思维导图是一种信息技术凸显思维特性的现代化教育形式，也是一种理念，思维导图在整个教育界的应用已经具有一定的历史，但是无论时代如何发展，思维导图的价值和思维导图的优势依然存在。思维导图的价值意义有两个方面，第一，结合思维导图可以将复杂的语言学习简单化，将繁琐的内容设置成点和面结合的形式或者模块，这样的形式能够减少学习者的思维负荷。其次思维导图能够借助一定的情境，帮助学习者更好地去理解发散思维，让学习者在规定的时间内完成语言的探究。因此对于教学而言应用价值较高。鉴于此，本文将引入现代思维导图理念，并试图结合中职英语教材来全面探究如何在中职学生的常规教学中更好地渗透思维导图，循序渐进地提升中职学生的英语口语交际能力。

　　1.职业转型教育背景下中职英语教学的新要求

　　长期以来中职英语的教学存在实践性不足，对学科的课程开发不到位，尤其是学生的职业英语实践能力参差不齐这一问题，已经严重影响了中职学生学习英语的内部动机和学习积极性，因此中职英语教师要明确这一全新的变化，来优化和设计常规中职英语教学：

　　1.1中职英语常规教学需要注重学生的主动性

　　在教育改革的潮流中，很多一线教师意识到了学习的核心是学生，教师的作用是引导、启发和协助。而长期以来很多教师的课堂教学，尤其是英语教学中，教师为学生代劳过多的讲述和过多的于预，让学生失去了自主探究的主动性。正是这样的一种问题制约着中职英语教学的效率。因此在引入思维导图之前，个新的变化就是课堂教学一定要借助贴近生活的语言情境，为学生设计尽可能多的自主探究活动，并借助这些活动循序渐进地让学生自己分析、探究和思考。这个过程主要取决于教师对于各个语言活动的科学设计，利用这些设计突出学生的主动性。

　　1.2中职英语常规教学需要聚焦课堂的思维性

　　教学思维尤其是学生的语言思维探究颇为重要，在口语交际教学中学生需要围绕图画或者一些简单的图文，尤其是情景化的一些问题的预设。在这线索的引导下要能够出口成章并且将所学习的语言转化为能够理解的语篇，就需要学生的思维水平较高。而中职英语教学中学生的语言能力参差不齐，这个时候教师就要尽可能地化繁为简。利用思维导图等形式，将核心知识转化为简单的序列性知识，并引导学生不断地去识记和应用，从而将他们的思维在课堂中展开，不断地培养学生的内部动机，让他们敢说、爱说和能够说。这个是当前中职英语教学一个较大的改革需要教师加以分析和认真反思。

　　2.思维导图在中职英语口语教学中的应用策略构建

　　思维导图是从心理认知主义诞生的，思维导图关注的是学习者的视觉刺激和脑图效应。因此在推进思维导图在常规教学的应用过程中，教师可以利用思维导图的类型和特点来最大化提升课堂语言的设计效能。因此在推进中职学校学生的口语交际教学的过程中，可以采用多种形式来推进口语交际教学，尤其是学生探究性口语交际活动的设计。

　　2.1基于思维导图构建中职英语口语交际的文化背景知识渗透活动

　　对于语言而言，文化是灵魂，语言是交际的工具和外衣，因此在推进常规中职英语口语交际的过程中，尤其是在进行某个单元主题引领下的教学的时候，非常有必要去设计文化背景知识渗透的活动，将这样的活动转化为口语交际为基础的活动，一方面可以激发学生去学习和思考这些文化要素，另外一个方面可以以口语交际的形式让学生将这些文化要素展示出来，从而实现文化渗透于口语交际的目的，具体的设计如下：

　　案例1:以“I Just couldn't get through to you!”的教学为例，教师首先要明确这一单元的核心主题是“信息化时代，人与人之间的交流，包括个人与同学，个人与家人，个人与工作之间的信息沟通”。因此教师可以围绕这一主题在电子白板上呈现了一组图画，通过图画可以看到：父母与子女的沟通，老板与员工的沟通都离不开语言文化。面对这组图画，教师要引导学生去渗透中西文化。例如：教师先将学生分成几个小组，然后针对图片的主题意义，利用思维导入了对应图画的思维导图，在词汇的引导下，教师要求学生两人一组，结合图片的内容，试图引导他们开展口语交际，交际自然是围绕文化知识开展：

　　The teacher asks what students think of the first pic-ture.The students think that the family is talking on the phone.After that,English teacher continues to ask what they said.Student said that if he was in America,she will seldom give phone calls to her family,because the people in the USA are busy having their private life.But if it is in China,people will get a family union,so people in China will cal their family regularly regardless ofhow busy they are.As for family concept,Chinese people will focus on it more often.

