[摘要]互动元话语作为一种体现说话者与听话者交际关系的重要语言资源，在高校辅导员与学生的互动中具有关键作用。辅导员主要通过增强语、态度标记语、自称语和介入标记语等互动元话语实现身份建构。其官方身份用于规范学生言行和提升学生政治素养，非官方身份用于拉近师生距离。本研究将互动元话语理论与陈新仁的语用身份论相结合，从语言资源的微观层面对高校辅导员的多角色身份建构进行剖析，拓展语用身份论的应用范围，为后续基于元话语视角的身份研究提供新的范式。

　　[关键词]高校辅导员；互动元话语；语用身份

　　1研究背景

　　辅导员是高校思想政治教育与日常学生管理工作的核心力量，其身份定位直接影响育人成效。教育部（2017）第43号令明确辅导员应“恪守爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表的职业守则”。当前，高校辅导员身份研究多集中于教育学、心理学视角，较少从语言学视角，尤其是互动元话语角度展开。互动元话语关注语言使用者如何利用语言资源进行自我表征及与交际对象建立关系（Hyland，2005）。将这一理论视角应用于辅导员身份建构机制的研究尚处起步阶段。陈新仁（2013）提出的语用身份理论认为，个体在交际过程中根据情境需求动态选择和建构身份。现有研究虽指出辅导员身份具有多元性，但对辅导员如何利用具体语言手段建构和切换不同身份的分析仍不够深入。

　　辅导员在工作中为达到交际目的，通常会建构管理者、辅导者、领路人等官方身份，以及朋友和个人等非官方身份。本文基于江苏某高校辅导员与学生互动的日常真实语料（并由笔者翻译整理成双语语料），结合陈新仁的语用身份理论和Hyland的互动元话语分类模型，探究辅导员在学生工作中使用互动元话语的情况及其对语用身份建构的影响。

　　本研究结合互动元话语理论，对辅导员与学生的互动语料进行分析，探讨互动元话语的使用规律及其在身份建构中的作用，从微观话语层面探讨辅导员如何通过互动元话语实现语用身份的动态建构。本研究从语料采集、话语编码到策略分析，形成一套系统的方法路径，可为未来互动元话语策略与身份建构方面的跨学科研究奠定方法论基础；同时，本文旨在丰富辅导员工作研究的语言学视角，为辅导员更有效地开展沟通提供理论支撑和实践指导。

　　2研究概况

　　2.1语用身份及辅导员身份相关研究现状

　　“身份”研究涉及社会学、心理学、语言学等诸多领域。陈新仁（2013）从语用学视角提出语用身份论，该理论认为语用身份是交际者在特定语境下对自我身份的话语表征，更是其社会身份在话语交际中的实际体现。陈新仁（2018）进一步提出语用身份的动态选择机制。为满足交际需求，交际者会根据语境进行特定的身份选择，并通过话语选择来实现，最终达到交际效果。自语用身份论提出以来，语用身份研究便成为语用学领域的一个重要课题，主要涉及学术话语（任育新，2013）、医疗话语（袁周敏等，2013）、教育话语（徐敏等，2015）等领域。

　　近年来，辅导员身份研究逐渐受到语用学界的关注。现有研究往往将高校辅导员的身份定位分为官方身份和非官方身份两大类。陈静（2017）从语用身份角度指出，辅导员在与学生互动时需根据情境灵活调整身份，以更好地履行职责。随后，其从微观的语言分析入手，进一步研究辅导员的身份建构（陈静，2020）。这些研究奠定了该领域的基础，然而，现有文献仍较少关注高校辅导员的互动元话语策略对身份建构的影响。在高校设立辅导员岗位至今，辅导员经历了从单一身份到双重身份，再到新时代多重身份的变化。因此，探究辅导员互动元话语的使用及其在语用身份建构中的作用具有重要意义。

