构建高效课堂是初中英语教学工作稳步有序开展，并顺利实现教学目标的有效途径，也是激发学生思维意识、提升英语学习效率的重要方法。在初中英语教学中，教师可尝试以《义务教育英语课程标准》(2022年版)中倡导的“学习活动观”为理念设计教学活动，构建以学生为主体的高效课堂，鼓励学生在丰富多样的主题意义探究活动之中独立思考，使其在语言、内容和思维全面融合的过程中建构知识体系、发展高阶思维，实现英语核心素养水平的有效提升。

　　1.关于高效课堂及学习观活动的基本论述

　　高效课堂是指在教学过程中，教学者通过科学合理的教学方法和策略，使学生能够以最短的时间内获得最大的学习效果。高效课堂强调教师在教学中坚持发挥学生的主观能动性，引导学生在精心设计的教学活动中激发学习兴趣、主动思考并发表个人观点，促进学生的语言能力、思维能力和创新得到发展，以此促进学生全面发展。

　　作为2022年新课标提出的一种新的教学途径，英语学习活动观强调“学习—应用—创新”全流程的衔接和循环，倡导学生在各种教学活动之中体验学习、实践运用并迁移创新，促进学生的高阶段认知能力及综合能力取得进一步发展。英语学习活动观理念的提出为教师设计教学活动指明了方向，增强了教学设计的层次性和目的性。在开展英语教学时，教师可以单元为单位，树立单元整体教学意识，剖析教学内容、确定教学目标，设计教学活动，打造高效课堂，引导学生完成“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个层次的教学，促进学生的英语学习能力、综合应用能力不断提升。

　　2.英语学习活动观视域下构建初中英语高效课堂的策略

　　本文以译林版七年级英语上册“Unit 6 Food and lifestyle”中的“Healthy lifestyle”为例，讲述英语学习活动观视域下构建初中英语高效课堂的步骤及策略，以供参考。

　　2.1学思结合：精心设计问题任务，建构结构化新知

　　思考是学生获取和梳理语言和文化知识的有效手段，也是学生理解知识、消化知识的内在需求。而问题则是引起学生好奇心、激发学生思考意识、促进学生深层次学习和个性化学习的强大驱动力。所以，在构建以学习活动观为引领的高效课堂时，初中英语教师要围绕教材、课程标准、教学任务等精心设计问题链，引导学生在有趣的问题情境中唤醒思考积极性、激发学习能动性、力求让学生成为课堂的真正主人，鼓励并引导学生在思考过程中理解、掌握知识，并实现对新知的自主建构和内化。

　　“Healthy lifestyle”部分以Simon为视角，对其“饮食和生活方式”进行了介绍，希望学生通过学习能够总结归纳介绍生活方式的文章结构，并且能够正确使用所学结构和表达，写—篇介绍自己的生活方式的文章。考虑到学生通过本单元前面课时的学习已经对饮食及其相关的词汇有了初步的了解，也初步接触了如何介绍自已的生活方式，能用简单的语言进行相关内容的描述，但学生对描写自己生活方式的文章框架还缺乏整体的认知。所以，在开展“Healthy lifestyle”教学时，教师可以通过三个环节唤醒学生思考意识，促进学生对语篇内心进行学习理解。

　　环节一：猜字谜，复习旧知。
　　教学过程：

　　首先，教师通过多媒体设备展示英语谜语：

　　(1)Which room.has no doors,no windows?(key:A mushroom.)

　　(2)What table is in the field?(key:Vegetable.

　　(3)I'm wearing a green shirt at outside,I got red face in it,and so many little black dots.Who am l?(key:Watermelon.

　　其次，鼓励学生结合个人所学所知，用英语表达水果、蔬菜、食物的名称。

　　教学意图：一方面通过谜语营造热烈的氛围，激发学生参与英语学习的兴趣；另一方面通过描述各种食物的名称复习先前学习过的知识，为接下来学习文章夯实重要基础。

　　环节二：阅读文章，理解文本涵义。
　　教学过程：

　　首先，教师带领学生认识新词并通读文章，促进学生理解文章大意。其次，要求学生以下述问题为导向，认真细致阅读文本，并完成提出的各项问题：

　　Q1:Howdoes Simon keep fit?

　　Q2:Can you tell me the lifestyle of Simon?

　　Q3:Can you tell me the content of each paragraph?

　　教学意图：促进学生以问题为有目的性地阅读文章，提高阅读效率；同时通过巧妙设计问题提升学生通过阅读获得语篇段落大意的能力，鼓励学生结合文中信息，自主感知文章的结构与细节，深化对文章的理解，从而实现对结构化新知的建构与理解。

　　2.2学用结合：布设真实住务，促进知识向应用能力的转化

　　作为一种将学习和实际应用相结合的教育理念或方法、学用结合强调将所学知识与实际问题和情境相联系，促使学生将学到的知识应用于实际生活中解决问题、创造价值，有利于提升学生的学习效果及学以致用的水平。在开展基于学习活动观的英语课堂教学时，教师要充分发挥学生的主体作用，为学生创造自主思考、相互讨论、合作学习的机会，促进学生利用结构化新知完成真实任务，实现知识应用能力的显著提升。

　　“Healthy lifestyle”学习理解层次的教学活动结束之后，接下来进入到实践应用的层次，在此环节，教师要围绕文本内容灵活布设任务，促进学生的单词识记能力、听说能力得到锻炼与发展。

　　环节一：布设“总结”任务，加深文本理解。
　　教学过程：

　　任务一：Students read the passage and work out the structure of the passage.

