[摘   要] 在当前人工智能时代，美育肩负着守护文科价值的使命，深刻影响着精神文明建设与价值导向。英语诗歌作为文学世界中的璀璨明珠，在高校美育进程中扮演着重要角色。本文对人工智能时代英语诗歌教学中实施美育的必要性展开探讨，剖析当下英语诗歌教学中实施美育的挑战，探寻英语诗歌教学中美育的实施路径。

        [关键词] 英语诗歌教学；美育；实施路径

        大数据、生成式人工智能与短视频持续重塑人类的生活形态与认知方式，冲击传统人文主义价值理念。在当前追求效率、工具理性盛行的时代背景下，“文科无用论”再度成为舆论焦点，以文学为载体的人文精神与美育思想受到冲击。高校作为落实立德树人根本任务的重要阵地，亦难逃时代浪潮的冲击。

        英语诗歌是文学世界中的一颗璀璨明珠，承载着重要的美育功能。在当今人工智能时代，英语诗歌教学中实施美育是否具备现实必要性？美育实施过程中面临着哪些现实挑战？应如何将美育深度融入英语诗歌教学？这些问题无疑是当下高校外语教师需要认真审视与深入思考的重要课题。

        1  英语诗歌教学中实施美育的必要性

        1.1 浓缩之美：激发审美情趣

        当前英美诗歌教材所选篇目多以短小、精美为特点，在保留经典性的同时，兼顾时代发展与学生接受度。诗歌“短、韵、美”的特质契合学生阅读需求，能够满足其短期内获取知识、提升能力的诉求，激发其对生活的热情与探索意愿。面对人工智能的冲击和全球性文科的萎缩，教师可以凭借诗歌的“浓缩之美”重新彰显人文学科的魅力和价值，通过细读和分析诗歌中蕴含的各种意象，引导学生进入审美空间、近距离感受语言的生成魅力（杨金才，2025），唤醒他们沉睡的感性思维和审美情趣。

        比如，在赏析英国浪漫主义诗人威廉 ·华兹华斯（William Wordsworth）《我像一片孤独的流云》（ I Wandered Lonely as a Cloud）时，师生可追随诗人的足迹与心路历程，体验自然美景带来的精神愉悦，激发内心对美的追忆、探寻和创造，感受平凡生活中的美好。

        1.2 精神疗愈：平复时代焦虑

        “人工智能+专业”在为高校发展提供方向与机遇的同时，也给个体带来现实困惑与转型压力。部分高校文科专业被撤并，昔日优势显著的外语专业录取分数线经历断崖式下滑，全球经济低迷引发的就业不确定性，使高校文科师生对自我、人生与未来产生困惑。英语经典诗歌所探讨的爱、艺术、自然等永恒话题，能够启发学生对人生价值和意义进行深度思考，对平复时代焦虑具有积极的精神疗愈作用。

        比如 ，在赏析爱尔兰诗人威廉 · 巴特勒 ·叶芝（William Butler Yeats）《驶向拜占庭》 （Sailing to Byzantium）时，师生可以通过对比诗歌中物欲横流的感官世界和永恒的艺术世界，观照当下现实中的自我处境和时代精神，重新反思和调整各自的生活目标和节奏，恢复人在各种关系中的主体性。赏析诗歌能使人超越物质欲望与功利算计的束缚，调和感性与理性的分裂，实现精神世界的和谐（席勒，2022）。

        1.3 思辨在场：践行立德树人

        在20世纪末和21世纪初期，“思辨缺席症”曾一度是外语专业学生常见的“顽疾”，深刻影响着学生的创造力、研究能力和个人素质（黄源深，2010）。历经二十余年，学生思辨能力不足仍是我国高校外语教学亟待破解的难题。英语诗歌蕴含丰富的思辨资源，深度挖掘这些资源有助于培养学生独立思考和判断能力，使其在理性思辨的过程中涵养道德情操和责任感。

        比如，在赏析英国诗人泰德 ·休斯（Ted Hughes）《画一朵睡莲》（ To Paint a  Water Lily）时，教师可带领学生对比文本中水下与水上两个世界的本质差异，引导其理解不同个体对同一事物产生认知差异的缘由，拓宽其思维视野，强化其思辨能力。此外，师生通过对照诗人的生平经历和诗歌文本，可探讨文学天赋与道德伦理之间的复杂关系，并由此引申到对日常现象的思考，重新审视生活中的美丑、善恶和真伪，在持续思考中实现人格健全、道德完善与身心自由的美育目标。

