[摘要]本文以培养学生跨文化交际能力为出发点，深入探讨适用于中外合作办学项目的英语教学方法，以及在教学理念、资源配置、课程评价和思想政治教育等方面的教学实践与创新。通过充分分析中外合作办学项目学生的特点，设计以产出为导向的多模态雅思英语课程，探索雅思英语教学的培养模式，进一步完善中外合办项目学生跨文化沟通能力培养的实施路径，从而为同类型高校在人才培养方面提供借鉴。

　　[关键词]跨文化交际；教学模式；学术雅思英语；中外合作办学项目

　　1背景研究

　　语言和思维是辩证统一的整体，语言离不开思维，思维构建出语言。随着新课改的推进，我国各高校大学生培养方案体现出对语言教学更深层次的认识，不仅是在知识层面上的掌握，更是在能力、情感多方面的建构，不能只注重其“工具性”，还需兼顾“人文性”（王守仁，2018）。

　　大学生作为英语学习者，需要提升语言理解能力、应用能力，还要了解目的语国家社会的文化习俗等隐性知识，也就是要培养跨文化沟通能力（Intercultural Communication Compe-tence）。跨文化沟通能力三大要素包括“跨文化理解力、跨文化敏觉力、跨文化有效性（陈国明等，2012）”。其能力的根本是让人们能够敏锐地认识到文化差异，通过感知建构现实，加强人们适应文化差异的能力（Bennett，1993），利用“包容、乐观、移情、自信”等积极性格特征来适应多元文化社会，减少文化冲击给生理和心理带来的影响。利用英语教学培养学生理解、尊重、欣赏各国文化差异的能力，对学生的人格产生持久、长远的影响。

　　2雅思英语教学中培养跨文化交际能力的必要性

　　2.1适应中外合作办学英语教学培养要求

　　自教育部《中外合作办学条例》实施以来，中外合作办学院校和专业增多，其办学秩序、评估机制也逐渐完善。目前大部分中外合作办学项目采取“3+1”双校园培养模式，体现了中外合作办学在培养方式、培养目标上的特殊性。在国内培养阶段，第一年课程设置多为基础课、通识课，为学生建立坚实的文化、语言、专业基础，以迎接后三年的外教专业课程，同时要求学生完成从机械型学习到自主型学习的转变，适应英美国家“走班”制的教学模式。

　　在英语基础课程设置上，中外合作办学项目从传统的《大学英语》相关课程转变为《雅思听说》《雅思读写》等国际化英语考试课程，其意义在于提升学生跨文化沟通能力和逻辑思维能力，培养学生的国际化视野及全球化意识。引入原版教材，增强中西方文化及语言差异的体验感；加入思政教育，提升中外文化及语言关联度，让学生移情英语，并通过语言类考试内容来辅助教学，注重输入—产出导向型课程的课时分配以及培养内容；利用听力、口语及阅读写作的融合性日常练习，来锻炼学生的英语能力。据调查显示，中外合作办学项目中学生的英语学习兴趣较其他专业学生更高。除了在大学期间通过大学英语四、六级之外考试，他们也更愿意通过托福、雅思等国际认可度高的语言类标准化考试来证明自己（吴莎，2019），为其未来国际化升学和职业生涯做好准备。

　　2.2满足国际化背景下创新人才培养需要

　　从微观层面看，大学英语的基础课程教育已经非常成熟，其受众广、层次多、口径宽，具有很强的学科竞争力及不可替代性。近年来，大学英语教学改革也一直在推进。改革后的教学模式应立足现状，放眼世界，思考如何为学生的未来发展提供多渠道支持，使学生不管是就业、升学或是出国留学都能够更具主动性。作为高校教师，如何提升学生的跨文化交际能力是需要思考的问题。通过开展雅思英语教学，对接国际通用、前沿的教育理念，有效促进中外合作办学项目中学生跨文化语言融合、沟通、推理以及批判性思维的综合能力的提升，帮助他们更好地适应国际化教育。