　　任务二：Students read the passage and summarize the useful sentences in the passage.

　　教学意图：一方面希望学生通过自主探究的方式总结“Healthy lifestyle”的文章结构，了解文章的布局安排，培养学生分析、归纳的能力；另一方面希望学生通过自主感知并理解记忆文章中的重要词汇与句型等，夯实英语基本功。

　　环节二：布设“诵读”任务，提高英语表达水平。
　　教学过程：

　　在讲解完“Healthy lifestyle”文章之后，预留出五分钟的时间供学生诵读文章，要求学生出声地朗读。在此过程中，学生可以独立诵读，也可以与同桌进行pair work,在相互监督中纠正错误，完成诵读任务，促进学生在阅读过程中增强语感，提高表达能力。文章诵读任务完成之后，教师通过随机点名的方式抽取学生诵读全文或者诵读某个段落，检查学生的文章朗读情况。

　　教学意图：布设诵读任务，一方面可以使学生在调用口、耳、脑等多个感官器官的基础上提高听读能力，另一方面能够增强学生的语感及英语表达自信。很多学生因为怕别人嘲笑而不敢讲英语，加强诵读训练有利于解决此问题。

　　环节三：布设“默写”任务，提高知识应用能力。
　　教学过程：

　　首先，通过教师读、学生默写的方式要求学生默写出本单元学习到的新词汇、新短语，比如lifestyle、chocolate、meet、take a walk、a piece of等。

　　其次，教师提供“问题表”,要求学生根据要求在表格内填写合适的内容。其示例表如下：

　　教学意图：布设默写任务，丰富学生的词汇积累，帮助学生提高词汇、语法和拼写技能，促其提高语言的记忆和应用能力。同时，希望学生通过填写“问题表”的方式梳理本单元所学知识，提高学生的分析能力和总结能力，有利于提升学生灵活应用知识的能力。

　　2.3学创结合：拓展迁移，思维从低阶向高阶稳步发展

　　英语学习活动观强调学创结合，打破以往只注重知识记忆与应用的传统教育理解和教育形式，以免学生禁锢在低阶思维、注重学生在参与迁移创新类活动的过程中积极思考、深入讨论，自主或者协同探寻出解决问题的策略，抑或是提出新的想法、表达个人态度及价值判断，以此推动学生从简单的知识记忆和应用阶段发展到更高层次的批判性思维、创新能力和问题解决能力的阶段，实现学生由低阶思维向高阶思维稳步发展。

　　随着“Healthy lifestyle”文章教学工作进入结尾阶段，教师可通过开展“交流讨论”“写作”等活动激励学生发挥想象力，提高判断能力和英语表达能力，并且以此判断学生的知识掌握情况及知识迁移水平。

　　环节一：布设“填写及讨论”任务，提高知识总结能力和判断能力。

　　教学过程：

　　首先，布设“填写任务”,即Complete the self-assess-ment on page 79。

　　其次，布设“讨论任务”,要求学生围绕“How to keep fit”展开讨论。

　　教学意图：一方面通过填写任务，引导学生梳理文本内容，加强对英语知识要点的理解与记忆；另一方面通过讨论，激发学生的表达欲，促其在思考、探讨之中分辨不同饮食习惯的好坏，增强批判意识，形成健康的饮食习惯。

　　环节二：布设“写作”任务，实现知识拓展迁移。
　　教学过程：

　　教师要求学生借鉴“Healthy lifestyle”文章的结构安排及个人饮食习惯，写一篇关于“个人饮食安排及反思”的文章，字数不限。在学生完成写作之后，教师鼓励学生与同桌互换文章，相互审阅，共同发现文章的错误与不足。

　　教学意图：写作是学生迁移知识的有效方法，也是考查学生英语知识掌握情况的重要途径，促进学生在写作中提高知识应用及迁移能力，也希望学生在相互批阅中认识个人优势与不是，后期针对性地提升自我。

　　3.结语

　　综上所述，在构建基于学习活动观的英语课堂时，教师要增强创新意识，积极探索更有效、更合理的教学方法，同时要注重为学生创造探索及表达的机会，引导学生在参与活动、攻克任务的过程中拓展思维，提升英语核心素养水平。

　　参考文献

　　[1]陈丹丹.“双减”背景下初中英语高效课堂实施策略[J].启迪与智慧：下，2022(11):58-60.

　　[2]赵小丹.核心素养视域下初中英语高效课堂的有效构建[J].新课程教学：电子版，2021(4):80-81.

　　[3]彭慧仙。核心素养视角下初中英语高效课堂构建的策略[J].散文百家，2021(9):1.