        2  英语诗歌教学中实施美育的挑战

        2.1 教师审美意识缺席

        在当下人工智能时代，高校教师审美意识的缺席主要表现为两方面。一方面，以学生为主体的课程改革在全国各大高校实施多年，传统以教师讲授为主的教学模式逐渐让位于翻转课堂和虚拟教研，但这类新型教学手段并非适用于所有课程，教师需结合教学实际合理选用（黄新炎，2019）。在人工智能技术的冲击下，教师的传统职能和角色悄然发生转变，部分教师对自身身份定位产生迷茫，进而忽视了美育在英语诗歌教学中的价值和实施。另一方面，当下高校教师的专业素质较以往虽有显著提升，但部分教师在教学中缺乏美育意识，课堂上更侧重文本分析和理论引介，过分强调文本解读的科学性和学术性，偏离了英语诗歌美育的最初目标，使原本富有美感的诗歌教学变得枯燥乏味，进而影响了学生审美意识的形成与发展。

        2.2 学生工具理性思维泛化

        人工智能时代的显著特征之一是工具理性思维的普遍化。在这一思维导向下，高校学生频繁使用ChatGPT 、DeepSeek和豆包等生成式人工智能工具来完成各类学习任务，小至平时作业、课堂汇报，大到项目申报和毕业论文撰写。学生对人工智能的运用愈发熟练，对其依赖程度也不断加深，伴随而来的风险包括思维僵化和主体性丧失。此外，英语诗歌作为外语专业的选修课程，常因被认为缺乏实用性而遭到学生排斥，部分学生文学兴趣淡薄也使该课程陷入尴尬处境。部分学生在完成课程作业时采取“拿来主义”的态度敷衍应对，长此以往，不仅导致专业能力停滞不前，也阻碍了批判性思维的形成和发展。

        2.3 考核评价体系的僵化

        当下高校考核评价体系的量化倾向不仅在理工科中盛行，在人文学科中也愈演愈烈。诸多高校实行的“非升即走”考核机制给青年教师带来巨大的科研压力，影响其教学投入度与教学热情，间接导致美育难以有效开展。教师若面临过大的职业发展压力，便无暇感知与体验生活之美，更难以在课堂教学中践行美育理念。同样，在人工智能的冲击下，传统外语专业面临前所未有的挑战，学生承受着就业和升学的双重压力，这使其更注重学业成绩，忽视了人文素养的培育，如通过学习英语诗歌实现审美意识与个人素养的提升。在僵化的考核评价体系下，教师和学生均疲于应对各项考核要求，美育逐渐被边缘化。

        2.4 英语诗歌呈现模式陈旧

        近几十年来，外语界在教材、课程设置和教学方法等方面进行了诸多改革，取得了不少成效，但是英语诗歌课堂依然延续着传统的讲授模式。在授课过程中，教师主要参考教材中的注释，对英语诗歌中的生词、节奏、韵律和主题等要素进行解读，围绕诗歌中的重要意象和修辞手法引导学生展开思考和讨论。多媒体技术的发展丰富了英语诗歌的呈现模式，但是有些教师并未真正领悟到技术与人文融合的精髓。他们依然沿用多年未改的PPT展开教学，照本宣科地讲授着诗人的生平经历、诗歌背景和主要思想，把文学课上成了知识传授和语言技能课（金衡山，2025）。诗歌呈现形式的单一化不仅使课堂气氛沉闷，也间接削弱学生对英语诗歌的审美体验，致使美育推进迟缓甚至难以有效开展。

        2.5 中国传统诗词文化缺席

        受自身知识储备与课堂教学时长限制，极少有教师在英语诗歌选读课程中开展中英诗歌对比教学，教学重心多局限于英语诗歌文本本身。这种教学模式不仅使学生的诗歌审美体验趋于孤立封闭，也制约了学生跨文化交际能力与思辨能力的发展。中国传统诗词作为汉语言文学的经典载体，承载着中华民族悠久的历史文化、思维方式、情感内涵与家国情怀。中国传统诗词文化的缺席导致学生在赏析英语诗歌过程中，易过度沉浸在国外诗人构筑的充满异域风情的审美空间，这既不利于不同文明间的交流互鉴，也不利于学生深化对本国文化历史积淀的认知与文化身份认同。

        3  英语诗歌教学中美育的实施路径

        3.1 提升教师美学素养

        高校美育的实施对象为学生，但其成效很大程度上取决于教师自身素养。为了落实好立德树人根本任务，教师须具备扎实的美学素养与优良的师德师风。身处教学一线的教师，需经过系统的语言训练，形成正确的艺术感知能力（尼采，2019），并在此基础上持续丰富美学知识储备，主动挖掘英语诗歌文本中的美学元素，将其与现实语境中的社会主义核心价值观相结合。此外，教师应积极参与专业培训与学术研讨活动，优化诗歌教学方法与实施策略，创新教学组织形式，提升诗歌教学的趣味性与思辨性。针对教材内容存在的局限，教师可依托互联网平台，搜集英语诗歌教学相关文献与前沿研究成果，强化英语诗歌教学的学术内涵与人文底蕴。

