。此外，教师还可以通过数据分析报告，了解学生的个体差异，提供个性化的辅导和反馈，从而实现教学的个性化和精准化。可见，AI的数据分析优势，为职业院校英语写作教学优化提供了科学依据。

　　3 AI赋能职业院校英语写作教学面临的挑战

　　3.1学生使用分化的阻碍

　　AI融入英语写作教学的过程中，学生能否合理利用AI成为众多英语教师关注的焦点。在具体的教学过程中，部分学生会直接使用生成式AI平台生成完整的写作内容，迅速完成写作任务，但这种对AI的强依赖性也削弱了学生的批判性思维能力，减少了他们自主思考和写作的实践机会，从而影响其语言能力的提升和创造性思维的发展。不过，仍有部分学生能够合理利用AI平台：在写作过程中，他们利用AI平台查询生词、修正错误、优化表达，从而逐步提高自己的写作能力。这两种不同的使用方式会导致学生在英语写作能力上的差异进一步扩大——过度依赖AI的学生写作能力停滞甚至倒退，而善用AI的学生写作能力则持续提升。这种学生层面的使用分化，正是AI赋能职业院校英语写作教学过程中亟待关注的核心问题之一。

　　3.2教师角色转型的制约

　　AI的融入让英语教师不再仅仅是写作知识的传授者和作文的评阅者，而是逐渐成为学生学习的指导者和促进者。这一转变要求教师更新教学理念，掌握与AI协作的新教学方法和技术。然而，在AI迅速发展的背景下，教师角色也面临着更多的挑战。例如，部分英语教师会担心学生直接使用AI生成的完整文本，而学生也担心教师是否能够及时发现并公正对待新技术可能带来的诚信问题（刘利等，2023）。在此过程中，教师既要转变为规范AI使用边界的引导者，又要承担AI培训者的角色——指导学生正确运用AI，尤其在交互式智能平台中，学会通过恰当提示词获取精准反馈。职业院校的“双师型”教师还需兼顾艺术类专业特色，如指导学生撰写“音乐赛事英文报名材料”时，既要运用AI工具辅助写作与评阅，又要把控专业表述准确性。这使教师面临多重角色叠加的压力，进而成为AI赋能英语写作教学过程中制约教师角色顺利转型的关键因素。

　　3.3情感联结弱化的影响

　　AI在英语写作教学中的应用，确实减轻了教师的评阅负担，也为学生提供了更加个性化和高效率的学习方式。然而，当教师的部分职能被AI取代时，学生对教师的依赖性将会减弱，师生之间的关系也会逐渐疏远。例如，教师用AI批改音乐专业学生的“英文音乐作品解析”后，若减少面对面交流，则会错失通过讨论作品情感的英文表达技巧深化师生共鸣的机会。目前，AI还无法完全复制人类的情感交流和非语言沟通方式，如肢体语言、面部表情和眼神交流，而这些都是建立深厚师生关系的重要基础。这种师生情感联结的逐步弱化，不仅会削弱教育过程中情感激励、信任构建的核心价值，更会成为AI赋能职业院校英语写作教学、实现教学效果深度提升的重要阻碍。

　　4 AI赋能职业院校英语写作教学的路径构建策略

　　4.1规范学生对AI写作工具的使用

　　4.1.1制定AI写作工具的使用规范

　　教师应该在英语写作课程中制定合理的AI工具使用规范，从而确保学生能够合理使用AI辅助学习。教师可以根据自身对AI工具的使用经验，向学生推荐适合英语写作的AI工具，帮助学生最大化提升英语写作效率。同时，教师应引导学生清晰认识到：AI对英语写作而言是一把双刃剑。若过度依赖AI生成英文文本，将严重制约自身写作能力的提升。教师可以设定AI生成内容的比例，明确告知学生不可借助AI直接生成完整写作内容，也可要求学生在相应平台完成AI比例检测。通过这些措施，可以限制学生对AI的过度依赖，确保其在使用AI工具的过程中切实提升写作能力。

　　4.1.2强化学生自主学习能力

　　教师在教学设计中应该注重培养学生的自主学习能力，运用多种教学方式避免学生过度依赖AI，进而提高自主写作水平。具体可从以下几个方面入手：

　　（1）提供自主学习策略培训：教授学生如何在AI时代有效地规划英语写作学习，如何使用AI工具进行自我评估，以及如何搜索、利用各种资源来辅助英语写作学习；

　　（2）结合专业设计特色任务：如针对本校音乐专业学生，教师可以设计“自主修改AI生成的英文音乐作品解析”任务，要求学生结合专业知识补充“音乐风格术语英文表述”“作品情感传递的英文细节”，强化其职业场景写作的自主把控能力；

