【摘要】尝试构建基于SPOC的英语专业写作课程线上＋线下混合式教学模式，并运用在英语基础写作课程中，验证其效果。分析基于SPOC的英语专业写作混合式教学模式的实践过程，包括课前准备、课堂互动教学活动实施和课后反思三个阶段。探讨基于SPOC的英语专业写作混合式教学评价实施方案，即将过程性评价与终结性评价相结合。总结归纳基于SPOC的英语专业写作混合式教学模式的思路和启示。

　　【关键词】英语专业；写作教学；混合式教学模式；SPOC；MOOC

　　引言

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”美国加州大学伯克利分校MOOC实验室的阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授首次提出SPOC（Small Private Online Course），成为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，为国内外教育信息化发展提供了有效的工具基础。SPOC以MOOC的教育思想为前提，集合了微课、小众教学及集约化教学的长处，并逐渐发展形成其自身独有的先进教育模式（朱琳2020）。在“互联网＋教育”大数据时代背景下，为了更好地拓展学生的学习空间，基于SPOC的混合式教育模式以其开放性的特性，大大丰富了学生的学习资源并提高了其学习兴趣和效率（吕文静2022）。

　　近年来，研究者对基于SPOC的混合式教学模式展开了不断探索和研究。SPOC教学模式包含丰富的在线课程资源，并以此为基础开展更具针对性、更人性化的教学活动。对英语教学来说，SPOC可以设定学习的人数、条件、结合线上和线下的教学方式，是对传统英语课堂的改良和升级，可以实时监测学生的学习情况，增强英语学习的趣味性和互动性，从而激发他们的学习兴趣，提高其英语水平（张丽、胡广耀2021）。因此，开展基于SPOC的混合式教学模式，能充分利用信息化的优势，将丰富的网络资源应用于英语教学中，动态掌握学生的学习情况，为后续实施更优质的教学和培养更优秀的英语专业人才提供必要保障。

　　一、基于SPOC的英语基础写作混合式教学模式设计

　　英语写作能力是衡量一个学生英语水平的重要标准。通过英语基础写作教学，学生能进一步提升书面表达能力，做到面对话题不仅有话可说，而且言之有理，对其思辨能力的提升有很大的帮助（吕文静2022）。英语基础写作课程作为一门英语专业的基础必修课，授课对象为英语专业一年级学生，其主要目的在于培养他们的基础英语写作能力。通过本课程的学习，学生应理解并掌握基础的英语写作理论知识，包括英语写作的基本技巧和原则，能熟记并描述英语写作的特点，了解正确的文稿格式、恰当的措辞选择、有效的句子使用、段落的合理展开方式，以及不同题材作文的写作方法。此外，学生还应将理论知识正确、熟练地运用在写作实践中，提高专业写作技能的同时增强写作内容的逻辑性。然而，写作教学一直是英语专业教学中较薄弱的一个环节，由于课时较少、授课知识点多且任务繁重、授课班级人数多、课程属性及教材特点等因素，英语基础写作课程在实际授课阶段主要采用传统教学模式展开，即教师在课堂上向学生大量“灌输”写作理论知识，而学生以听讲为主，辅以重点知识笔记的记录。大量枯燥的理论知识让学生在课堂上缺乏学习的积极性，加之教师将大部分时间用于讲授理论知识，因此没有时间供学生将所学知识与写作实践结合起来，导致教学效果往往较差，对学生写作能力的培养有一定的局限性。寻求写作课程教学模式的突破，在传统写作教学模式的基础上升级和优化，真正有效地提高英语专业学生的英语综合写作能力成为亟须师生和学校关注的重点问题。

　　本研究试图构建基于SPOC的英语专业写作课程线上＋线下混合式教学模式，并将其运用于英语基础写作课程教学中，以验证其教学效果。

　　教师以学校英语专业学生培养计划为前提，制订英语基础写作教学大纲、授课计划、与课程教材内容相契合的课程混合式教学方案、混合式教学活动评价方案等。此外，基于中国大学MOOC网络教学平台，构建该课程的在线开放课程。其中，混合式教学设计要在符合学生能力的基础上，合理运用交互式、翻转式和任务型等教学方法，实现信息化网络资源教学与传统英语写作课堂教学相融合。学生在课堂中发挥主体作用。教师主要发挥主导作用，引导学生更高效地学习。