　　从宏观层面看，雅思英语教学能更好地让中国语言教育接轨国际交流与合作，推动语言教育国际化，完善中外合作办学人才培养体系；还能提升文化自信，促进文化“走出去”，培养学生用英语讲好中国故事的能力，是吸引外国留学生来华的助推器。加速雅思考试的“中国化”进程，加强考试评价与语言能力标准的关联，使教育评价有更充分的依据（吴莎，2019），并反哺国内其他学科的教学改革，更好地服务于新时代人才培养。

　　通过接受雅思英语教学模式中文化教育，学生可以更好地理解不同文化间的差异，降低跨文化交流中误解与冲突出现的概率，从而在国际合作中更加高效地推动创新。中国数字化建设、人才战略、科技创新以及人才强国战略旨在提高国家的综合创新能力与国际竞争力，这些目标都需要具备跨文化交际能力的创新人才作为支撑。数字化建设需要专业人才在全球范围内进行合作与交流；人才战略鼓励国内外优秀人才的跨界合作；科技创新涉及不同国家间的合作与交流；而人才强国战略要求培养具备全球视野的人才。

　　3跨文化交际视角下雅思英语教学模式构建

　　3.1教学理念与课程融合体系

　　随着大学英语教学更加科学化、体系化，教学改革的实施也应更注重学生的主体性。为了取得实质性发展，坚持实践导向，注重跨文化能力和思维能力培养，从“重理论、轻实践”转向“理论与实践研究相得益彰”（孔德亮等，2012）。教学安排与以往的融合式（综合英语、大学英语视听说等）或单科式（英语听力、口语、阅读、写作等）不同，分为雅思听说、雅思读写以及雅思综合实践（第二课堂）融合教学。教学课时分布均衡，能综合提升学生英语理解、应用及应试能力。

　　在设定教学内容前，教师通过问卷调查、高考成绩分析及学生访谈，对中外合作办学项目的大一新生实施差异化小班教学，利用任务型教学、多模态教学、产出式教学以及翻转课堂等教学设置来融入听说课和读写课，以各模块模态融合的方式强化记忆、加深理解，培养学生跨文化能力及自主学习能力。

　　在教学方法上，教师除了使用任务型教学来贯穿学习行为的始终，同时充分实施在教师主导下的“输入促成”“输出驱动”以及“以评促学”的教学策略（文秋芳，2015），包括：边学边用、学用结合的方法，避免了完全“学生中心”、学生自主性过强、学习效果差异大以及教师引导不够充分的缺陷（邓海龙，2018）。在教学过程中，教师充分发挥主导作用，在学生主体实施活动中承担设计者、组织者、引领者和指挥者的角色，如读写课中善用多模态话语及翻转课堂，鼓励学生围绕社会问题展开思考和论述，引导学生学习社会、生活、教育、环境等知识，理解多元社会的发展背景，并通过读写实践，利用议论文写作组织小组活动，组织学生根据作文主题来收集相关英语案例和表达并以汇报演讲、音视频、英文解说、辩论等形式在课堂上呈现，让学生来带动学生，充分发挥学生的个体意识，达到培养学生批判性思维和创新性思维的目的。此外，根据中外合作办学培养方案与学生实际需求，除了第一课堂积累，“第二课堂”通过文化沙龙、英语竞赛、行业研讨、经验分享等，有效整合各类资源，并创设多维度的评价手段，服务于未来的理念、教学教研及学生体验。

　　3.2课程资源与考试评价手段

　　中外合作办学项目多由中方与外方教师资共同授课，理论课、专业基础课以及专业课的授课语言多为英文。为了让学生在缺少语言环境的情况下快速适应外方教学，笔者采用由浙江教育出版社和剑桥大学出版社联合出版的雅思英语Complete IELTS系列作为教材。该套教材很好地弥补了以往雅思英语教学采用的教材存在的不足。教材以话题划分单元，教师采用融合式模块化多模态教学，将该教材进行知识、技能、情感及思想政治的整合及调整。

