[摘要]培养具备国际书面交流能力的应用型外语人才，既契合“和平与发展”的时代主题，也是促进国际交流合作的重要举措。全面推进课程思政建设是提升此类人才培养质量的关键。产出导向法（POA）作为具有中国特色的外语教学理论，为高校外语写作课程思政实施提供了科学可行的框架。本文阐释了二者融合理据，结合教学案例，在POA视域下对高校外语写作课程思政教学设计进行探讨，以期为高校实现“三位一体”外语人才培养目标提供有益借鉴。

　　[关键词]产出导向法；高校外语写作；课程思政；教学设计

　　1研究背景

　　写作作为语言输出的重要表现形式，不仅体现了学生的外语综合运用水平，更折射出其深层次的逻辑思维、辩证思考及认知能力。全面推进高校外语写作课程思政建设，是培养高素质复合型外语专业人才的重要举措，契合推进高水平对外开放、构建人类命运共同体、讲好中国故事的国家战略目标。基于外语写作课程自身的独特性与优势，高校需深度发掘并提炼其知识体系所承载的思想意蕴与精神内核，通过构建系统化的课程教学环节，推动价值引领与知识教学的深度融合，进而实现春风化雨、润物无声的育人效果。

　　然而，当前高校外语写作课程思政教学的实践效果尚未充分显现，突出问题主要表现为三点：知识传授、能力培养与情感培育目标存在脱节现象（张亦凝等，2024）；高校教师在课程思政教学的实践路径方面仍缺乏清晰认知（姜霞等，2024）；教学过程中课程思政元素的融入呈现出较强的随机性与碎片化特征，体系化构建亟待加强（王晓军，2024）。

　　产出导向法（Production-Oriented Approach，POA）是中国学者立足于本土教育实际，通过理论探索与教学实践的反复互动所构建的外语教学理论与实践体系，该理论对教学理念、教学假设及教学流程均进行了系统阐释。POA所倡导的“学用一体”与“全人教育”教学理念，与课程思政所要求的“盐溶于水”“同向同行”育人理念及其实施要求具有内在一致性；同时，该理论明确的教学流程框架，为外语课程思政教学设计提供了清晰的实践路径（王俊菊等，2024）。

　　基于上述背景，本研究以POA理论为框架，聚焦高校外语写作课程思政教学设计，致力于在教学驱动、过程促成以及效果评价等关键环节实现思政元素的自然融入，推动课程思政与课程教学体系的深度融合，进而为高校教师开展外语写作课程思政的设计与实践提供系统性的参考范式。

　　2 POA与高校外语写作课程思政相融合的理据

　　教学设计是落实外语课程思政的实践抓手与关键环节，直接决定着课程思政的实施成效（王俊菊等，2023）。当前，外语教师虽就课程思政的重要性已达成普遍共识，但实践中教学与思政“两张皮”（即专业教学与思政教育相互脱节、互不融合）的现象依然突出。从根本上看，课程思政教学的整体设计在实际操作路径方面仍处于模糊状态。当前研究主要集中于口语、演讲及跨文化交际类课程，对如何通过书面表达提升“讲好中国故事”能力的探讨较为有限；同时，当前教学设计对高阶认知能力（如批判性思维、创新思维）与研究意识培养的有效结合路径关注不足；此外，多数研究仅从教师视角提出教学设想，未能基于学生实际产出（如写作样本、学习反思等）进行效果验证与关联分析。因此，在外语专业核心写作课程中，有必要探索构建一种融合“讲好中国故事”主题元素，致力于培养学生高阶思维、学术研究能力与中国叙事能力的课程思政教学模式。

　　产出导向法作为根植中国本土的外语教学理论，已广泛应用于教学实践改革并展现出显著的促学效应（王俊菊等，2023）。其倡导的“学用一体”与“全人教育”理念，与课程思政的内在要求高度契合。“学用一体”理念注重“学”与“用”的深度融合，强调输入性学习与产出性应用的紧密衔接，为破解课程思政“两张皮”困境提供了有力的理论支撑与实践参照。与此同时，POA所秉持的“全人教育”理念，突破了外语教学中将语言技能仅作工具性培养的单一取向，倡导语言工具性与人文性目标的有机统一。这一理念有望有效促进价值塑造、知识传授与能力培养的深度交融，进而助力培养既怀有深厚家国情怀、又具备广阔全球视野，且能够娴熟讲述中国故事、有效传播中国声音的高素质外语人才。

　　POA教学模式的操作流程由驱动、促成与评价三个核心环节构成。其中，驱动环节注重创设真实的交际情境，明确交际任务的设定；学生在尝试完成任务的过程中，会逐步认识到自身在语言运用及交际技能方面的欠缺，从而激发内在的学习动机。在此基础上，教师阐明单元的教学目标与预期的产出任务。在促成环节，教师需解构单元目标写作任务，聚焦写作语言、内容、结构，精准击破各个板块，引导学生循序渐进地完成产出任务。在评价环节，教师引入师生合作评价，引导学生通过评价检验并修正自身的学习成果，从而有效促进教学目标的达成。