　　2.2互动元话语研究现状

　　元话语最早由Zelling Harris于1959年提出，此后逐渐受到学界广泛关注。Hyland（2005）将元话语分为引导元话语和互动元话语两大类。其中，互动类元话语关注作者与读者的交际互动，是作者表达自身立场和评价，与读者建立关系的手段，包括模糊语、增强语、态度标记语、自称语、介入标记语五类（见表1）。

　　目前，互动元话语研究在学术语篇领域得到了广泛应用（杨莹，2010），在广告、课堂教学等其他领域中亦有相关探索。近年来，元话语与身份建构的关联也是语言学专家关注的焦点。例如，王雪玉（2012）探索广告商如何在广告语篇中使用元话语构建特定身份；黄菁菁（2022）探讨了中外政务发布主体如何使用元话语动态建构语用身份。

　　总之，现有研究较少关注高校辅导员工作场景中的互动元话语，尤其是其在语用身份建构方面的作用有待进一步挖掘。互动元话语作为元话语的一个类别，能够帮助辅导员实现与学生的高效互动，具有重要研究价值。

　　3高校辅导员语用身份建构与互动元话语策略

　　3.1管理者官方身份建构与互动元话语策略

　　辅导员通过使用增强语，可以直接向学生传达明确的立场与肯定的态度，从而强化其对学生的引导力与说服力，构建权威、可信的管理者语用身份。

　　例1：一定要记好诚信考试，不要去触碰考试的红线，如果作弊，学校里肯定是严格处理，这个后果是非常严重的。

　　译文：You must remember the academic integrity.Don’t touch the red line of the exam.If someone is caught cheating,the school will definitely deal with it strictly,and the consequences are very serious.

　　例1的背景是，临近期末考试，辅导员召开年级大会强调要诚信考试。辅导员通过增强语“一定（must）”“肯定（definitely）”和态度标记语“非常严重（very serious）”,明确指出考试作弊是严令禁止的，一经查实必将严肃处理。高校辅导员作为高校日常学生工作的骨干力量，承担着管理者的职责。在学生工作中，辅导员常使用增强语来建构管理者身份，树立管理权威，规范学生行为。

　　3.2辅导者官方身份建构与互动元话语策略

　　辅导员的职责涵盖多个方面，包括引导学生树立正确生活观，为学生职业生涯规划提供建议，以及帮助学生解决心理问题。在学生工作中，辅导员会利用态度标记语、增强语等互动元话语为学生提供指导，建构辅导者语用身份。

　　例2：最重要的是大家要提前联系导师，避免拖延。如果专八没有过，必须通过高级英语分数补救，否则会影响学位。

　　译文：Most importantly,everyone should contact the tutor in advance to avoid delays.If you fail TEM-8,you must compensate with a high Advanced English score,or it may affect your degree.

　　例2的背景是，寒假即将到来，辅导员面向毕业年级学生召开年级大会，重点强调在毕业论文撰写过程中要及时联系导师，以及英语专业八级证书是学位授予要求之一。“最重要的是（most importantly）”这一态度标记语，突出后续内容的重要性，表明辅导员对学生论文和学业问题的高度关注，旨在引起学生的重视。“必须（must）”这一增强语，强调补救措施的唯一性和紧迫性。辅导员在学业关键环节给予学生专业的指导和提醒，建构起学业辅导者的官方身份。

　　3.3领路人官方身份建构与互动元话语策略

　　教育部（2017）第43号令指出，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，思想理论教育和价值引领是其主要工作职责。在学生工作中，辅导员会运用态度标记语、介入标记语、增强语等互动元话语建构领路人语用身份，引导学生树立正确观念。

　　例3：环境对人的影响是毋庸置疑的，风气对我们每一个同学的发展肯定是有影响的。同学间的包容合作是非常重要的。

　　译文：Environmental influence is beyond doubt.The atmosphere will definitely impact each of us.Mutual tolerance and collaboration among peers are essential.