　　在完成这个文化要素讨论的dialogue以后，教师又同样要求其他小组围绕第二幅图画进行有机交际，例如：One student thinks that the man is geting burned in picture 2,but student 2 thinks that the man is a boss in a company,maybe he has something bad with his employee.After discussion,he thins the boss wants to get the phone call when Something is important needs to be be solved but he employee missed out his call So they think that in a company,communication between the boss and the em-ployee on the phone is skillful.

　　案例分析：经过图画的导入和思维导图的引导和支架，学生结合自己在单元预习阶段和单元词汇的学习可以很好地完成话题交流，让学生的语言思维和语言衔接能力得到很好的培养。

　　2.2基于思维导图构建中职英语口语交际的情景交际活动

　　在引导学生进入到口语交际以后，需要围绕单元话题要素进一步探索主题引领下的情景交际活动，同样以“I Just couldn't get through toyou!”的单元口语教学为例，可以这样来设计整个口语教学，将思维导图深入应用到整个教学活动中来。

　　案例2:例如要结合思维导图推进“Conversation Strategy”的口语交际活动的时候，需要围绕“strategy”来引导学生进行有思维有策略的交际。具体的引导如下：Case 1:Your friend looks upset,you happen to meet him.You want to comfort him in a proper way,now please make a mini-dialogue with your partner,please say something with the reference to the mind map.

　　Example:

　　—Long time no see.How are you?

　　—Hi,I'm not feeling very well recently.

　　—I feel terribly sorry for that.But I heard that you didn't go to school,right?

　　—Yes,I can't concentrate on English during class.

　　I don't know what to do.

　　—Oh,dear,don't be so afraid.I guess that your learning ways are not suitable.You can communicate with more English learners.

　　—Thank you so much,Isee.I will try my best to do so.

　　Case 2:A little boy is lying on the bed and erying no one comes to him to do something,you just pass on,and you want to do something special.Please give refer-ence to the mind map and make a mini-dialogue.

　　根据案例2的要求，教师要求学生认真看要求，结合生活去分析这个案例，然后基于理性的猜想和判断，确定要采用的交流方式，具体可以如下面的案例所示：

　　—Hi,boy.Any help please?

　　—Thank you.I have got lost with my mum,I can't find her.

　　—Take it easy.I will call the police and give you a hand.I guess your mother must be anxious and upset Please be easy and stand up.Letstake action.

　　经过这样的论述可以激活学生的语官思维。

　　案例分析：通过这样的案例可以清晰地发现，在进行思维导图的英语过程中，教师可以将核心的信息和一些对应的要点展示到思维导图之上。学生围绕思维导图，在教师的引导下不断地去思考，例如围绕情景的特征和个人的语言思维分析，将自已将要论述的句型，论述的词汇在心中有一个认知，接着可以结合图画的内容进行讲解。问题情境陈述下去，就完成了简单的口语交际。这样练习的口语交际一方面有利于学生的思维发展，另外一方面有利于教师和学生之间的有机互动，让口语教学在真实的情境中进行，减缓了压力，提升了效率。

　　2.3基于思维导图构建中职英语口语交际的角色扮演活动

　　对于中职学生而言，他们的语言基础差，语言思维能力与高中学生之间有一定差距。因此在正常的口语交际教学中，教师要围绕思维引导来对他们进行教学。思维导图可以在这个时候用在引导性的环节中，例如角色扮演就是最佳的选择，具体的设计为：

　　案例3:在进行“I Just couldn't get through to you!”的单元中的Part 6 Work with a partner.Role-play the following situations.Use the conversation strategy in Ac-tivity 5:

　　Role-play 1:

　　两个学生扮演班级同学进行主题对话，具体是：

　　—Have you heard that Jim,who has got scholarship and he will go to the USA to study.

　　—What an excellent boy!We should be proud and show congratulations to him.

　　这样的交际体现了旁敲侧击的策略。
　　Role-play 2:

　　针对思维导图主题情景开展交流，例如：

　　—Hi,man,I hear that your brother will go to make a movie.It's amazing!

　　—Thanks for your admiration.In fact he has pre-pared it for long.

　　—Fantastic!If I could go to talk with him about the movie making I would be the luckiest.I actually admire him a lot.

　　—No problem,but you know making a movie means so many challenges.

　　从上面的例子中可以看到：有了思维导图的引导学生可以围绕词汇和短语，并结合教师的理解很好地将整个不完整的情景补充起来，只要循序渐进地来进行这样的探索，一方面学生的个性化思维可以得到发展，另外一方面教师的支架作用也能起到一定的效果。

　　3.结语

　　思维导图的应用和发展已经有一定的历史。但是经过多年的探索，思维导图在语宫教学中的优势依然存在。文章结合中职英语教学中口语交际教学中存在的一些问题和学生对口语交际能力的需求，构建了几大案例。案例中结合不同的思维导图和不同的学习内容进行了系统的阐述，为今后开展特色化的中职口语交际教学提供了建设性的意见，实现了研究的价值。