【摘要】阅读是英语教学的重中之重。课程标准也对英语阅读教学提出了更高的要求。为促进学生深度学习，从教学设计、情境创设、任务驱动等角度出发，结合教学实例，探索指向深度学习的高中英语阅读教学策略，即利用导学案，让学生自主学习；多种方法结合，深化英语阅读体验；组合主题文本，丰富课堂教学内容；创设交际情境，触及英语知识内核；坚持读写结合，促进知识迁移创新。

　　【关键词】高中英语；深度学习；阅读教学

　　阅读是高中生必备的英语素养和能力之一。深度学习是高中英语新课标提出的新概念、新主张。在核心素养背景下，在高中英语阅读教学中，教师要改变课堂教学缺乏主题意义、碎片化阅读的局面，使学生与作者、语篇深层互动，从而促进深度学习。在高中英语教学中，教师要坚持深度学习的引领作用，以学生为本，积极探索深度学习的实施策略和路径（钱小芳、管鹏飞、许清霞2023）。

　　一、利用导学案，引导学生自主学习

　　学生是教学的主体。高中英语新课标倡导宏观引导和细节观察相结合，采取有效措施，让学生自主探究，培养其学习兴趣和能力。在英语教学中，阅读的基础地位是不容置疑的。虽然高中生已有一定的阅读能力，但是他们的认知、思考距离深度学习还有一定的距离。阅读能力的培养是一个递进的过程（姜艳萍2023）。要想让学生深度学习，教师就要突破原有的教学模式、认知结构，给他们提供优质教学服务和创造自主学习机会，让他们梳理文本，捕捉文本信息，健全知识和经验体系，提高思维、认识和学习能力。导学案是一种具有导学、导读、导练作用的学案。在课前预习中，导学案是学习的助力。在高中英语教学中，教师可以利用导学案让学生提前了解语篇背景，梳理、内化基础知识，以减轻课堂学习负担，从而为课堂深度学习作铺垫。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school的Realizing your potential前，教师在网上搜集学习资料，将资料汇总、加工后制成导学案，并在导学案中明确学习目标（Recite the words and phrases correctly；Learn some language points in the reading part and do some related exercises）和重难点（Have the command of the usages of the words），基于话题导入让学生阅读课文，同时结合思维导图理解文章大意和结构。此外，教师还借助选择题、填空题引导学生深度阅读，从文中获取深层信息。针对原文，导学案中还在专门板块进行句型精析细解，如while引导的时间状语从句、while作连词的用法、find＋宾语＋宾语补足语的结构形式和宾语的成分等，并设置开放性作业，如让学生进行概要写作，或者结合自己或身边人的经历写作文。最后，教师将导学案分发给学生，让他们进行自主学习，旨在使其对文本内容有全方位的感知和理解。

　　二、多种方法结合，深化英语阅读体验

　　在传统的英语阅读教学中，许多教师陷入了固定思维模式和经验教学，一味地讲解知识点，让学生进行知识识记和语篇背诵，认为只要掌握知识性内容就能达到课程目标。其实，这种观念是错误的。因为阅读重点要关注语篇、语境和语言应用，虽然背诵是一种有效的方法，但不是唯一的学习方法。需要注意的是，死记硬背得来的知识很容易被遗忘（姜艳萍2023）。作为一门国际通用语言，英语具有开放性和工具性。多种教学方法相结合，让学生获得良好的学习体验，可以激活其已知，为其融会贯通、学以致用、深度学习创设良好的条件。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以将多种教学方法结合起来，以营造充满乐趣、贴近生活的教学环境，让学生融入其中，有更多的收获。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens的Strangers under the same roof?时，在导入环节，教师结合现实问题、名人名言、俗语引导学生思考主题相关问题，为后续阅读作铺垫。“从古至今，有许多感人的亲情故事和广为人知的亲子故事，给人们带来了太多的感动。但是，近年来，无论是儿童心理分析报告，还是一些权威机构得出的调查结果，都显示有些亲子关系是具有争议、令人尴尬的。今天就让我们来谈谈这个问题。”教师这样开篇点题吸引了学生的注意力。之后，在阅读语篇时，教师根据阅读材料的特点，引导学生使用预测、略读、扫读、细读等策略分析文章结构、主旨和作者观点。在讲述生词和短语时，教师利用在线词典、语音翻译、虚拟现实技术等将知识以生动、直观的方式呈现出来，还让学生根据上下文语境猜测词义。在语篇分析结束后，教师趁热打铁，引导学生进行小组讨论，开展主题意义探究活动，踊跃表达自己的观点。这不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的语言表达能力。

　　三、组合主题文本，丰富课堂教学内容

　　高中英语是中学英语教学的高级阶段，在这个阶段的英语教学中，学生接触到的语篇大都富有内涵和深意。许多高中生虽然英语学习态度积极，但是或受限于自身阅读能力，或受限于自身认知、逻辑推理、批判评价能力，在英语阅读活动中无法充分提取文本主旨、议题，难以发现文本各要素之间的联系（邓慧君2023）。在高中英语阅读教学中，教师应正视学生的实际情况，认清群体知识建构对知识建构层次的重要性，将与主题相近、相似、相关的文本组合到一起，丰富阅读素材，让学生借助各种阅读素材去推理、演绎、分析、探究，为他们建构知识、助力。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs的Alex around the world时，教师结合文本主题、文化意义，精心选择一系列阅读材料。材料来源可以是网络，也可以是英语报刊；阅读材料可以是主题相似、体裁不同的文本，也可以是主题不同、观点不同、体裁相同的文本，以便于学生在阅读中进行对比，深化理解。然后，教师设置问题或者任务，引导学生利用图片、视频、音频等进行群文阅读，寻找答案，完成任务。最后，教师引导学生比较异同，整合、归纳文章的观点，并借助问题“Why does the author think that...?”“How do you understand the sentence...?”“Why does the author say...?”“What is...?”等，帮助他们打破碎片化语言积累样态，从语篇中捕捉细节，演绎推理，拓展延伸。这既扩大了学生的视野，又帮助他们建构了系统的知识体系。