　　二、基于SPOC的英语专业写作混合式教学模式的实践过程

　　基于SPOC的英语专业写作混合式教学模式的实施过程包括课前、课堂和课后三个阶段。

　　第一阶段为课前准备阶段，通过“线上自学”模式开展，需要充分实现学生自主学习。教师根据英语基础写作教学大纲和授课计划，通过中国大学MOOC网络教学平台发布与教学内容相契合的学习目标、教学资源，布置相应的学习任务。除课程理论知识之外，教师还推送优秀范文、写作高频词汇和短语，旨在帮助学生丰富写作知识。在该阶段，学生须自行登录中国大学MOOC网络教学平台，在规定时间内完成教师推送的在线自主学习任务，为课堂阶段的分组讨论、任务汇报、答疑等作准备。同时，教师要做好引导工作，通过后台查看学生的学习任务完成情况，定期在课程群内发布学生的学习进度以督促他们在规定时间内完成学习任务，了解其学习重难点，为第二阶段的开展作准备。

　　第二阶段为课堂互动教学活动实施阶段，通过线下交流和答疑展开，是该课程进行混合式教学实践的关键环节，主要采取学生展示第一阶段学习成果、分组讨论、提出问题让教师答疑的方式。教师发挥主导作用，帮助学生在课堂教学过程中内化和应用知识的。第一步，学生依托网络课前学习，准备学习成果的汇报材料，并根据网络在线学习实际情况提出疑问。教师在汇总学生的疑问后进行现场答疑，也可以采用小组讨论的方式。其间，教师必须积极给学生提供建议和解决措施，并针对不同学生展开个性化指导，引导他们进行反思。第二步，教师在课堂上为学生提供优秀的写作范文和句子，并倡导他们将自己写的文章和句子在班级或小组中与大家共享，并通过班级内部的分组讨论激发其学习兴趣和动力。同时，教师为应根据教学内容组织相应的引领式和启发式训练，从而达到对教学内容巩固内化的目的。第三步，教师针对教学内容的重难点进行归纳总结，引导学生在内化知识的同时更加合理地实践理论知识，并对他们的课堂表现和课前学习情况给予恰当评价，及时反馈他们在学习过程中出现的问题并监督其整改。

　　第三阶段为课后反思阶段，主要以“教师教学反思＋学生学习反思”模式展开。一方面，作为课程的组织者和引导者，教师应跟踪调查，了解学生的实际学习情况，及时进行教学反思和教学心得总结。教师应做好前两个阶段的学情分析，发现课程教学实施方案的亮点和不足，并作相应的调整。同时，教师要与学生积极交流，完成在线答疑和课程任务的反馈工作，帮助他们拓展课外知识，完成课后任务。另一方面，学生应在课后对前两个阶段所学内容进行梳理和温习，做到对所学知识的巩固、提升和总结，从而形成写作知识理论框架。更重要的是，学生在将知识内化的同时，做好理论知识的实践运用，多写多练，真正做到理论与实践相融合，从而提高综合写作水平。

　　三、基于SPOC的英语专业写作混合式教学评价实施方案

　　一般来说，课程学习的评价侧重于传统的终结性评价，其主要目的在于更好地区别学生对所学知识的掌握水平（李淑燕、吴素英2022）。然而，混合式教学模式作为一种突出个性化和教学方式多样化的新型教学模式，采用传统的终结性评价方式显然是不合适的，因为传统的终结性评价主要依赖结课之后的期末课程测试，比较片面，忽视学生课程学习的过程，评价结果缺乏客观性和合理性。