　　由此可见，POA具备完整的理论框架和清晰的实施路径，其教学理念、教学流程蕴含丰富的育人空间，能够为课程思政元素有机融入写作教学目标、教学内容及教学过程提供丰厚土壤。本研究结合POA理论，有望探索出一条具体可行的高校外语写作课程思政教学路径。

　　3 POA理论下高校外语写作课程思政教学设计

　　3.1教学目标

　　高校外语写作课程以培养具备深厚家国情怀与广阔国际视野，能够运用外语阐释中国故事、传递中国立场，且立场鲜明、思辨能力突出、能充分彰显文化自信的卓越外语人才为总体教学目标，应确立知识目标、能力目标与情感目标三位一体的育人理念，以促进学生专业素质与人文素质的综合发展。知识目标、能力目标和情感目标最终服务于这一总体目标。

　　（1）知识目标：学生熟练掌握单元必备写作词汇、词组及固定句型，掌握整合写作内容、推动行文发展、统筹篇章结构的写作方法。

　　（2）能力目标：通过课前、课中、课后的体系化写作教学，学生逐步形成自主学习、批判创新思维和逻辑思辨能力。

　　（3）情感目标：教师在写作教学中有机融入思政元素，旨在有效激发学生学习兴趣，强化其政治认同、思想认同和情感认同，引导其坚定“四个自信”。

　　教师通过系统教学设计，帮助学生确立正确的世界观、人生观与价值观，最终培养兼具中国情怀与国际视野的复合型外语人才，进而实现高校价值塑造、知识传授与能力培养三位一体的育人目标。

　　3.2教学理念

　　在POA理论框架下，外语写作课程思政教学应秉持“价值引领、文化融入、任务驱动、知行合一”的教学理念。

　　首先，课程教学需以价值引领为首要原则，始终围绕立德树人这一教育根本任务展开。教学实践应紧密结合学生成长与发展的内在需求，深度融合思想政治教育元素，引导学生潜移默化地内化并确立正确的世界观、人生观和价值观。在写作主题设计上，教师可选取中华优秀传统文化、科技创新、社会责任等议题，引导学生在提升语言表达能力的同时，强化社会责任意识。

　　其次，课程教学应高度重视文化内涵的有机融入，其核心在于提升学生的跨文化理解能力，同时培养其文化传播的专业素养。为此，课程在夯实学生语言应用技能的基础之上，还须着重强化学生对中外文化差异的理性认知能力与跨文化交际能力。教师通过引入中外文学作品、时事新闻、历史事件等教学素材，指导学生用外语讲述中国故事，增强其文化自信。例如，在“中华文化海外传播”写作任务中，教师可要求学生分析海外受众对中国文化的接受特点，并探讨更有效的跨文化传播策略。

　　再次，课程教学实施任务驱动，强化学用结合。基于POA理论，可采用案例分析、合作写作、探究式讨论等多元教学方法，创设真实语境下的写作任务。以“环境保护”主题为例，教师通过比较中外环保政策的异同，引导学生提出具有跨文化视角的可行性建议，这既能培养学生的批判性思维，又能拓宽其国际视野。

　　最后，为落实“知行合一”的教育理念，应构建多维度的教学评价机制。该机制不仅关注语言表达的规范性与精准度，亦重视思维活动的深刻性与逻辑性，通过融合教师评估、学生自我反思及同伴互评等多元方式，驱动学生进行持续性反思与能力进阶。例如，在以“社会现象分析”为主题的写作项目中，教师可要求学生围绕少子化问题撰写一份中外生育支持政策的比较研究报告，并辅以课堂辩论环节，通过多视角的研讨，深化其对复杂社会问题的认知与理解。

　　3.3教学流程

　　基于POA理论框架，高校外语写作课程的驱动环节突破了传统单向知识传授模式。教师需预先设计具有认知挑战性的语言产出任务，通过整合多媒体资源、文献资料及视听素材，筛选兼具学术价值、时代特征、育人功能与可读性的主题内容。这些话题应蕴含思政教育要素，既能激发学习者的认知兴趣，又能引发情感共鸣，从而引导学生在书面表达中自然融入价值观念。

　　本研究以说明文写作为实践案例，选取“春节文化”作为核心教学主题，系统阐述如何在任务驱动、学习促成和效果评价三个教学阶段实现思政元素的有机整合。

　　3.3.1驱动环节——激发情感共鸣与思政认同意识

　　教师播放一段时长约2分钟的视频，展示海外春节热闹的场景，让学生直观感受中国春节在国际语境下的影响力和文化魅力。视频不仅展现了节日习俗，还重点呈现了因春节而传递出的家庭团圆、传统美德和社会凝聚力，能够引发学生对中华文化及国家治理成就的认同。随后，教师创设两个情境：场景一，假设你作为在美留学生，为比较中国春节与美国圣诞节之间的异同，需用英语介绍中国春节的传统习俗及其寓意；场景二，假设你在美国工作，因春节将至，需向美国同事介绍中国及家乡的春节风俗。