　　四、创设交际情境，触及英语知识内核

　　高中生具备一定的英语学习经验，在英语阅读中，他们通常对文本内容有自己的看法。而且，学生是独特的个体，其认知能力不尽相同。但长期以来，在英语阅读教学中，为了让学生快速、全面地掌握知识，许多教师将自己构建起来的知识体系全部投放出来，强制性地交给学生，以至于讲解、灌输、填充等成为最常见的教学模式。但是，过度讲解、生硬填充只能让学生变得懒惰，不利于其思考、探究、创造能力的发展和提升。高中英语新课标强调教师要尊重学生的主体地位和差异性，让他们参与探索知识的全过程。创设交际情境，让学生深度阅读、鉴赏、剖析、互动，可以发掘其潜能，使其思维更活跃，使其与知识内核更接近。因此，在高中英语阅读教学中，教师要凝聚思维结晶，创设交际、交互情境，发掘学生的潜能，让他们触及知识内核，实现素养和能力的提升（赖云珍2023）。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature的The wonder of literature时，教师联系学生实际创设交际情境，促进他们交流互动，让他们以小博大，打开智慧的大门，触及英语知识的核心。教师先引导学生分析阅读材料，再找到文章观点与他们兴趣相关的点，或者与现实生活相关的点，以创设真实的交际情境。比如，教师提问：“Do you agree with the author’s statement about the‘three characteristics of literature’?The article states that there is no writer who does not reflect their personal life and experiences when describing human life.However，we can see that many writers have the ability to transcend personal experiences，and their works can transcend time and space.Therefore，is that statement correct?”“Who is your favorite literary figure?What works have you read from him?Which work moved you the most?”鼓励学生大胆讲述自己对文学的感受，谈论自己喜爱的作家，以及就读过的某部作品进行书评，从而加深他们对课文和文学的理解，使其批判思维和学习能力同步提升。

　　五、坚持读写结合，促进知识迁移创新

　　深度学习涉及批判理解、知识建构、迁移运用等多维度活动，是学科育人价值的体现。阅读与写作是高中英语教学的重中之重，阅读与写作关系到英语知识的迁移和创新，是学生掌握英语本质联系、规律的根本。不过，英语写作比阅读难度更大，因为阅读对概括、整合、分析、判断等理解性技能的要求较高，但这些技能在语言素养中属于基础技能，而写作需要有素材、知识积累，还要进行思辨思考、创新创作，对学生的表达性技能要求较高。结合实际来看，英语写作是许多学生的短板。但是，新高考对英语写作的重视显而易见。以侧重考查读写能力的读后续写为例，这一题型已成为高考必考题型。有鉴于此，在高中英语阅读教学中，教师应把握英语教学的本质、变式，重视英语迁移和应用，根据新高考改革方向和标准，改变只读不写、读写分离的做法，将阅读和写作结合起来，开展一系列参与和体验式活动，让学生基于原有认知结构使英语知识、思想建立关联（张咸艳、李智勇2023）。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters的Girl saves 100 from tsunami时，教师结合单元主旨，以“The spirit of self rescue and mutual assistance in the face of disasters”为主题，引导学生阅读从网上收集的关于2008年5·12汶川地震、2022年8·19重庆江津区森林火灾的英语新闻，并进行读后续写，旨在使他们形成完善的认知结构和正确的价值判断。在读后续写活动中，教师采取有效措施创设对应语境，如结合图片和视频，让学生感受自然灾害的无情，救灾形势的严峻，以激发其阅读和写作的热情。在学生开始写作前，教师简单介绍语篇类型、写作目的、读写的互促关系，并让他们联系真实生活确定写作方向，搭建写作框架，从而使他们将已有知识与当前的学习活动建立联系，进而促进其思维发展、进阶和提升。在学生完成写作任务后，教师要求他们检查所写的内容，包括文章结构是否完整，文体、风格是否与原文相同，是否存在表达、书写问题。最后，教师鼓励学生互评，并分析读后续写类文章的语言特征，归纳建议，并提供机会让他们修改自己的作文，从而使读写真正发生互动，产生协同效应。如此，知识迁移、创造就水到渠成了。

　　深度学习是能让学生真正成为学习主体并提高阅读教学质量的有效策略。因此，在高中英语阅读教学中，教师应聚焦深度学习，开展一体化教学设计，采取有效措施，帮助学生建构结构化知识体系，促使他们将所学知识迁移运用到真实情境中，以达到培养其核心素养的目的。

　　引用文献

　　邓慧君.2023.指向深度学习的高中英语群文阅读教学实践[J].中小学课堂教学研究，（12）：52-55.

　　姜艳萍.2023.指向深度学习的高中英语阅读教学路径探索[J].新教育，（23）：36-38.

　　赖云珍.2023.指向深度学习的高中英语阅读教学设计——以教学语篇“Living Legends”为例[J].广西教育，（11）：96-99.

　　钱小芳，管鹏飞，许清霞.2023.指向深度学习的高中英语读写结合教学策略——基于实践改进的磨课案例[J].英语学习，（11）：33-38.

　　张咸艳，李智勇.2023.指向深度学习的高中英语阅读教学设计——以人教版新教材必修2 Unit 1 From Problems to Solutions为例[J].福建基础教育研究，（11）：66-70.