　　教材所参考的《欧洲语言共同参考框架（CEFR）》中口语、写作两门基于产出类课程的等级分级清晰，描述内容较全面，能有效反映学生的口语应用能力。但是，在听力、阅读等级定义的语言表述上可能存在含糊及能力定位不明确的不足（刘建达等，2017）。同时，该语言框架未充分结合中国国情及大学英语教育实际。所以在拟订教学大纲时，充分结合了《中国英语能力等级量表（CSE）》，针对中外合作办学的工科英语学习者调整了课程评价方式。考虑到学生潜在的雅思考试的需求，不但以学期为单位进行综合学情分析，还设定适合雅思考试及适合学生能力提升的听、说、读、写四项考核目标，并在评价体系中加入“文化意识（Cultural Awareness）”，这有助于检验并提升学生文化敏感度及交际效果（以雅思口语为例，如图1），旨在利用各模块评价的方式，来弥补单一维度评价的不足，以可量化的标准来检验学生的跨文化意识及批判性思维能力。

　　3.3思政教育与文化主题载体

　　新时代的英语教学，必须结合新时代特征，将思想政治工作贯穿教育教学全程。为了加强思想政治与雅思英语教学融合，达到立德树人目的，教师对课程思政教学理念的更新主要体现在以下两个方面：

　　首先，充分剖析学生特点，在教学过程中融入与时俱进的思政教育，以思政教育来深化教学改革。在跨文化背景下对中西方文化进行深入思考，让思政教育为教学赋能，结合学生特点来开展课程思政教育（如图2），适时地将“隐性思政教育”变为“显性思政教育”，传递要表达的价值导向（王学俭等，2020），带动学生学习积极性。针对每节课的文化主题，教师利用讲故事、举例子、视频、实物等方式，选取既与英语主题相关又传递正确价值导向的案例来加深学生科学精神、逻辑思维相互融合，坚持“四个自信”的价值导向。例如，在学习建筑主题时，教师引用中国为卡塔尔世界杯修建体育馆的案例，吸引全球网友在线围观并感叹“中国速度”“中国质量”的案例，即使工科学生学习到不同建筑结构、特点及英文表达，又能让其感受到国家“科技创新”“国际接轨”“装备现代化”等概念，从而提升学生在宏观层面上的价值感和自豪感。

　　其次，将“用英文讲好中国故事”的思想加入教学大纲，鼓励学生在理解、记忆的基础上进行运用、分析及创造，以说和写的形式进行产出，最终达到锻炼学生的跨文化能力的目的。例如，教师将中国文化内容及英文解释以短视频、故事形式插入任务型教学主题情境中，在学生通过小组活动学习、练习后，整合本校留学生资源，开展中外学生中英互助的活动，培养学生用“英语讲好中国故事”的能力。

　　4结语

　　以雅思英语教学体系进行模块化英语教学的培养模式初见成效。在该教学模型指导下，学生能够有效理解文化语境，加深跨文化感知，逐渐具备跨文化意识，能够在输出时有效转换中英文思维。随着课程难度加大，学生可以逐渐深化批判性思维及逻辑思维，其实用性也体现在各类英文实境、考试与竞赛中（如英语演讲、写作竞赛、大学英语四六级等）。未来研究将进一步科学调用国内外雅思及国际化英语教育课程资源，从跨文化视角完善雅思教学模型、构建知识图谱、动态调整思政教育及文化内容。兼顾中、外双方培养目标，优化培养方案、考评体系，提升学生产出效果，更注意学生跨文化意识培养，由此提升中外合作办学项目学生的国际视野和跨文化交际能力。

　   参考文献：

　　[1]BENNETT M J.Towards ethnorelativism：a devel-opmental model of intercultural sensitivity[J].Ben-nett scale，1993：30-32.

　　[2]陈国明，余彤.跨文化适应理论构建[J].学术研究，2012（1）：130-138.

　　[3]邓海龙.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：理念、假设与流程[J].外语教学，2018，39（3）：55-59.

　　[4]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考[J].外语界，2012（2）：17-26.

　　[5]刘建达，彭川.构建科学的中国英语能力等级量表[J].外语界，2017（2）：2-9.

　　[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558+640.

　　[7]吴莎.国际英语考试对接中国英语能力等级量表的预期效应[J].现代外语，2019，42（5）：672-683.

　　[8]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018，39（4）：1-4.

　　[9]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.