        3.2 培养学生审美能力

        针对学生学习兴趣不足、学习功利性强等问题，教师需在诗歌教学中全方位渗透美育理念，培养学生的审美感知力、审美鉴赏力与审美创造力。例如，在讲授埃兹拉 ·庞德《在地铁站》（In a Station of the Metro）时，教师可以通过对诗歌中“人脸”和“花瓣”意象的比较，引导学生思考美在现实生活中的存在方式和具体形态，并鼓励学生主动探索不同意象之间联结。教师还可围绕英语诗人的生平经历和创作历程展开分析，以提升学生对生活的敏锐感受力和对他人的共情力，增强他们的是非判断力。此外，教师可以引导学生在赏析英语诗歌的基础之上，尝试去模仿甚至自己创作诗歌，让学生深刻意识到诗歌作为艺术的精华，并非人类生活的装饰品，而是丰富精神世界、提升人文素养的重要途径（卡西尔，2017 ）。

        3.3 完善考核评价机制

        考核评价机制不仅关乎教学目标的实现程度，也直接影响教学全过程的质量。从学校层面来看，管理者需要保障传统文科课程的开设数量与教学时长，在推进课程改革的同时，完善针对教师与学生的考核评价体系，为美育实施提供充足空间。从教师层面而言，教师在制定课程大纲与教学计划时，应创新性地优化评价机制，从微观层面完善考核实施路径。例如，在日常作业布置中，教师可给予学生适度的自主发挥空间，激发其学习主动性与积极性。同时，教师应合理调整期末考核的分值结构，将审美素养、创新意识与学术潜力等指标纳入考核体系，构建覆盖课前、课中与课后的全过程多元化考核评价模式。

        3.4 构建数字网络平台

        数字技术的发展促进了英语诗歌教学的呈现模式，丰富了英语诗歌的传播路径。教师需要与时俱进，提升自身人工智能素养，要能灵活运用网络慕课、虚拟教研和数字人等媒介，将传统英语诗歌以更加鲜活的方式呈现出来，引导学生进入多重审美空间。在数字技术的加持下，学生可以沉浸式地体验英语诗歌的音韵美和画面美，全方位理解诗歌自身蕴含的美学元素，感受英语诗歌形式变化带来的新鲜感。此外，教师还可协同学校和学院，积极搭建数字化平台，将人工智能与外语教学进行深度融合，培养学生的人工智能交互能力、跨文化能力和研究能力（何宁 等，2025 ）。

        3.5 融入中国传统诗词文化

        中英诗歌比较向来是英语诗歌选读课程中备受关注的话题，教师可结合课程目标与学生兴趣，选取具有共性特征的中英诗歌与诗人进行对比分析。中英诗歌在修辞、格律、押韵、节奏、主题与意象等方面存在诸多相似性，同时在表达方式、写作习惯与诗歌意境等方面存在明显差异。教师应善于将中国传统诗词文化融入英语诗歌教学，培养学生的比较、分析、推理、演绎能力与逻辑思维能力。教师通过针对性对比，引导学生理解中英诗歌背后的文化与思维差异，提升学生的跨文化交际能力，增强其民族文化自信心与爱国主义情怀。教师还可鼓励学生运用多种翻译策略，将中国古典诗词翻译成英文，以实际行动讲好中国故事，推动不同文明之间的互鉴交流。

        4  结语

        综上所述，在当下人工智能时代，英语诗歌教学既面临着思辨性不足等问题，又遭遇工具理性思维的冲击。英语诗歌凭借其自身丰富的美学元素，能够激发学生的审美意识，引领高校师生提升人文修养，平复时代转型带给个体的精神焦虑，助力立德树人根本任务的实现。通过梳理与反思当下英语诗歌教学面临的挑战，笔者认为高校外语教师应树立正确的美育意识，明确自身在学生与人工智能之间的调解者角色，不断提升自身美学素养，着力培养学生的审美能力与人文素质。同时，教师还需协同学校与学院，构建全面系统的考核评价体系，积极搭建数字网络平台，将中国传统诗词文化融入英语诗歌课堂，推动美育在英语诗歌教学中持续落地、稳步发展。

参考文献

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[6]    尼采. 教育何为[M]. 周国平，译. 北京：北京十月文艺出版社，2019.

[7]    席勒. 美育书简[M]. 徐恒醇，译. 北京：社会科学文献出版社，2022.

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