　　例3中，辅导员召开班会，着重阐述集体环境、班级氛围和同学间的包容合作对学生发展的重要影响。增强语“毋庸置疑（beyond doubt）”“肯定（definitely）”和态度标记语“非常重要（essential）”强调环境对学生发展的重要性。介入标记语“我们每一个同学（each of us）”将班级所有学生纳入听话人范围，强调共同体属性，引导学生重视集体环境建设。辅导员引导学生关注自身成长的外部环境因素，培养积极的集体意识，建构起领路人的官方身份。

　　3.4朋友非官方身份建构与互动元话语策略

　　在特定的话题中，辅导员会弱化自身的官方权威身份，使用自称语等互动元话语建构朋友的非官方身份，以此拉近与学生的距离。自称语是作者在语篇中使用第一人称代词和形容词性物主代词等来呈现命题、情感和人际信息的话语资源（Hyland，2005）。在学生工作中，自称语“我们”有助于辅导员与学生形成内部群体意识，达成共识，构建朋友关系。

　　例4：我知道大家期末压力大，男生打游戏、女生追剧，但我们可以相互监督，共同进步！寒假回家也要注意安全，开心过年！

　　译文：I know you all face end-of-term stress—whether gaming or binge-watching—let us hold each other accountable and grow together!Stay safe during winter break and wish you happy New Year!

　　例4中，在本学期最后一次年级大会上，辅导员针对学生期末考试和寒假安全问题进行教育引导，并送上节日祝福。自称语“我（I）”是以第一人称视角表达对学生的理解与共情，拉近与学生的距离。“我们（us）”这一复数人称代词表明辅导员将自己与学生置于平等的地位，像朋友一样提出相互监督、共同进步的建议。“注意安全，开心过年”的表述也是以朋友式的关怀替代制度性命令，传递情感支持，进一步构建朋友的非官方身份。

　　3.5个人非官方身份建构与互动元话语策略

　　个人的非官方身份是一种中性的身份类型，不带有任何偏见或偏好，不代表任何组织或其他立场（陈静，2017）。辅导员有时会通过分享个人经历，建构个人的非官方身份，促进与学生的交流。自称语是辅导员表明个人身份最直接的显性话语标记。

　　例5：宿舍关系有没有摩擦？有的。我自己当时上学的时候也有宿舍矛盾。

　　译文：Are there frictions in dormitory relationships?Certainly.I personally experienced roommate tensions during my student years.

　　例5中，辅导员在班会上谈到宿舍关系话题，并结合个人经历对宿舍矛盾问题进行疏导。首先，辅导员以问题“宿舍关系有没有摩擦？（Are there frictions in dormitory relationships?）”这一介入标记语引起学生的关注。其次，辅导员使用自称语“我自己（I personally）”分享个人经历，将自己从辅导员的官方角色中暂时脱离出来，以个人身份与学生交流，用相似的经历拉近心理距离。辅导员通过披露个人故事与启发式对话，弱化自身的权威形象，建构起个人的非官方身份。

　　上述案例从管理者、辅导者、领路人等官方身份，以及朋友、个人等非官方身份的视角，分析了高校辅导员在互动过程中如何使用增强语、态度标记语、自称语和介入标记语等互动元话语资源建构语用身份。研究发现，官方身份的建构旨在强调辅导员的权威与规范作用，辅导员在此过程中主要通过增强语和态度标记语传递管理意图、强调学业要求和进行思想引导。非官方身份则以拉近与学生的心理距离为目标，辅导员通常借助自称语和介入标记语展现亲和力。辅导员通过灵活运用不同的互动元话语策略，实现官方与非官方身份之间的动态切换，精准调节与学生的关系，形成有效的育人互动模式。

　　4结语

　　本研究通过分析高校辅导员与学生互动的真实语料，揭示了互动元话语对辅导员语用身份建构的重要作用及内在机制。辅导员通过有效利用增强语和态度标记语等互动元话语资源强化管理者、辅导者和领路人等官方身份，通过自称语和介入标记语构建朋友和个人的非官方身份，灵活实现官方与非官方身份的交替。本研究不仅能拓宽语用身份理论与互动元话语的研究范畴，也为辅导员更好地驾驭语言交际策略、提高工作效能提供实践启示，推动高校育人工作的深入发展。

参考文献

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