　　因此，基于SPOC的英语专业写作混合式教学评价应采用多元化的考核方式和考核标准。通过教师的设计与实践，教学评价主要包含在线学习评价及线下学习评价两部分。基于SPOC的英语专业写作混合式教学评价要求将过程性评价与终结性评价相结合，根据学生在线学习情况和课堂线下学习表现，更合理地评价各项课程活动。在线学习评价占40%，包含学生在线学习次数、在线学习时长、在线测试及在线讨论完成情况。在线学习评价依托中国大学MOOC网络教学平台的数据实现。线下学习评价占60%，主要由出勤情况、课堂表现情况、课程写作实践完成质量和课程期末考试成绩组成。课堂表现情况以考查学生课堂回答问题、与教师互动、参与小组讨论的情况为主；课程写作实践即针对不同教学章节的知识点，安排相应的写作活动进行实践，旨在让学生即时将所学理论知识进行内化和运用；期末考试以授课内容为基础，对教学的重点知识进行闭卷考试。这种考核方式更具人性化，能更好地了解学生在整个教学实施阶段的实际表现，并通过与学生面地面的交流作出客观、合理的教学判断。

　　四、思路和启示

　　基于SPOC的混合式教学模式为英语专业学生的写作课程提供了更多的学习资源和更大的学习空间，构建了更全面、更开放的学习平台，极大地提高了学生的学习效果，也为英语写作课程教学提供了更多思路和启示。

　　一方面，传统模式下的英语专业写作教学以教师大量讲授理论知识为主，主要采用“教师主讲＋学生听讲并做笔记”的模式开展，课堂活动枯燥无味，不重视学生的个性化诉求。在此过程中，师生易产生厌烦情绪，不利于教学效果的提升。构建基于SPOC的线上＋线下混合式教学模式是解决当前英语专业写作教学困境的有效手段。教师利用信息化的便捷特点，将与教材相关的网络课程资源提供给学生进行在线自主学习，同时充分发挥教学引导者的作用，监测他们的在线学习情况，收集他们存在的学习问题，之后针对重点和难点内容实施补充教学。教学活动实施期间，学生作为学习的主体，能够自主完成教师布置的知识点学习、互动式讨论、回答问题等任务，边思考边学习，提高学习的积极性和主动性。教师在教授知识的同时采用面对面交流的方法进一步加深学生对知识点的掌握和理解，有效提升教学效果和质量，在优化传统课堂的基础上实现教学模式的大胆突破和改革。

　　另一方面，传统的课堂教学是不可重复的，知识点的讲授往往只有一次机会。学生的思维能力和理解能力具有个性化和多样化的特点，决定了传统的英语专业写作课堂采用的大量理论知识“灌输”的教学模式无法确保每一位学生都能充分、及时掌握所有的知识点。在基于SPOC的混合式教学模式下，学生自发灵活地完成教师布置的在线学习任务，并安排好学习的时间和方式，选择自己感兴趣的知识进行拓展学习。此外，网络课程资源为学生的重复学习提供了机会，比一次性的传统课堂教学更人性化，从而提升学生的学习效果。

　　总的来说，传统英语写作教学与信息化的有效结合，可以让教师发挥最大的引导和启发作用，让学生充分发挥学习主体的作用，在师生及时沟通和共同写作的前提下真正实现教学的积极性和创造性，从而增强教学效果。

　　结语

　　有效构建基于SPOC的英语专业写作混合式教学模式，是对传统英语写作教学的一次创新和突破，要求教师结合写作课的特点，更新教学理念。此外，教师还要不断提升综合能力，熟练掌握与英语教学相关的信息技术，确保教学信息化创新改革。英语专业写作课具有理论知识体量大和内容专业性强的特征，因此在实施混合式教学过程中，教师要合理运用微课、中国大学MOOC网络教学平台的资源、翻转课堂等多样化的教学活动，丰富学生的学习过程，引导他们有效思考、及时与教师沟通、积极反馈。在此过程中，教师也应直面困难，积极思考，激发学生的学习灵感，促进创新思维与教学实践的结合，从而增强英语专业写作教学效果。

　　引用文献

　　李淑燕，吴素英.2022.基于“SPOC+微课”的大学英语“金课”混合教学模式的构建与应用[J].成才，（7）：34-36.

　　吕文静.2022.基于SPOC理念下的英语写作混合式教学研究[J].海外英语,（11）：89-91.

　　张丽，胡广耀.2021.异步SPOC线上线下混合式教学模式实践——以独立院校大学英语课程为例[J].现代教育论坛，（6）：64-65.

　　朱琳.2020.基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，（6）：117-119.