　　教师将班级分为两组，分别围绕上述两种情境展开5分钟的小组讨论。讨论过程中，学生逐步发现了自己在语言表达和思辨能力上的不足，其学习内驱力得到了有效激发。教师引导学生关注春节中蕴含的文化内涵，如家族团圆、传承与创新以及国家发展与社会进步等，从而培养学生对民族传统的认同感和对国家未来发展的责任感与使命感。最后教师明确本单元学习目标，包括知识、能力与情感目标。

　　3.3.2促成环节——聚焦语言与语篇结构，深化专业与思政融合

　　在语言促成环节，教师通过多媒体课件呈现与春节主题相关的核心词汇、常用短语及典型句式，辅以汉语释义和视觉化呈现，帮助学生有效识记语言要素。在词汇讲解过程中，教师着重阐释语言形式背后蕴含的家庭伦理、传统美德和民族情感等文化内涵，使学生在语言学习过程中潜移默化地增强文化认同感。在练习环节，教师首先提供一篇关于春节的说明文段落，其中关键词汇和语块被有意空缺，要求学生在限定时间内完成补全任务。随后，教师呈现5个典型句型，指导学生将给定的中文句子准确翻译成英文。这种阶梯式训练不仅能帮助学生掌握目标词汇，更能培养其用英语有效传播中华文化精髓的能力。

　　在语篇结构促成方面，教师精选两篇说明文范文，系统讲解该类文体的基本结构框架（包括导入部分、主体内容和结论段落）。在分析过程中，教师着重引导学生理解如何通过语篇组织呈现春节的文化价值，例如，在结尾段落升华中华传统美德和家国情怀等思政要素，使文章在描述节日习俗的同时，自然展现民族精神认同。此外，教师指导学生构建归因法写作结构图，帮助学生理清段落间的逻辑关联。在后续写作实践中，学生可参照该结构图设计文章框架，既要确保语篇结构的完整性，又要有机融入“青年兴则国家兴”等体现社会责任和民族自豪感的思政内容。

　　3.3.3评价环节——全面写作反馈与内化思政素养

　　在评价环节，本研究采用孙曙光（2020）提出的师生协同评估（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）模式。该评价体系包含四个递进式环节：教师初评与典型样本展示、师生互评与自我反思、修改完善与终稿提交、评价反馈与激励机制。

　　具体实施过程中，教师首先基于预设的评价维度（语言准确性、结构完整性、文化内涵呈现及思政元素表达等）进行初步评分，并选取典型样本进行课堂展示与分析。在教师示范如何点评后，学生开展自评与同伴互评，重点探讨作文中对春节文化的客观呈现程度以及对中华传统美德的价值认同深度。学生根据反馈意见修改初稿，教师重点关注学生在语言表达、篇章结构和思政内涵三个维度的改进情况。评价机制的设计注重将终结性评价与形成性评价有机结合。

　　终结性评价以期末作文为主要考核形式，重点评估学生的语言综合运用能力、文本组织能力以及思政元素的内化程度。形成性评价则通过课前预习、课堂参与、作业质量、小组合作及思政话题讨论等多元指标（占总评50%）进行过程性考核，确保对学习过程的持续跟踪与及时反馈。这种评价体系不仅促进学生写作技能的提升，更有助于培养其文化认同、家国情怀等核心素养，最终实现批判性思维能力与终身学习意识的养成。

　　5结语

　　本文基于POA理论框架，系统阐述了POA与高校外语写作课程思政教学设计相融合的理据，并结合具体课例深入论述了POA视域下高校外语写作课程思政教学设计，以期为POA教学理念与外语写作课程思政的有机融合提供思路参考。值得注意的是，教师在实际教学中进行教学设计时，还需立足本校校情及学情，坚持具体问题具体分析，有效链接、整合各个单元的思政目标与整套教材的思政主题，形成系统化的课程思政教学体系。

参考文献

　　[1]姜霞，潘鸣威.新时代我国高校外语教师专业发展：现状与对策[J].北京第二外国语学院学报，2024，46（5）：102-114．

　　[2]孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020，3（2）：20-27．

　　[3]王俊菊，卢萍.融合与融入：基于产出导向法的大学外语课程思政教学设计[J].外语教育研究前沿，2024，7（2）：29-37．

　　[4]王俊菊，周杰.“产出导向法”促学效应的元分析[J].外语教学与研究，2023（1）：91-103．

　　[5]王晓军.高校外语课程思政研究回顾与展望[J].当代外语研究，2024（4）：40-51．

　　[6]张亦凝，穆宏佳，李明珠.外语专业写作“讲好中国故事”课程思政教学模式研究[J].外语界，2024（3）：68-74．