　　（3）设置无AI辅助的写作任务：教师可以每隔一段时间设置一个无AI辅助的写作任务，让学生在规定时间内独立完成，锻炼他们的思维能力和写作技巧；

　　（4）引导学生开展自我反思：让学生定期评估自己的学习进度和写作技能，并思考如何利用AI工具来提高自己的学习效率。

　　通过以上措施，学生可以提高自己的自主学习能力，避免过度依赖AI，进而提升英语写作水平。

　　4.2重塑教师在AI融合教学中的角色

　　4.2.1适应AI教学场景下的多元角色

　　在AI深度参与英语写作教学的背景下，教师需明确并适应自身角色的新定位。作为学生学习的指导者和促进者，教师应积极帮助学生掌握学习方法，明确学习目标，制订学习计划。作为技术防卫者，教师需要防控AI可能带来的技术风险和伦理问题，并限制AI适用范围，避免学生滥用。作为技术培训者，教师需要带领学生不断学习、更新AI领域相关知识，适应教学需要。此外，结合对我校专业教师的访谈结果可见，在职业院校这一特定场景中，教师在英语写作教学中还需关注学生英文写作中专业术语的准确性，实现“英语教学+专业+AI”的协同发展。

　　4.2.2持续探索AI与教学的融合应用

　　教师应当持续探索AI在英语写作教学领域的运用。对此，教师应积极参加各类AI融入英语教学的学术会议和行业研讨会，不断追踪、学习AI的发展动态，更新知识储备，满足教学需求。在实际的教学中，教师应积极尝试将AI融入日常课堂，如除使用写作智能评阅工具外，还需探讨AI在个性化及混合式教学中的可实施路径。此外，教师可积极探索相关融合教学场景，确保教学与学生专业及学习需求精准衔接。

　　4.3加强师生在AI场景下的情感联结

　　面对AI导致的师生情感弱化，教师可利用AI聚焦机械性教学任务，释放教师情感互动空间。将作文批改中的语法纠错、词汇优化等机械性工作交由AI完成，教师则可以将节省的时间用于深度教学互动：如针对音乐等艺术类专业学生，在AI初评后组织“英文音乐作品解析研讨会”，引导学生分享创作思路，教师结合专业特点点评情感表达技巧，通过专业共鸣强化师生交流。同时，教师可以建立“AI初评—教师复评—师生面谈”三级反馈机制。教师对AI批改后的作文进行二次审核，筛选出情感表达薄弱、专业术语使用不当的典型案例，主动邀约学生进行一对一面谈。在面谈中，教师需要讲解写作改进方法，并借助语言、神态、肢体动作等建立情感联结，让学生感受到教师的关注与重视，从而形成更为积极、有效的情感互动状态。

　　5结语

　　本文综合分析了AI赋能职业院校英语写作教学的基础与挑战，提出了具体路径构建策略。AI通过革新线上智能评价体系、支持学生自主学习与个性化成长、打造多维互动教学生态及依托数据反馈优化教学，为英语写作教学带来了新机遇。然而，学生使用分化、教师角色转型困难及师生情感联结弱化等问题仍需重视。针对这些挑战，本文提出规范学生对AI写作工具的使用、重塑教师在AI融合教学中的角色、加强师生在AI场景下的情感联结等路径建构策略，旨在推动AI与职业院校英语写作教学的有效整合，切实提升教学质量。

参考文献

　　[1]陈秋楷.基于句酷批改网的大学英语写作教学改革实践研究[J].英语广场，2024（12）：94-97.

　　[2]顾景倩.浅谈生成式人工智能技术在大学英语教学中的应用——以Spark Desk（讯飞星火）为例[J].英语广场，2024（17）：113-116.

　　[3]林婷.人工智能辅助下大学英语写作自主学习的教学手段革新——以批改网辅助为例[J].合肥师范学院学报，2020，38（6）：83-86+109.

　　[4]刘利，史中琦，崔希亮，等.ChatGPT给国际中文教育带来的机遇与挑战——北京语言大学与美国中文教师学会联合论坛专家观点汇辑[J].世界汉语教学，2023，37（3）：291-315.